求一个数是另一个数的几分之几教学设计.docx

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求一个数是另一个数的几分之几教学设计

求一个数是另一个数的几分之几教学设计．

《求一个数是另一个数的几分之几》教学设计

（一）知识与技能

让学生探索并初步掌握“求一个数是另一个数

的几分之几”的基本方法，加深对分数意义的理解。

（二）过程与方法

1．使学生借助直观并通过知识迁移，探索和解答“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。

2．培养学生自主探索与合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）情感态度和价值观

使学生感受到数学学习的前后是具有连续性的，知道旧知识可以解决新问题，体会“转化”的思想价值。

二、教学重难点

教学重点：

理解“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。

”的量。

1教学难点：

确定单位“

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程:

（一）复习旧知，引入新课

1．练习回顾。

（1）单位换算。

30厘米=（）分米；120分=（）小时；2000千克=（）吨。

完成练习后，教师引导学生回顾把低级单位名数改写成高级单位名数的方法。

（2）说一说：

分数与除法的关系是什么？

（3）在下面的括号里填上适当的数。

；）（÷）（=）（÷2425=；）÷7=。

（2．揭示课题。

这节课我们进一步学习利用分数与除法的关（板书课系，求一个数是另一个数的几分之几。

题）．

【设计意图】复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。

既是对分数的意义、分数与除法

知识的一个回顾，也为本节课理解“求一个数是另一个数的几分之几”提供了形的依托。

（二）创设情境，探索研究

1．探索“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。

小新家养鹅7只，养鸭10只，养鸡20只。

鹅的只数是鸭的几分之几？

鸡的只数是鸭的多少倍？

（1）阅读与理解。

教师：

“鹅的只数是鸭的几分之几”是什么意思？

（学生自主交流讨论）

交流后得出：

就是求7只是10只的几分之几。

教师：

“鸡的只数是鸭的多少倍”又怎样理解？

交流后得出：

就是求20只是10只的多少倍。

）分析与解答。

2（．

教师：

这里第一个问题可以把谁看作单位“1”？

（学生回答：

鸭的只数“10只”。

）

教师：

根据分数的意义又可以得出7只是10

只的几分之几？

（学生回答：

。

）

课件出示对应图示。

教师小结：

把10只看作一个整体，也就是单位“1”，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的。

教师：

那算式该怎么列？

引导学生得出：

根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可以用7÷10。

10=。

得到算式：

7÷教师：

例题中的第二个问题“鸡的只数是鸭的多少倍”又该如何解答呢？

引导学生回忆数量之间的倍数关系，用除法解决。

将问题转换成20只是10只的几倍，得出算式：

20÷10=2。

）回顾与反思3（．

教师：

上面两个问题有什么关系？

可以通过比较这两个问题的异同点。

（学生进行交流讨论后反馈）

相同点：

都是用除法计算的。

不同点：

前一题的商是一个分数，后一题的商是一个整数。

教师小结：

求一个数是另一个数的几分之几，和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算。

在上面的两道题目中，都是以鸭的只数（也就是单位“1”）作除数，得出的商都表示两个数的关系，都不能注单位名称。

所不同的是，前面的题是求一个数是另一个数的几分之几，得到的商是小于1的数；后面的题是求一个数是另一个数的几倍，得到的商是大于1的数。

教师：

你还能提出其他数学问题并解答吗？

预设：

鹅的只数是鸡的几分之几？

鸡的只数是鹅的多少倍？

鸭的只数是鸡的几分之几？

小结解题方法：

先找出单位“1”，然后以单”作除数，进行除法计算。

1位“

20=。

7=；107÷÷20=；20÷（4）自主练习（课件出示教材第50页“做一

做”第2题。

）

动物园里有大象9头，金丝猴4只。

金丝猴的数量是大象的几分之几？

（让学生先找一找单位“1”，然后再列式计算。

）

【设计意图】呈现生活情境，引导学生观察思考“鹅的只数是鸭的几分之几？

”，使学生迅速进入学习状态。

以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。

通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对“求一个数是另一个数的几分之几”的理解。

2．理解把低级单位的名数改写成用分数表示的高级单位名数。

。

dm9cm=）出示题目1（．

教师：

根据以往的方法，这道题该如何解决？

当两数相除得不到整数商时，商应该如何表示？

学生尝试自主练习。

练习完成后师生交流讨论。

（2）比较这道题与本节课开始时的第1题有什么不同的地方，有什么相同的地方？

相同点：

都是低级单位换算成高级单位，都是用进率去除得到结果。

不同点：

第1题当中的数值都可以除尽，商是整数。

这道题中的数值不能除尽，商用分数表示。

9cm=dm。

÷得到答案：

可以用910=得到（3）教师：

想想这个例题能用今天所学的知识来解决吗？

（回顾今天所学的课题，学生交流讨论。

）

cm=dm就是求9cm引导学生说出9是10cm10=，是进率）的几分之几，也可以用9÷10（。

dm9cm=所以．

教师小结：

把低级单位的名数换算成高级单位的名数，都用进率去除，能除尽时商用整数表示，除不尽时商用分数表示。

（4）自主练习。

79dm=m；56

3232。

133dmcm==mdm；

（让学生在做之前说一说每题各个单位间的进率。

）

【设计意图】通过把知识以不同的方式呈现，让学生会熟练运用所学的知识，从而加深学生对“求一个数是另一个数的几分之几”的理解。

（三）课堂练习，强化新知

1．一个3平方米的花坛，种4种花朵，每种花平均占地多少平方米？

如果种5种花呢？

（用分数表示）

2．五

（1）班共有17幅书法作品参加学校的书法比赛，其中4幅作品从全校255幅参赛作品中脱颖而出并获奖。

．

（1）五

（1）班获奖作品占全班参赛作品的几分之几？

（2）五

（1）班参赛作品占全校参赛作品的几

分之几？

（在做之前，让学生说说两小题中的单位“1”分别是什么？

）

3．单位换算。

=吨；23千克；L53mL=平方千米。

=48分；秒13=公顷【设计意图】通过多层次的练习，让学生对练习过程中不断加深对“一个数是另一个数的几分之几”的认识与理解，提高学生的观察能力、概括和归纳能力。

练习的设计密切联系教学的重难点，同时习题的编排体现由易到难的层次性，选取的素材紧密联系学生的生活实际，具有一定的生活实用性。

（四）课堂小结，回顾全课

1．求一个数是另一个数的几分之几的问题的解答方法是什么？

（先找题中的单位“1”，然后以单位“1”作

除数进行除法计算。

）

2．把低级单位名数改写成高级单位名数，如果得不到整数商，该如何表示？

（让学生注意改写两个单位间的进率。

）

【设计意图】通过回顾，强化对所学知识的理解。

要求学生用含有字母的式子表示计算方法，很好地培养了学生的符号表达能力。