部编版二年级语文下册五单元教案+反思.docx
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部编版二年级语文下册五单元教案+反思
12《寓言两则》教学设计
《揠苗助长》教学设计
教材说明：
《揠苗助长》是人教版二年级下册第七单元的一篇课文，本身也是一则家喻户晓的寓言。
寓言，往往通过一则短小精悍的故事来揭示一个深刻的道理。
这篇课文告诉我们：
做事不能急于求成，要按规律办事，欲速则不达。
课文语言简洁明快，内容生动有趣，刻画出一个可笑的古代人物形象。
教学目标：
1、会认“寓、揠、焦、喘、截”5个生字，并会写“焦”“望”2个字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中感悟出故事的寓意：
做事不能急于求成，要按规律办事，欲速则不达。
3、能把故事生动形象地讲给别人听。
教学重、难点：
重点：
理解“焦急、巴望、筋疲力尽”的意思，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
体会寓意
课时安排：
3课时
课前准备：
生字卡片
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，你们喜欢听故事吗？
（喜欢）今天贺老师给大家带来了一个寓言故事，想不想听？
（想）2、让我们一起去看看吧！
请同学们翻开语文书第122页。
二、初读课文，识记生字，感知文章大意。
1、故事的题目叫做？
（揠苗助长）师：
会念，会写吗？
小手指（伸出来）跟老师一起写写这个字。
（生书空）念，（生念）。
会写也会念，懂这个字的意思吗？
（拔）师：
接着写，揠的是什么？
（苗）他为什么要揠苗？
（助长）指引学生读题，要有节奏。
（揠苗/助长）师：
这只是念字，念词，如果让你把它像讲故事一样讲出来你会讲吗？
（生读）师范读，配合动作和表情，（点生读）一定要注意引导学生读出语气的起伏，表情的变化以及动作，突出强调讲故事和读书不一样。
（生齐读）2、检查识字：
（1）出示带拼音的词语（指名读——小老师带读——齐读）
（2）去掉拼音，还会认吗？
（指名读——开火车读）（3）看看谁的词语库最丰富？
（指名组词）3、师：
同学们，生字都掌握了，是时候揭晓这个寓言故事的真面目了！
课堂上最美妙的声音便是同学门的朗朗读书声，读课文要求抬头挺胸、声音洪亮。
读完师质疑：
小朋友们，这位农夫为什么要拔苗呢？
（生：
他很急） 你从哪里知道他很急呢？
（第一自然段）（评：
你真会读书，才读了1遍就在文中找到它的意思了，真能干，把掌声送给他。
）1、默读课文第一自然段，用笔划出急的句子或词语，师巡视。
2、交流反馈：
（根据学生的回答，随机出示句子并指导）A、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
师：
从这句话中，哪个词更直接告诉你他很着急？
（巴望、天天）师：
“巴望”能换个词吗？
（希望、盼望），谁再来读读这句话？
指名读【你读出了农夫急切的心情。
谁能像他这样读一读，如果读不好，师范读。
谁能像老师这样子读读。
（你来）】我感到你急切的心情，谁还想读？
我看到了你巴望的眼神。
（评：
你读出了天天去看，可见农夫心里很急呀!
）师引：
其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。
B、可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
师评：
你都走到农夫的心里去了禾苗一点也没有长高吗？
（长高了）你怎么知道？
好像：
其实是长高了，只是……（长得很慢）小结：
禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。
所以文中说好像一点也没有长高。
除了这两处，还有哪句话看出农夫的着急？
C、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：
“我得想个办法帮他们长。
”师：
从这句话中，你知道他急在哪里？
（焦急地、转来转去）师：
谁也来读读这句话，（你读出了转来转去，但还不够焦急。
）（如果读得好，评：
真是个急性子的农夫！
）谁再来读？
（这才叫焦急呀！
可自言自语能这么读吗？
理解：
自言自语）谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！
）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。
师：
我们读书就要这样读。
读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。
我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。
我们一起来完整的读读这段话。
农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！
3、师：
是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮他们长啊，于是他想啊想啊，终于想出了办法！
快看看是文章的第几自然段？
同桌快来一起读一读。
师：
他想出的好办法是（拔苗）把自己弄得——（筋疲力尽）理解：
筋疲力尽（生自由说①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。
（你体会得真好）， ③一点力气也没有了就叫筋疲力尽。
师：
谁来读这段话？
师：
是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！
女生来一边喘气一边高兴的读：
“今天可把我累坏了！
力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。
”。
他认为他的办法很好，还非常得意呢。
男生一边喘气一边得意地读：
“今天可把我累坏了！
力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。
”瞧这农夫又累又得意的样子。
一起来读读这段话。
师：
我来读旁白：
他回到家里，一边喘气一边说，生接——师：
你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？
（禾苗枯死了）一起来读读最后一段。
农夫花了那么大的力气？
为什么禾苗都枯死了呢？
（根离开了土不能吸收水分和养分就会枯死的）讲禾苗成长的规律。
（春种、秋收）指导朗读，读出禾苗枯死的失望心理。
三、理解寓意说话训练：
现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？
（疼死我啦，快把我放下吧）（笨老头，你拔我，你会后悔的）（让我慢慢地长吧）2、如果你是这个人的家人，你们会对他说什么？
引导说：
想让他们快点长高，应该怎样做？
（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获，）师总结：
是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。
他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。
这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。
（板书 做任何事情都要按照规律办事 不能急于求成）。
这就是揠苗助长告诉我们的道理。
3、请结合实际谈一谈生活中你做过或见过的揠苗助长的现象。
比如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？
像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，有些人想马上苗条就绝食，吃减肥药，结果病倒了。
）我们以后做事可千万不能急于求成。
四、练习复述课文师：
这个故事带已经讲了几千年，我们还要不要继续讲？
我们应该把它记住，讲给身边的人听，告诉他们故事的道理。
学生练习复述故事。
（时间允许的话指名讲述故事。
）
五、指导书写“亡，牢”。
六、作业设计：
1、回到家里，把揠苗助长这则寓言讲给亲友听。
2、多搜集寓言故事《中国寓言故事》，准备参加讲故事比赛。
七、板书设计 ：
揠 苗 助 长焦 急 忙 欲速则_______
第二课时
教学目标：
1．借助拼音会认4个生字，学写9个生字。
能正确读写并运用查字典、联系上下文等方法理解“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲讲这一则寓言故事。
3．了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的深刻道理。
教学重难点：
1.理解词语的意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话讲述寓言故事。
2.体会寓言故事蕴含的深刻道理。
教学流程：
一、什么是寓言？
“寓”：
寄托，“言”:
讲道理。
寓言是一种文学形式，通常是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的道理。
二、猜谜导入，揭示课题1. 同学们好，请坐。
你们喜欢猜谜语吗？
那好，我们现在来看图猜成语。
准备好了吗？
谁来猜第一幅图？
（守株待兔） 对了，那这一幅呢？
（揠苗助长）这一幅？
（刻舟求剑）难不倒你们，再给你们几个难的（掩耳盗铃）还有更难的。
2.你们真聪明，都猜对了。
那你们知道这些成语都有什么共同特点吗？
是的，它们都是寓言故事， 你知道寓言故事有什么特点吗？
（也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理。
）3.今天我们学习第9课寓言两则中的第一则故事《亡羊补牢》（板书，读题）4.我们要怎样才能学好寓言呢？
生：
要知道故事（板书：
故事） 学习道理（板书：
道理）师：
对，我们掌握好这两点就能学好寓言故事了。
三、初读课文，学习字词1.先请大家自由读读《亡羊补牢》，注意要读准生字、多音字，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，读通为止。
了解课文主要内容。
同桌交流生字学习情况。
2.理解题目3.字词学习师：
有些同学的习惯非常好，读完了课文就坐得端端正正的。
读完了吗？
请看大屏幕，老师把课文中的几个词语请到了上面，谁来当小老师。
wáng yáng bǔ láo láng qǔn亡 羊 补 牢 狼 群 guī zé yù yán kū long规 则 寓 言 窟 窿diāo zǒu jiē fang yáng juàn 叼 走 街 坊 羊 圈quàn gào hòu huǐ 劝 告 后 悔1、理解词意：
你们家有街坊吗？
你们家和街坊的关系怎么样？
我们中国有句话说的是“远亲不如近邻”，如果相处好了，邻居会比自己家的亲戚都好。
“窟窿”就是（洞）怎样记住这两个字？
（指导书写）2、我们再一齐来读一遍这些词语，注意读好轻声哦。
3、我们现在来学习一下本课的多音字。
4、（读得很正确）如果这些词语回到课文中，你们还认识吗？
（1）自由读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？
指名回答。
（2）播放视频5、我们又读了一遍课文，你们能说说这个故事的主要内容吗？
可以用上上面的词语来说。
小结：
像这种抓关键词，并把他们连成一段通顺的话就是概括文章主要内容的一种方法。
明白了吗？
四、分析课文1、想一想:
丢了几次羊？
养羊人分别是怎么想的？
怎么做的？
结果是怎么样的？
请大家默读课文，划出句子。
街坊劝他说：
“赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”他说：
“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
结果:
羊又丢了！
2、第二次丢了羊之后，养羊人又是怎么想的？
怎么做的？
结果怎样？
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
从此，他的羊再也没丢过。
五、学习感悟：
通过学习,我明白了……一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
六、拓展延伸：
在实际生活中，也常常发生类似的事情，你能举例说明吗？
假如你沉迷于游戏,学习成绩急剧下降，该怎么办？
我就要立即停止游戏，努力学习，亡羊补牢，争取提高学习成绩。
因为亡羊补牢，为时不晚。
小结：
犯错不怕，只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。
七、课外延伸：
1.浪子回头:
指不走正道的人改邪归正后极其可贵。
2.悬崖勒马：
在高高的山崖上勒住马，比喻到了危险的边缘及时清醒回头。
3.回头是岸:
比喻做坏事的人只要决心悔改，就有出路。
4.迷途知返:
比喻知道自己犯了错误，知道改正。
八、作业设计1．将这则寓言故事给爸爸妈妈听，请家长点评。
2. 写写读了《亡羊补牢》之后自己的感想。
板书设计：
亡羊补牢第一次 第二次想法：
已丢 后悔做法：
不修 修结果：
又丢 不再丢为时不晚
第三课时
1，讲评三维同步。
2，讲故事大赛。
教学反思：
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。
因此，理解寓意也是非常重要的。
但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适的.在实际教学中我就紧紧扣住课题：
《揠苗助长》这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？
怎么揠苗？
结果怎么样？
”这3个前后相关的问题，让学生在读文中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。
13画杨桃
教学内容：
课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
教学目标：
1.能正确认读本课的14个生字。
能正确书写“图、课、摆”等9个字,正确读写本课词语。
2.会有感情地朗读课文。
理清文章的主要内容。
3.引导学生认识到同一个事物从不同角度看有不同结果。
教育学生要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
教学重难点：
自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。
课时安排：
3课时
教学准备：
课件、生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、实物引入,激发兴趣1.出示几个杨桃实物或图片,问:
同学们,你们知道这是什么水果吗?
（板书:
杨桃）请同学们观察一下它有什么特点?
2.课件出示有关杨桃的知识简介3.今天,我们要学习的一篇课文就与杨桃有关。
（补充板书:
画）学生齐读课题《画杨桃》。
二、初读课文,整体感知1.用自己喜欢的方式读课文,要求:
读准字音,读通课文,在不懂的地方做上记号多读几遍。
（1）自由读课文,注意读准字音,不认识的字可以借助拼音,还可以请教老师、同学。
（2）出示会认字字卡,在小组长的带领下检查认读。
2.检查读书情况
（1）课件出示生字词。
（自己练读、开火车读、齐读）
（2）开火车读生字并组词。
3.出示没标拼音的课文进行朗读。
（1）自由读,边读边标出课文共有几个自然段。
（2）几位学生范读课文,思考:
课文主要讲了一件什么事?
三、认识生字,指导书写1.出示生字:
让学生在小组交流自己掌握的情况。
师:
这些生字中,你会读哪个字,请同学们在小组交流。
2.出示去掉生字的拼音。
（1）指名读。
（2）请小老师带读。
（3）开火车读。
（4）小组交流,你是用什么方法来记住这个字的?
3.指导书写。
（1）指导书写“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻”。
让学生观察字的笔画和田字格中的位置,教师示范,指导学生书写。
（2）学生范写生字引导学生在己认识偏旁和字的基础上能自己正确书写。
（3）学生书写,互相欣赏,检查订正。
四、语文实践活动（一字开花）靠（）（）（）（）视（）（）（）（）抢（）（）（）（）悦（）（）（）（）
第二课时
一、复习引入
1.出字卡:
检查记字情况。
2.课文写了什么故事?
二、精读课文,深入研究下面我们就一起走进课文深入学习。
1.指名朗读第一自然段,其他同学边听边想:
这个自然段告诉了我们什么?
（引出父亲叮嘱我的话,全班齐读）父亲就教育“我”不要想当然,画走了样,也就是看到什么就画成什么样。
师:
说说什么是想当然。
父亲教育我要怎么做?
再次指名读父亲的话。
2.听了父亲的教导,在学校的图画课上,“我”是怎么画杨桃的?
指名朗读第二自然段,同学们找出描写“我”画杨桃时的句子。
师:
课件出示该句子“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画的很准确。
”全班齐读,回答问题:
（1）我认认真真地看,看到了什么?
（杨桃像五角星）
（2）我老老实实地画,画成了什么?
（五角星）（3）我觉得画得怎么样?
（很准确）（4）再读读句子,说说从中体会到了什么。
（体会“我”的一丝不苟）师:
让学生从不同角度观察杨桃的样子,说说自己看到了什么样。
3.可当同学们看到“我”画的杨桃时,都有些什么表现?
引出老师和学生的第一次对话。
4.老师看了我的画后,是怎么做的?
（默读第六自然段,找出描写老师动作、神态的重点词句,重点体会老师的看、走、坐、审视等一系列动作）过渡:
那位老师发现同学们都错了,可还是那样自以为是,所以老师的表情就变得严肃了,他就想:
如何才能让学生们认识自己的错误呢?
于是他就想出了一个好办法,让学生轮流到“我”的座位观察杨桃的样子,这时老师趁机启发学生于是出现了第二次对话。
（5）指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。
）（板书：
“这几个”让轮流看）②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。
）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。
与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。
所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？
“和颜悦色”是什么意思？
②看投影片。
默读“老师”的话。
找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。
并指名读这一句。
这句话实际是对哪些同学的批评？
③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？
找出来读一读。
三、教师小结
我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：
同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。
包含着两层意思。
前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。
后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
第三课时
1，讲评三位同步。
2，听写本课词语。
教学反思：
上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。
孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。
因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。
在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。
这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。
14《小马过河》教学教案
教学目标
1、 认识本课生字：
蹦、麦、如、蹚 、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：
连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
2、 分角色朗读和复述课文。
3、 教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。
教学重难点：
1在朗读中体会“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”的含义。
2.领悟“河水既不像老牛说的那样浅,也不想松鼠说的那样深”的含意.
教学准备：
课件
[课时安排]三课时。
教学过程：
第一课时
一、 提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。
）《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。
现在请你们自己读课文。
自学要求：
生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
2、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：
小马连蹦（beng）带跳地驮着麦（mai）子向磨坊（mofang）跪去。
老牛说：
"水很浅，刚没（mo）小腿，能蹚（tang）过去。
"松鼠（shu）说：
"当然啦（la）！
我的伙伴就在这条河里淹死的！
"小马想，如（ru）果妈妈在身边，那多好啊！
他叹（tan）了口气回家了。
老马说：
"哦（o），自己不动脑筋（naojin），不去试试是不行的。
教学"连蹦带跳"时，增教"蹦蹦跳跳"、"一蹦一跳"、"蹦呀跳呀"、"又是蹦又是跳"。
二、 范读课文。
小马是怎样过河的呢？
请小朋友听老师读课文。
三、 再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）1． 课文第一小节说的什么？
2． 小马过河，他到河边去了几次才过河？
3． 课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？
第二次呢？
4． 那么课文可分成几段？
第一段：
小马整天不离开妈妈。
第二段：
小马第一次没敢过河。
第三段：
第二次小马终于过了河。
四、 练习。
1． 写生字词。
2． 给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说 我是愿意帮您做事老马说 光听别人说 自己不动脑筋不去试试是不行的。
提示注意点：
引号成对用，句末标点点在引号里面。
第二课时
一、 轻读第一段。
二、 读讲第二段。
1． 自学。
提出要求：
课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？
课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。
你能把这些词语找出来吗？
例如"小马连蹦带跳地说"，"连蹦带跳"这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。
自学时你就把这些词语画出来。
2． 找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答，出示下列板书：
小马 老牛 小松鼠 老马连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说 说 拦住它大叫认真地说 高兴地说亲切地说3． 选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：
假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。
它们一个个怎么说，你能学得起来吗？
（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。
）①"连蹦带跳地说"，表示小马高兴。
还可以换上什么词儿？
（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）老马也是"高兴地说"，老马、小马、都很高兴。
不过，一个像大人，一个像小孩。
现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。
心里怎么想的？
该怎么读？
（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？
表示疑问的句子怎么读呢？
老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。
现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？
感叹号表示语气加重。
谁能扮小松鼠（指名试读）。
指导朗读：
"小马！
"一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个"别过河"，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。
（再读）⑤"小马吃惊地问"，如果没"吃惊地"，那是一般地发问。
现在是"吃惊地问"，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。
（示范）⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？
（深、浅）⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？
课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？
（立刻、连忙）⑧练习朗读三、四两节。
四个人一组分角色朗读。
⑨比较：
如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成"小马说……老马说……松鼠说……"你们觉得怎么样？
⑩指点"说""问"都是表示动作的词儿，所以前面都是用"地"（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。
）4． 练习。
填充：
我高声（ ）喊 小林飞快（ ）跑他轻轻（ ）问 我认真（ ）写字小红高兴（ ）说 妹妹大声（ ）唱着歌△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：
"小朋友说！
"让学
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