置身诗境 缘景明情.docx

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置身诗境缘景明情

置身诗境缘景明情

单元教学设计

【教学设想】

1．目标的设定

“置身诗境缘景明情”八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这一能力要求在课内的具体再现，也是必修课诗歌鉴赏的延续。

它起到了课内外衔接的作用，起到了平时训练与高考规范答题的过渡的作用，所以对这一单元的诗歌既注重诵读欣赏的教学，也要注重欣赏方法的探究。

2．课堂的构建

选修课注重的是学生自主探究，所以，教师根据学生在必修课的所学实际进行分析整合，启发引导，授以探究的方法是制定单元课堂结构的前提。

单元课堂结构可形成系列：

师生共同探讨——学生自主探究——学生交流整合——学生拓展应用。

每一课时：

学生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。

3．教材与学情的分析

本单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌

特有的意境美。

但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。

如：

①针对意象较为丰富或典型的《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②对整篇优美、浑成的《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》可采用整体把握再现情景的方法把握意境；③对诗中人物形象较为鲜明的《登岳阳楼》《旅夜书怀》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。

【学习目标】

1．诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目

2．引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境

3．引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

【学习重点】

把握意象，探究方法，品味意境

【学时安排】

8学时

【学习过程】

第一、二学时

【活动内容】

单元介绍

学习《春江花月夜》《菩萨蛮》《扬州慢》

【活动过程】

一、单元介绍

学生了解“置身诗境缘景明情”的内容及学习目标。

二、学习《春江花月夜》

1．诵读全诗

2．从赏析示例《春江花月夜》中师生共同寻找鉴赏突破口，探讨鉴赏思路和方法。

这首诗作者凭借对春江花月夜美景的描绘，尽情赞颂大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情景理水乳交融的优美深邃的意境。

越是复杂深邃的，越要找准切入点，可从小处入手，以小见大。

例如：

可从春江、落花、明月这三个意象入手，分析意象的固定含义，把握诗的感情哲理，从而体会优美意境。

（1）调动所学知识，联想与江花月有关的诗句，明确三个意象的常见含义。

（2）结合分析本诗中三个意象所在诗句，把握诗句含义，理解诗句感情和哲理。

江：

“但见长江送流水”——时间流逝——引发对宇宙、人生的哲理思考

明月1：

“江畔何年初见月？

江月何年初照人？

”——明月常在——宇宙永恒、人生短暂。

明月2：

“可怜楼上月徘徊”——思妇望月——相思

落花：

“昨夜闲谈梦落花”——游子思乡惜春——相思

（3）整合三个意象的含义，全面把握诗的意境。

三、用以上方法学生探究讨论《扬州慢》

（1）阅读全文寻找典型意象：

荠麦青青

清角吹寒

二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

念桥边红药，年年知为谁生？

（2）分析意象含义

战乱物是人非黍黎之悲

（2）学生组织表述本词的意境

四、用以上方法学生独立探究《菩萨蛮（其二）》

（1）结合歌曲《江南》把握“江南”这个意象的含义

（2）学习本首词进一步把握“江南”的含义和作者的感情

（3）组织表述本词的意境

（4）互相交流

阅读《菩萨蛮》，分析"未老莫还乡，还乡须断肠"所蕴含的内容和感情。

答"还乡"一句，五个字有三层意义的转折。

"还乡"是一层意思，"莫"是第二层意思，又加上"未老"二字，是第三层意思，因为人没有老，在外漂泊几年也没有关系。

作者写得很旷达，但却没有用"不"字，用的是有叮嘱口吻的"莫"字，这样一来，说"莫还乡"实则正由于想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意，所以后面他说"还乡须断肠"，因为你回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。

这样，全词就体现了韦庄词"似达而郁"的特点。

第三、四、五学时

【活动内容】

学习《梦游天姥吟留别》师生共同探究欣赏方法

运用所学方法，学生自主探究《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》意境

【活动过程】

一、诵读《梦游天姥吟留别》全诗，读懂文意

二、想像联想，再现仙境

（1）重点阅读“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。

霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。

虎鼓瑟兮鸾回车，先之人兮列如麻”，结合所看有关仙境的电视剧拓展想像李白的梦中仙境，并用自己的的话表述出来。

力求具体形象，真正置身诗境。

（2）用贴切的词语综合仙境的特点

（3）仙境与现实比较得出作者感情

（4）组织表述本诗的意境

三、有感情诵读全诗

能力与拓展

设计说明：

利用单元主要作品，考查学生对单元教学重点一一诗情诗境的分析、理解。

比较阅读是从开放性的思路和综合性来考虑。

阅读《梦游天姥吟留别》

1.从"千岩万转路不定"到"水搪搪兮生烟"，写了哪些景?

所写的景物有何特点?

试结合写作背景分析原因。

答：

所写的景物包括：

山花、岩石、倏忽变化的暮色、熊的咆哮龙的长吟声、深林、层巅、沉沉黑云、升腾的烟气等。

景物的特点是不亮丽，满含阴郁。

此时作者离开山东欲南下吴越游历，"留别"表面是临行前向东鲁朋友告别，但真正原因是遭受排挤，心中郁结愤慧。

因此这里的"烟""水""青云"等都满含阴郁，与诗人的感情合为一体。

2.诗人梦游仙界，为什么只写了一次"自己不在其中"的仙人盛会呢7（神仙世界与现实世界的关系如何呢7）

答：

（一说）梦中仙境象征着作者追求的理想境界。

写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。

写自己对神仙世界的向往，正是为了表明对黑暗现实的厌恶。

（二说）梦境就是其长安生活的印证。

从"熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅""云青青兮欲雨"等森然恐怖、风雨欲来的描写中，我们仿佛看到了宫廷生活的明争暗斗、冷酷无情。

虽然仙人们聚合的场面其乐融融，然而放浪不羁、桀骜不驯的李白却无法与他们合拍，梦醒时分才感到"古来万事东流水"。

他的梦醒即表明了与这种生活的彻底决裂。

四、学生运用以上方法，阅读孟浩然《夜归鹿门歌》和王维《归嵩山作），比较两首诗歌在意境上的异同。

答：

相同点：

这两首诗歌在意境上都具有优美、恬淡的特点，都表达了对归隐的向往，都表达了闲适自得的心情。

不同点：

《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，诗境平谈自然，优美恬淡，脱尽尘世烟火，但"惟"句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。

《归》诗的景象充满变化，恬淡清新。

归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，使得诗歌充满黯谈凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清心境。

第六课时

【活动内容】

学习《登岳阳楼》师生共同探讨诗歌欣赏方法

学生自主探究《旅夜书怀》意境，巩固所学方法

【活动过程】

一、诵读全诗

二、学习《登岳阳楼》师生共同探讨诗歌欣赏方法

（1）抓关键诗句、关键词语分析景物特点

“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”——开阔壮丽

（2）抓神情动作表述人物形象

老病涕泗流

（3）由神情追根溯源挖掘人物感情

伤己悲国，忧国忧民

（4）综合表述本诗的意境

三、学生运用以上方法学习《旅夜书怀》，鉴赏意境。

第七、八学时

【活动内容】

学生交流整合，理清每一种诗歌欣赏思路方法

相关链接拓展阅读，学生灵活选择诗歌欣赏方法

【活动过程】

一、教师选择适合与所教方法的学案练习或高考题，对学生进行拓展阅读训练

二、交流学习心得，质疑问难，查漏补缺，理清每一种诗歌欣赏思路方法，鼓励学生寻找更适合自己的其他方法。

三、学生自主选择一道训练题，自主选择鉴赏方法，鉴赏诗歌意境，形成文字，师生互评。

附：

《登岳阳楼》《旅夜书怀》教案

教学设想

4．目标的设定

《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”是诗歌欣赏的目标，也是形象鉴赏的方法之一，是考点“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”在课内的具体再现。

另外，诵读是诗歌教学的不可或缺的手段。

所以目标定为“背诵；置身诗境，缘景明情，感受诗的意境”。

5．课堂的构建

选修课侧重的是学生自主探究，所以，教师启发引导，授以探究的方法是课堂前半部分的内容，后半部分，学生用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。

6．教材与学情的分析

《登岳阳楼》《旅夜书怀》意象不够典型，不宜深究典型意义。

意象不多，组合的画面变化不大，学生借助已有的生活体会和审美体验，发挥自己的想象和联想，将诗人描绘的画面再现在自己的脑海中，是可以做到的。

《登岳阳楼》《旅夜书怀》两首诗的精妙之处不在整个诗篇的精妙浑成，而在于颔联营造的意境之美，所以突出对这一联的涵咏品味，从此入手，联系全诗，缘景明情，感受意境，理解诗歌内涵。

教学目标

1．背诵

2．置身诗境，缘景明情，感受意境

教学重点

学习缘景明情的方法，探究诗的意境

教学难点

联想想象诗人形象

课时安排

1课时

课型

新授

教学过程

一、直接导入，明确目标

欣赏古典诗歌，品味优美意境，就要缘景明情。

今天我们通过诵读《登岳阳楼》来学习一种缘景明情的方法。

二、诵读《登岳阳楼》

登岳阳楼

昔闻/洞庭水，今上/岳阳楼。

吴楚/东南/坼，乾坤/日月/浮。

亲朋/无/一字，老病/有/孤舟。

戎马/关山/北，凭轩/涕泗/流。

1、朗读全诗和注释，理解诗句，学生质疑、解疑

师：

同学们大声读一遍全诗和注释，读懂诗句，有疑问请提出。

学生读后

生：

“凭轩”的含义

师：

谁能帮他解答？

生：

靠着窗子。

或靠着栏杆。

师：

根据词义读出诗句的停顿。

两名学生读。

其他评价，有缺点再读

2、齐读

三、分析缘景明情的方法

师：

哪位同学给我们读出文中写景的句子？

生：

吴楚东南坼，乾坤日月浮。

师：

颔联具体描绘了一幅怎样的图画？

（或颔联描绘了洞庭湖怎样的自然景

象？

）

生：

吴楚两地被洞庭湖水划分开来，日月星辰和大地昼夜都漂浮在洞庭湖上，描绘了一幅浩瀚壮阔的自然景象。

师：

“坼”和“浮”是如何体现这个特点的？

生：

坼，分裂，引申为划分、有力度。

仿佛洞庭湖万顷波涛，千层巨浪，把吴楚两地的广袤冲开、分裂。

显示出洞庭湖的磅礴气势。

浮，洞庭湖包容了天地万物，比天地还广阔。

师鼓励学生读出颔联的气势（声高、速慢）。

师：

诗人也是这是幅图的景，只占一隅，却是点睛之笔，关键之处，不容忽视，那么，这幅图里的诗人的外貌神情是什么样子的？

同学们根据最后两联想象诗人形象。

指名一学生朗读颈联、尾联。

生：

孤、老病、涕泗

师：

诗人流泪的原因是什么？

生：

“戎马关山北”，忧国忧民。

（对当时动荡时局的担忧，对国家命运的深切关注）

师：

同学们根据板书提供的关键词，添加适当的词句，系统地组织一下这首诗的意境。

生：

诗人描绘了一幅洞庭湖水划分开吴楚两地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壮阔的图景，自己孤单无依、年老多病，却仍担忧战乱，抒发了忧国伤时的伟大胸襟。

师：

置身诗境，大声诵读，试着背诵。

背诵。

学生总结缘景明情的方法：

先找景物抓特征具体描绘自然图景，然后联想想象景中诗人形象，最后追根溯源就可以理解诗人感情。

三、运用这种缘景明情的方法阅读《旅夜书怀》，体会意境。

师：

同学们自由朗读《旅夜书怀》然后从颔联入手缘景明情。

学生朗读后

一学生上黑板演示，其他学生写在课本或笔记上。

星、平野阔

月、大江涌

似沙鸥

名岂官应

抱负不得施展的悲愤漂泊无依的凄苦

学生组织表述诗的意境：

明星低垂、平野无际、月随波涌、大江东流的壮阔景象中，诗人呆在江边孤舟上像一只天地间无所依存的沙鸥，渺小孤寂，抒发了漂泊无依的痛苦和罢官后理想不得实现的悲愤之情。

鼓励学生有感情朗读。

齐读

五、延伸读本，自我实践

师：

杜甫的这些诗能用这种方法感悟意境，其他人的诗能否也可以？

（探究）

阅读《赋得暮雨送李曹》，锁定颔联“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟”缘景明情体会意境。

学生朗读

赋得暮雨送李曹

韦应物

楚江微雨里，建业暮钟时。

漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。

海门深不见，浦树远含滋。

相送情无限，沾襟比散丝。

学生分析：

能用。

细雨分飞，打湿船帆、鸟翅，营造阴沉压抑的氛围，雨中岸边，诗人清泪沾襟，对朋友离别依依不舍，表达离别愁绪。

师：

这种方法适合写景抒情的诗。

六、布置作业

背诵《旅夜书怀》体会意境

朗读《倦夜》，置身诗境，缘景明情。

板书：

缘景明情的方法

描绘自然图景星、平野阔

月、大江涌

想象诗人形象似沙鸥

追溯诗人感情名官岂应