生态体验下初中英语教学的问题与对策.docx
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生态体验下初中英语教学的问题与对策
1.绪论
1.1选题的意义
生态体验是一种人类优化着的生存发展模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。
生态体验论倡导的思想理论观点主要有：
三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等。
我国著名教育家刘惊铎教授在《道德体验论》一书中明确提出了“生态体验”（Ecologicalexperience）生态体验是人类生存发展最优模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。
生态体验下的教育模式实现了对传统意义教育的超越，让课堂更多地关注生态和生存。
初中英语课堂的教学在生态体验理论的指导下，正在走向完善，但是在教育过程中还是没有实现突破，忽略了学生的主体性和自主性问题，因此教育，特别是初中英语教育更应该回归到生活世界，让学生在自己生活中进行生态体验，形式可以多样比如在学校、家庭、社会等多方面进行体验，让学生懂得保护生态、热爱自然、学会尊重生命、珍爱生命，最终实现个体的真正的和谐、自然。
本研究致力于对生态体验的思想方法引入到初中英语课堂的教学中来，使初中英语教学的视域更加宽广，研究更具有整体性、系统性，实现与和谐社会、可持续发展的现实理念相一致。
本研究在生态体验模式的指导下，提出初中英语教学存在的一些问题和对策，对推动中学英语教学的发展有重大意义。
本研究立足于初中英语课堂教学，将生态体验的理念引入到初中英语课堂教学的研究中，将初中英语课堂视为一个生态体验系统，用系统整体的观点对初中英语课堂教学中存在的非生态现象进行分析，揭示初中英语课堂教学中存在的一些问题。
本研究有利于一线教师在课堂教学中改变传统的教学观念，充分利用生态体验教学观，从生态体验的视角来提升初中英语课堂教学的质量，最终促进个体的健康可持续发展。
1.2国内外研究现状
1.2.1国内研究现状
“生态体验”一次早在老子和庄子时代就已经提出，只是没有系统的论述，而且意指并不在于教育。
国内首次真正提出“生态体验”一次的是著名教育家刘惊铎教授在《生态体验论》中对生态体验理论及其实践价值进行了较为全面系统的阐述，为生态体验实践模式提供了理论支持，为中国德育和国际教育研究与发展，提供了一种崭新的理念和模式。
后来国内学者纷纷开始了对“生态体验”作为教育模式的相关理论研究，集中关注的多是德育教育方面的理论较多，主要有：
刘惊铎（2006）在《生态体验：
道德教育的新模式》中认为生态体验范畴从感性生命个体的生存实践出发,凸显教育的践履性、享用性和反思性表达,凸显教育中的美善和谐因子。
生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。
周淑萍（2012）在《生态体验德育研究》中认为提高人们的生态道德意识的主要途径就是道德教育，而且应该是倡导保护生态环境，倡导人与自然、人与社会、人与人和谐相处，倡导可持续发展的道德教育。
刘惊铎、姚亚萍（2013）《生态体验模式论》中专门对生态体验的模式进行了详细的阐述，认为生态体验模式的理论形态是三重生态圆融互摄优化生命样态的魅力德育形态,是一种祛枯返魅的德育新形态。
在生态体验论视界下德育及其课程的功能是融会知识,澄明生活,生成意义。
由于生态体验的教学模式是一个新兴的教学方式，在国内研究的学者和关注点还不足，学者们在研究上多致力于对生态体验理论的完整性进行构建，对于生态体验具体到学科教学中，目前鲜有涉及。
1.2.2国外研究现状
在国外研究生态体验首先要提到美国著名生态哲学家罗尔斯顿在《环境伦理学》中阐明的人对大自然的态度和义务，提出了生态体验的重要性，并且揭示了自然生态和谐对我们人类健康发展的重大价值。
澳大利亚生态环境教育专家邓赛娜提出：
要让孩子走出去体验，在体验中了解自然，找到人与自然的情感基础和动力，这样才能让孩子们与自然环境建立良好的感情基础，才可以在体验中培养孩子的生态德性。
另一位美国著名教育家约瑟夫·克奈尔认为倡导户外教育，并且在户外教育中提倡开展各种各样的游戏，以此让学生去接近自然、体验自然，在亲近自然之际去感悟生命的律动。
西方关于生态体验教育的研究为本研究提供了一定的借鉴，但是西方研究也存在着局限，虽然已经有少数学者在关注体验对于生态的重要性了，但是大多数学者把研究角度集中在了经济利益方面，而忽略了生态体验在教育方面的重要性。
综上所述，国内外学者将生态体验的研究多集中在生态体验对德育教育的影响上，对具体学科如何在生态体验指导下进行具体的教学没有做深入的研究，本文在结合以上专家、学者的理论基础上针对生态体验下初中英语的教学展开研究，希望可以有所突破。
1.3研究的目标和内容
1.3.1研究的目标
本文以初中英语教学课堂为基础，运用生态体验的视角，开展体验式环境教育，使学生在英语课堂的学习中树立正确的生态观，养成可持续发展的思想观念。
生态体验最基本的功能是“体验情理”，“体验情理”是为了让学生从实际的生态环境中受到教育，其终极目标在于培养具有环境伦理道德的人，形成人与自然和谐相处的意识，培养对环境负责任的生态世界观或环境伦理观，培育富有环境道德素养，有知识、有素质的社会主义接班人。
1.3.2研究的内容
本研究立足于对生态体验的研究，从生态体验教育模式中找出当下初中英语课堂教学中存在一些具体问题，并对这些问题展开分析，提出具有针对性的建议、对策。
本研究通过对生态体验的探究，应用于初中英语教学中，提出创设性的教学方法，让学生体会在特定的情境中该使用的语句，以达到对这些语句在听说读写各方面的掌握和自如应用的目的。
同时针对学生学习英语的时间安排方面着手，解决初中英语课堂教学中存在的一些现实性问题。
1.4研究的方法
本论文主要采取调查法、比较法、实证研究法、文献研究法、个案研究法、等各种方法首先，利用电子数据库、中国学术期刊网，外文题录数据库，已经阅读大量书籍对文献进行了详细的检索，借助各项调调研手段进行实际情况的了解；其次，利用个案研究法进行个案分析，使理论有一定的针对性；再次，分析研究了国内外文献，了解各国具体在生态体验方面有关的研究进行比较分析；最后，构建生态体验下初中英语教学新思路，并进一步提出解决课堂教学问题的对策建议。
2.生态体验的内涵
2.1生态体验的概念
2.1.1体验
体验也叫体会，是人在实践中认识事物，并亲身来验证，作出相应的感悟。
关于“体验”一词的定义，查阅2000年上海版《辞海》，发现并没有对该词做一个专门的解释，明确指出“体验”等同于“经验”。
在该书中写道：
“所谓经验，就是人的经历或者体验。
”然后援引了曹雪芹《红楼梦》中的原话：
“虽然住了两三天，日子却不多，把古往今来没见过的，没吃过的，没听过的，都经验过了。
”《朱子语类》第一百一十九卷中认为：
“体验是自心里暗自讲量一次。
”而在2005年版《汉语大辞典》中对“体验”一次的解释为：
通过实践来认识周围的事物。
在西方关于“体验”一词的定义，最先来自于拉丁语，意思是去证明或者去验证。
这也就是说，体验来源于直接的感触，而不是通过推理的出来的信息。
综上所述，无论是国内还是国外，关于“体验”一词含义的解释都不约而同的包含了“亲身经历”的意思。
究竟体验指的是什么，它和经验存在着怎样的联系，是值得我们讨论的。
经验一般情况下是指在多次的实践过程中得到的知识或者经验，是人脑对客观世界的印象或者知识。
而体验则是指基于经验而产生的感悟，实现了对经验的超越与生活，是身体自我感知，在内心世界形成一定的经验，属于经验的范畴。
由此可见，体验是经验的哲学范畴，是亲身经历后，在对世界的感知上夹杂了对事物本质的体会。
狄尔泰、齐美尔等人在生命哲学中以解释知识和经验基础作为哲学的思考维度，对经验的概念阐发比较重视。
诸如此类的还有海德格尔的存在主义、胡塞尔的现象学等流派对此也做了相应的解释。
经过历史的不断推演，体验一词也被赋予了更多层次的意义，从单纯的哲学领域扩展到心理学、美学，教育学界也把它归为情感教育理论的一部分。
进入上世纪末，教育学界对“体验”的理解有了新的探索，特别是提出了体验教学理论的构建，并且付诸实践。
杭州师范大学教授张华在其2000年出版的《经验课程论》中，对体验进行了教育学意义的解释，并奠定了体验教学的基本取向。
在该书中，张华认为体验教学必须重视实践过程，让参与者能够亲身体验，获得感知；同时他又提出，体验必须是内在意义上的，以自我意识和生命感知为核心。
从此，教育学界开始围绕着体验教学的各个方面展开了深入的讨论，并形成了一些列的理论体系，为教学实践的改革发展做出了巨大贡献。
2.1.2生态体验
何为生态体验，在国内存在着颇多争议。
其中有一部分学者在理解生态体验的时候，认为生态体验是一种剥离了传统意义上的课堂教学模式，打破课堂束缚，让学生参与到对生态的感受与体验，并在特定的生态情境中通过自己的亲身体会而形成新的、属于自己的德性，并且通过生态体验教学使学生能够在实际生活中践行道德。
另一种观点认为生态体验，是一种人类优化着的生存模式，是感动生命的教育模式。
这是我国著名教育家刘惊铎教授在《道德体验论》一书中明确提出的，在该书中写道：
“生态体验是人类生存发展最优模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。
”刘惊铎还认为人在特定的生态情境中能够全面感受、理解和顿悟三重生态关系及其结构和功能，在经过内心的感动后，而进一步诱发和生成生态有关的智慧、意识的一种境界。
人是一个感性的个体，其生活的阅历可以促使认得生态潜能在生态体验中得到发挥，而不断的对自己的内心世界和外在的世界进行理解和领悟，根据个体与人类社会之间的某些关系，不断地进行自我价值的调整，以适应生态发展的需要，进而达到和生态相和谐，内化人的道德境界，使人的发展走向良性循环。
按照中国道家思想的理解，便是有点“道法自然”的意义在其中。
生态体验的目的就是要将人放置在自然环境之中，让其感受、体验自然的境界。
生态体验中的生态环境，更多地应该是指人的生态发展，从浅入深的一个过程。
从这个层面上讲，生态体验是立足与人与自然的关系处理，从而获得内心的感悟。
综上所述，虽然国内学者对此颇有争议，但是对于生态体验核心内容的理解都集中在将学生放置在一定的生态环境中做亲身体验，然后在体验之中获得德性的内化。
通过对国内学者关于生态体验理论的理解，本研究综合前人的观点，认同刘惊铎教授关于生态体验是的生态情境中能够全面感受、理解和顿悟三重生态关系及其结构和功能，在经过内心的感动后，而进一步诱发和生成生态有关的智慧、意识的一种境界。
这是一种道德教育的模式，能够提高人的生存感悟，从而提高人的德性。
2.2生态体验的思想历程
生态体验一词最早起源于古希腊和中国古代的老子、孔子、庄子的时代，先哲们对生态体验现象做了最初的领悟和阐释。
时下，生态体验已经成为当代的一个热词，在网络上常被各行业提及并普遍运用。
俨然“生态体验”一词已经成为一个被教育学术界和社会广泛关注、普遍引用或应用的一个理论范畴，在实践上相应地形成了一种生态体验模式，生态体验德育模式，生态体验教育模式。
那么，生态体验应用于教育领域，也就要求在教育目标的实现上更应该注意生态德性的教育。
生态德育和环境教育在社会的不断发展和理论界不断研究、实践的过程中进行了思想反思最后形成了较为新型的表达称之为“生态体验”。
我国学者开始关注生态体验教学是1980年代出版的《环境教育概论》，初步提出生态德育的相关概念和要求。
1990年代我国素质教育改革中提出的德育目标中，首次将生态和体验，作为德育教育的概念和形式引入，并进行了相关理论的研究，认为体验是实现德育的一种重要手段，可以为德育提供丰富的途径和理论化的新思路。
在这次提出的德育目标中，主要是以对人与大自然的和谐生态美德相关，并做了一系列的持续性研究与探索，确立了生态德育和体验教育的核心思想。
从前期的理论准备，到理论的研究、解释、实践探索出现了一大批专业论文和著作。
其中以著名教育家刘惊铎教授的理论研究成果最为丰富，其先后在《环境教育》、《教育研究》、《中国德育》等期刊上发表的专门性论文《生态体验：
臻于美善境界的道德教育模式》、《生态体验：
道德教育的新模式》、《生态德育：
一种崭新的德育观》、《生态体验式道德学习引论》等，并先后出版专著《道德体验论》、《环境教育教程》、《德育学教程》等，对生态体验教学做了大量的研究，并提出一些列的具有创建性的主张，在实践的同时也形成了较为完备的理论体系。
在我国，大部分初中英语课堂教学还都按照“老师讲，学生听”的传统方式进行授课。
教师按照正常的教学计划，在教室内将教材规定的知识讲授给学生，课堂问答的形式也比较局限、单一。
特别是英语对话、语法知识的讲解上，老师照搬参考书的内容生硬的讲解，学生机械的吸收，长此下教师和学生的互动较少，二者的发展都会受到限制，使教师固定僵化了教学方式，也同时让学生失去了学习英语的兴趣。
随着“生态体验”教学模式的提出，为初中英语教学带来了新的思路，也使英语课堂教学目标定位上做了深化和反思。
生态体验下的初中英语课堂教学可以在空间上、时间上有效地提升课堂的活力，使课堂成为一个开放的课堂，利用“生态体验”的科学知识，强调在英语课堂上提高受教育者的生态意识、生态道德，让学生主动参与到课堂教学中来，亲身体会英语课堂的乐趣，然后有所感悟，从而进一步提高学生的德性。
2.3生态体验的教育本质
教育问题的根本性质问题就是教育本质，是教育本质因素的联系。
生态体验作为教育的一种新型模式，其本质也无法脱离教育的根本性问题。
美国著名教育家、现代课程教学理论之父泰勒认为：
“学生想要达到某一个目标，必须要依赖于他具备实现这个目标行为的隐性经验。
”这其中提到的经验，就是指学生在课堂中要参与体验事物，在这个过程中结合自身所处的生态情境，获得直接的知识、技能，从而达到对知识的理解。
2.3.1亲自参与生态体验的过程中实施教育
亲自参与课堂生态体验，在这个过程中让学生亲自感触后获得知识。
在我国古代的时候，许多先哲们都提倡“知行合一”的观点，也就是说在重视知识的同时也要重视“行”，只有亲身实践参与其中才能够悟出其中的道理。
所以陆游在其七绝《冬夜读书示子聿》中写道：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”的千古佳句，也是要告诉我们要重视实践的作用。
孔子在其著作《孔子》中也有提倡在做学问的时候，必须要学会做人，做人的做好办法就是亲自参与实践，才能明白其中的道理。
除此之外像东汉著名文学家扬雄、明代著名思想家王守仁等等都在自己的著作中无独有偶的提出了关于获得知识和亲身实践、参与的关系，并且认为只有亲身参与实践才能真正的懂得其中的道理，实践是获得知识的原初动力。
由此可见，对于亲自参与中获得知识，从体验中领悟智慧不是新的名词，而是自古以来就有的传统。
生态体验教育是人在生态情境中亲自参与获得的体验的过程，该体验获得的过程不同于我国传统灌输、训练中方式，而是将个体置身于生态情境的教育过程中，获得亲身经历的体验，同时也是人在实践的过程中，在心理、生理等方面获得综合性感受。
对于“体验”的理解不能局限于生理、心理等范畴内，更应该综合考虑在实践中的体验。
在初中英语课堂中，为学生营造良好的学习环境，使学生能够在最佳的教育媒介中亲身参与学习感知德性。
生态体验教育的特色不单单在于对自然、生态情境的关注，更应该是学校教育中针对英语课程教学的缺陷，该门课程中的教育理念和观点要集中在亲身实践的基础上。
学生在学习中亲身融入到教师设置的生态情境中，参与生态体验。
生态体验教育目的就是要为学生在学习中能够获得更多的机会亲身参与实践，在生态情境和社会知识之间能够建立和谐的关系。
学生在直接参与实践中获得体验后，能够使其综合思维能力得到一定的提升，从而获得直接经验，这样更有助于学生在未来的学习中能够提升其生态德性。
2.3.2生态体验的教育目标
2.3.2.1实现生态体验教育目标的基本原则
生态体验的教育目标是基于德育教育的目标为前提的。
德育的目标就是指社会教育要把社会个体培养成具备什么样品德的人，是通过教育对社会个体的思想品德进行总体的设想与规定。
在德育过程中想把社会个体培养成某种预期的形象或者理想结果。
德育的目标是在德育活动中对德育工作的质量考核的基本标准和具体规定。
德育的目标所做的基本工作就是回答了德育的目的是什么，明确了德育的目标才可能从根本上实现德育活动，而德育活动过程中的每一个具体的环节都必须为德育的目标为服务，并且最终落脚在德育目标的实现上。
由此可见，生态体验教育也必须以自身的教育目标为前提，来实现生态体验教育活动。
实现生态体验教育的目标需要遵循科学的原则，就是按照人、社会、自然和谐统一的基本原则。
社会需要原则是传统德育的基本目标，特别是培养“有理想、有道德、有知识、有纪律”的四有新人的教育目标，是以社会需要为前提的，在这个目标中对人自我的需要被忽视了。
四有新人的培养目标为了符合社会主义建设和发展的需要而确定的，其培养学生的目的是为了培养社会需要的人才，而不是学生个体的需要。
在道德教育中个体的需要也是非常重要的，人类社会的生存与发展中创造出来的灿烂文化其目的就是为了实现人的生存与发展，为人的需要而服务。
新时期，胡锦涛提出科学发展观的重要理论思想中，要求要牢固树立“以人为本”的核心理念，该理念就强调了人这个个体在谁发展中的重要性，学生个体需要在德育过程中是非常重要的，必须予以关注。
在强调个体需要的同时，也不能忽略自然的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对人的生存和发展有了更多更新的认识，人们在个人需求和层次提高上也有了新的要求。
个人的健康发展离不开社会、自然的和谐，人类必须意识到对自然界中人类赖以生存的各种要素进行保护，达到三者之间的和谐。
生态情境中的生态体验教育，可以让人成为一个具有高尚道德的人，进行生态体验教育的目的就是为了实现人的发展，从而达到体验者生态德性的形成和发展。
人、社会、自然三者的需要是相互统一、相辅相成的，三者缺一不可。
生态体验下的初中英语教学也符合生态体验教育的基本目标，就是要以个人、社会、自然需要相统一作为英语教学的根本原则，在这个根本原则的指导下，确立初中英语生态体验教学的基本目标，为英语教学的进步与发展提供不竭动力。
2.3.2.2实现生态体验教育的具体目标
在我国传统的德育目标集中在对社会需要的关注，而忽略了个人的需要。
传统德育的基本目标，特别是培养“有理想、有道德、有知识、有纪律”的四有新人的教育目标，是以社会需要为前提的，在这个目标中对人自我的需要被忽视了。
四有新人的培养目标为了符合社会主义建设和发展的需要而确定的，其培养学生的目的是为了培养社会需要的人才，而不是学生个体的需要。
在确立“四有新人”目标的同时，也将德育教育的目标多元化了，使得德育教育目标没有了明确的意指，缺乏具体的可操作性，最后让道德教育的目标成为了空谈。
进入二十一世纪以来，我国道德教育的目标开始发生了变化，从原来强调社会需要到现在的关注学生的个体需要，而且目标越来越明确具体，越来越趋于人性化。
我国教育部在2005年的新课程改革中，对道德教育的目标做了调整，提出我国的德育目标要坚持以人为本，从学生的实际情况出发，贴近学生的生活。
德育目标开始关注学生的实际生活，对人的需要也予以重视。
教育部关于德育目标的确认，是在宏观上、大方向上为学校生态体验教育提供了指导，对于生态体验教育还需要具体的目标，为生态体验教学提供规范。
生态体验的具体教育目标应该围绕着如何实现体验者的生态德性，使学生个体的需要在体验中得到满足。
关于生态德性，笔者认为是人的一种兼爱的道德品格。
体验者在生态体验的过程中，要关注人与人、人与自然、人与社会等方面的关系。
对于生态体验教育的教育目标，必须要从其内涵着手，确立一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式实现体验者生态德性的提升。
生态体验下的教育模式实现了对传统意义教育的超越，让课堂更多地关注生态、生存和学生的主体性，让学生的个体的需要得到最大程度的满足。
初中英语课堂的教学在生态体验教育目标的指导下，在教育过程中实现突破，重视学生的主体性和自主性问题，让初中英语教学回归到生活世界，让学生在自己生活中进行生态体验，形式可以多样比如在学校、家庭、社会等多方面进行体验，让学生懂得保护生态、热爱自然、学会尊重生命、珍爱生命，最终实现个体的真正的和谐、自然。
总之生态体验教育的具体目标就是为了真正地实现学生个体的发展，做一个有理想、有抱负的社会主义接班人。
3.初中英语教学现状及问题
3.1初中英语教学的现状
3.1.1初中英语教学认识的现状
3.1.1.1初中英语教师对教学的认识
（2）教师在教学中的作用极为重要，教师对教学的认识决定着教育目标的实现。
笔者对关于（某地）初中英语老师对英语教学认识状况的调查显示：
大多数的英语老师认为英语课堂教学在各学科中占主导地位，意识到初中英语教学的重要性，只有极少部分教师认为英语课堂教学没有必要。
大部分的教师意识到英语教学的目的是为了提高学生的发展水平，其中有相当一部分教师认为英语课堂可以提高学生的语言能力，使学生了解更多的西方文化，开拓眼界。
这说明绝大多数老师意识到英语课堂教学的重要性，对教育目标的实现有明确的认识。
但是在关于英语课堂是否可以使用生态体验式的开放课堂形式的时候，绝大多数老师表示不太理解，甚至根本不赞同。
他们认为初中英语教学必须要立足于课堂，以教师讲授为主，适当的时候做一些师生互动即可。
只有少部分教师了解生态体验教育的内涵，并表示可以在课堂上做适当的使用，但是必须量力而行。
由此可见，初中英语教师多数都意识到课堂教学的重要性，但是还保持着传统的教学理念，对生态体验教学没有过多的接触。
这样一来，初中英语教师在教学认识上出现了偏差，也为生态体验教育的普及带来了一定的影响。
3.1.1.2学生对英语课堂的认识
学生作为课堂的主体，对初中英语课堂内容的认识起到至关重要的作用。
在调查中发现，绝大多数学生认为英语课堂教学对自己的英语学习有很大帮助，特别是阅读、单词的学习尤为关键。
学生认为教师英语课堂辅导基本到位，教师在教学中的态度积极，培养学生学习英语的兴趣和养成良好的学习习惯。
学生多数认为英语课堂教学必须要依靠教师的讲解才能够掌握课堂知识，多数学生害怕教师课堂提问，不敢说英语，师生互动较少。
关于生态体验下英语课堂教学的问题，几乎所有的学生表示，自己并不了解生态体验教学的相关内容。
学生虽然普遍认为，初中英语课堂教学很重要，但是对具体的课堂教学方法并不了解，也没有主动参与到课堂教学互动中来。
而且生态体验教育模式还没有得到普及，学生基本上不懂生态体验的内涵。
3.1.2初中英语教学内容的现状
据调查结果显示，初中英语课堂教学内容比较单一。
大多数老师都是为了完成任务，直接采用教材里的阅读材料、单词、语法内容，很少有老师能够做到课外资料的延伸。
特别是在选取材料的时候，很多老师没有考虑到课堂内容的趣味性、可读性、时代性较强的材料，让学生在学习中对学习内容失去了兴趣。
教学内容的选择一般是教师事先安排好的，根据学校的教学大纲内容展开教学，一般情况下教师为完成教学任务，除了选取课本上的知识以外，在增加教学内容的时候，多数是选择知识点较多的阅读材料，这样既可以包含单词、语法，又可以锻炼学生阅读、写作能力。
初中英语课堂教学的内容一般都是教师自己整理，很少有老师能够在选择材料时考虑到教学材料的时代性、趣味性。
教师在关注教学内容的选择上，多是从应试教育的角度出发。
老师的教学内容的安排，基本上没有考虑学生的个体需要，更没有兼顾学生个体的发展。
作为学生，大多数都形成了依赖，认为教师准备的教学内容就是最合理的，没有任何异议。
学生认为教师收集课堂教学内容的材料是应该的，用不着自己动手。
课堂教学内容与自己也没有什么实际利益，自己只要负责听讲即可。
有很少数的学生参与搜集资料，配合教师课堂教学。
综上所述，无论是教师还是学生，在英语课堂教学内容的认识上都有着共识。
首先，课堂教学内容的来源上，二者都认为既有教材，又有教辅书，只不过是二者的认识程度不一样；其次，无论是教师还是学生都对学生的学习兴趣产生了共鸣，认为具有时代性、趣味性的材料可以帮助学生学习，但是教师为了完成教学人任务没有做太多这一方面的工作。
虽然有许多共同
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