小学三年级上册语文《冰灯》教学设计三篇.docx

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小学三年级上册语文《冰灯》教学设计三篇

小学三年级上册语文《冰灯》教学设计三篇

（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）

　　师：

我们每个人从小就得到父母的关爱。

我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。

（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。

）

　　师：

《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？

现在我们一起来学习这个课。

（二）了解预习情况，整体感知课文内容

　　1.检查生字词的认读情况。

多媒体课件分别出示词语。

第一组词语逐一出示：

走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的能够连读两遍）第二组分组出示：

适合合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的理解。

）

　　2.接读课文，边听边想：

你知道了什么？

（请4名学生接读，随机正音）

　　听完说一说：

你知道了什么？

（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：

爹为我做冰灯。

发现学生的学习进展状况，便于以学定教。

）

　　（三）发现问题，自主探究，领悟品味

　　师：

除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？

（允许学生畅所欲言。

猜想学生的问题：

父亲为什么做冰灯？

父亲为什么起那么早？

“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？

……）

　　不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：

同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。

（课文后的问题，也是值得我们研究的。

出示问题：

看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？

）

　　指导学习：

重点学习课文第5-10自然段。

自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。

（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。

）

　　教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

[小

　　（四）交流、指导，解决问题

　　1.你读懂了什么？

怎么读懂的？

（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。

）

　　结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：

（1）等适合了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。

（为了给我做灯笼，父亲起的很早）

（2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

　　（3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。

（父亲很不容易，太辛苦。

）

　　（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。

学生能够联系生活实际，能够联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。

）

　　（五）朗读训练，积淀语感

　　1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。

（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）

　　2.师生合作朗读：

师生分别扮父与子。

　　师生共同评价：

从以下几方面评价并指导读出感情：

（1）“我”问的是否急切；

（2）当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？

）；　　（3）“连声说”在语速上是否紧凑。

　　3.生生合作：

同桌分别扮父与子。

（在合作中，互相评价，互相学习。

）

　　（六）想像情境，升华感情

　　“这个年春节，我的灯笼是最特别的。

”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？

（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！

”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！

”“这么冷的天，谁给你做的？

他怎么做出来的呀？

一定不容易。

”“你爹真好！

我也让爹给我做一盏。

”……）

　　“它从此留在了我心里。

”这个句中的“它”指的是什么？

（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：

“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。

）对呀，那是父亲对我的爱呀！

我们怎么会忘记？

　　（七）综合实践设计

　　学到这里，你还想知道什么？

怎样做呢？

（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：

复习字词、读书、上网查相关冰灯的资料，协助父母做事等。

）

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#9F0000">篇二

（一）、齐读课题，揭示课题。

　　1．今天我们接着学习课文——

　　2．“冰灯”顾名思义，就是用——做成的灯。

那冰灯和纸糊的灯笼相比，有些什么特别之处呢？

　　（二、）学习课文第一自然段。

　　1、今天我们所提到的这盏冰灯它见证了一对父子的感人故事。

说到这个故事，还得从作者家乡过年得风俗习惯说起。

　　2、翻开书，快速浏览课文，看一看课文哪个自然段在介绍作者家乡过年得习俗？

用大声朗读介绍给大家。

（指名读）

　　3．用拆字法理解“习俗”。

　　4．引读一自然段，指导读出感情。

　　（三）、学习课文第二至四自然段。

　　1、是呀，在提着灯笼走街串巷得人群中，要是谁家得灯笼做工精致，设计巧妙，色彩艳丽，那一定会引来众多羡慕的目光。

这不，在腊月二十五这天，有一盏灯笼纠引起了我的注意。

这是谁家的灯笼呢？

女生读第二自然段。

　　2、画图理解“菱形”。

　　3、这么漂亮的玻璃灯笼和普通的纸糊灯笼相比，是那么精致，那么透亮。

假若是你就是作者，你会怎么想？

　　4、作者和我们大家一样，对大军的玻璃灯笼充满了羡慕与向往，所以——（引读课文三，四自然段）

　　（四）、学习课文五至十自然段。

　　1．因为家里穷，孩子平日里可遭了很多罪，受了很多苦。

过年了，孩子想得到一盏透亮的灯，这个小小的愿望怎能忍心拒绝？

可就是为了这句“灯要透亮”，父亲付出了多少心血啊！

　　2.自由小声轻读5——10自然段，看看描写父亲的哪些语句让你感动，用波浪线勾画下来，用心去读读。

　　3．我们书上121页的这副插图就是作者永远无法忘却的那一幕。

你能用课文中的语言为这副图配文吗？

　　4．出示小黑板：

时间我看见谁正在地点干什么（指名答，齐读）

　　5．动作理解“打磨”。

　　6．为什么把打磨的时间会是在“大年三十的早上”，地点在“离炕很远的地方”呢？

从中你能读懂什么？

　　7．别以为打磨冰块是一件简单的活儿。

谁能说说冬天用冷水洗手的感受？

孩子们用冷水洗手都感觉冰冷刺骨，更何况父亲手上是温度更低的冰块。

创设情景三次引读5自然段最后一句。

　　●父亲手上的冰——所以每磨一阵就得——用衣角——把手——

　　●冻僵的手在棉衣里稍微暖和了，能活动了，父亲又会接着磨。

可冰——每磨上一阵，就得——，用衣角——，把手——

　　●让我们把自己当成正在磨冰的父亲，我们的手好像就压在冰冷的冰块上。

我们会感觉到冰——所以每磨一阵，就——用衣角——把手——

　　8．到底是什么支撑着父亲忍受着刺骨的寒冷打磨冰块呢？

让我们带着浓浓的爱来读5自然段。

　　9．你还能从课文其他地方感受到父亲的爱吗？

男生读9自然段。

　　10．哪些词语让你真切地感受到了父亲的爱？

（赶忙，连声，小心）相机指导感情朗读。

　　11．父亲真的不冷吗？

你哪儿知道父亲其实在撒谎？

那他问什么对自己的孩子撒谎呢？

　　12．让我们齐读9自然段，把爱放进去。

　　13．看到父亲为自己所做的一切，假如你就是作者你有什么感受？

　　14．是呀，和你们一样，看到父亲所做的一切，正在睡觉的他再也睡不着了。

引读描写“我”的句子。

　　（五）学习课文第十一自然段。

　　1．引读：

有了父亲辛苦的付出，这个年春节，我的灯笼是——

　　2．提着冰灯的“我”会是怎样的心情呢？

引导体会高兴和后悔交织的复杂心情。

再读5自然段。

　　3．过了几天，灯融化了，可化不掉的是——（父亲的爱）

　　（六）总结拓展。

　　父爱如山，深沉而凝重；父爱如灯，照亮一生。

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#9F0000">篇三

　　一、揭题，引导猜想，导入课文。

　　1、板书课题，读题，提问：

看到这个题目，你觉得课文会写些什么内容？

　　2、学生猜想。

（预设：

课文可能会介绍冰灯的样子和制作方法；可能是写冰灯的来历等。

）

　　3、师：

课文内容会跟你猜想的一致吗？

让我们赶快打开课本，验证一下自己的猜想吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文，借助工具书读准字音，读通句子，并初步感知课文内容，验证自己的猜想。

　　2、出示生字新词，检查生字新词的认读情况。

（1）出示12个生字，学生分组认读。

　　巷　俗　菱　适　炕　棉　爹　扭　废　袄　悔　融

（2）分组出示词语。

　　第一组：

走街串巷、答应、适合、菱形、称赞、融化、继续、习俗、棉被（学生抢读，认得快的能够连读两遍并相机理解部分词语。

）

　　第二组：

废玻璃-浪费；腊月-蜡烛；后悔-教诲；提着-问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的理解。

）

　　3、指名展示朗读课文，实行激励性评价。

　　4、引导概括课文内容。

（1）提问：

课文内容是不是跟你猜想的一致？

那写的是什么呢？

（2）引导概括课文内容。

　　课文围绕冰灯讲了一件什么事？

提示：

讲清时间、人物、事情。

可进一步通过填空协助学生概括：

　　有一年，“我”希望父亲。

的早上，父亲。

“我”觉得，这个年的春节，“我”的冰灯是。

　　三、自读自悟，自主体会父子情深。

　　1、谈话：

当你读完这篇课文之后，在你心中留下了一份什么样的感受？

（预设：

读完课文，让人感动。

）

　　2、用心地读一读课文，把最使你感动的或印象深刻的词句找出来，做上记号，批注自己的感受，体会字里行间表达的真挚情感。

　　3、在自读自悟的基础上同位相互交流相互启发：

先读一读最使自己感动或印象深刻的词句，再说一说自己的感想，然后同桌间议一议，相互展示着有感情地读一读。

　　【课堂上，教师给足学生直接与文本对话的时间，让学生直接面对文本，在凸现学生的主体地位的同时，引导学生主动积极地思考和体验，这样才能让学生在阅读思考中“自得”，使学生充分享受阅读带来的满足感、成就感。

】

　　四、组织对话，内化语言和情感。

（一）对话父爱的伟大无私

　　1、提问：

这是一位怎样的父亲？

从哪些地方能够看出父爱的无私与伟大？

　　2、根据交流引导学生抓住重点词句感悟父爱的无私和伟大。

　　预设：

（1）大年三十的早上，我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了，睁开眼睛，看见父亲在一边忙着什么。

等适合了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。

冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

　　引导学生抓住“等适合了。

.....才。

.....”“离炕很远的地方”“每磨一阵。

.....就会停下来。

.....”等细节描写体会父亲起得早，为了防止冰块融化，宁愿自己受冻，而在离炕很远的地方打磨，从而感悟父爱的无私。

在充分感悟的基础上练习有感情地朗读，在朗读中内化情感。

（2）父亲把头扭过来，说：

“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。

天还早，你再睡一会儿吧。

”说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。

　　引导学生注意“找”“冻”“天还早，你再睡一会儿吧”“继续用力磨”等词句中感受父爱的无私、伟大并指导有感情地朗读。

　　（3）父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：

“我不冷，不冷。

小心冻着，要过年了。

”

　　引导学生抓住“赶快”“一把按下”“连声说道”等词语和父亲的话感受伟大无私的父爱，并联系“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

”这个句加深体会——父亲真的不冷吗？

为什么说不冷？

（二）对话“我”的懂事和体贴

　　1、学生自主读书体会，并完成相关部分板书或课堂笔记。

　　2、讨论：

“我”为什么“心里直后悔”？

　　（三）对话父子情深

　　1、师生合作，分角色朗读，感悟父子情深。

　　2、讨论：

为什么说“我”的灯笼是最特别的？

　　引导学生想像：

小伙伴见了“我”的冰灯会怎么说呢？

（预设：

“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！

”“这么冷的天，谁给你做的？

他怎么做出来的呀？

一定不容易。

”“你爹真好！

我也让爹给我做一盏。

”……）

　　引导学生感悟“我”的灯笼“最特别”表现在：

①材料和样子与众不同。

？

它是父亲亲手打磨制作的，凝聚了父亲对“我”无私的关爱。

　　3、在交流讨论的基础上练习写话，进一步感悟父子情深。

（1）说一说：

“它从此留在了我心里。

”这个句中的“它”指的是什么？

（联系全文进一步体会父亲对我的爱：

“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。

）　　　　（

（2）填一填：

过了几天，冰灯融化了，变成了一片水。

但是，它从此留在了我的心里。

因为这冰灯是，它凝聚着，它点亮了除夕夜，更温暖了。

　　五、沟通学生生活，内化情感，拓展表达。

　　1、谈话：

父爱母爱是世界上最伟大、最无私的爱。

我们生活中的衣食住行用，点点滴滴都有着父母的爱，想想你的爸爸妈妈对你有没有像课文中这样感人的事。

先和小组同学说说。

　　2、谁和大家说一说父母的爱？

　　附录：

冰灯节

　　冰灯节是汉、满、回等族共同节日，流行于今黑龙江省哈尔滨市，每年农历正月举行。

灯罩用冰制成，中间点燃蜡烛或放置电灯。

作为观赏艺术品，已有上千年历史。

1963年定为节日。

节日期间举行冰河游园会、冰灯雕刻比赛、展出各式冰灯，如冰龙灯、冰狮子灯、冰塔灯