人教版选修高二《古代诗歌散文鉴赏》第三单元《阁夜》教学设计.docx
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人教版选修高二《古代诗歌散文鉴赏》第三单元《阁夜》教学设计
《中国古代诗歌散文欣赏》
14.《阁夜》
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：
掌握诵读的要领：
掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体会作品的音乐美、情韵美；
2.思维发展与提升：
把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵；
3.审美鉴赏与创造：
理解诗歌的思想感情并能进行恰当的评价；
4.文化传承与理解：
深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力和爱国情怀。
二、教材分析
《阁夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》，第三单元因声求气，吟咏诗韵自主赏析部分的第一篇诗歌《阁夜》。
这个单元的目标是学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。
本课是这一单元自主赏析的第一篇诗歌，学生在这一课学会了自主鉴赏，才能在后面的诗歌鉴赏中更好地运用时间。
学习本课是在反复诵读、整体感知的基础上，培养学生自主领会诗词意旨的能力，有意识地培养学生的自主鉴赏能力，体会杜甫一生经历坎坷却有着深沉悲壮的爱国情怀。
三、学情分析
学生对杜甫的诗歌积累较多，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。
在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。
而教师要帮学生建起这座“桥”。
这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。
四、教学重点、难点：
1.重点：
学会古诗鉴赏的方法：
个性化解读文本，写出鉴赏文字；
2.难点：
反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌歌流露的思想感情。
五、过程与方法：
结合本班学生实际，本课我主要用了点拨法、讨论式以及讲练结合的教学方法。
1.诵读法，通过熟读课文来感知课文内容。
2.研读法、点拨法，共同探究，寻求文字背后的知识，品味杜甫歌语言的独特魅力。
3.培养学生对诗歌的鉴赏能力。
六、教学方法：
诵读点拨法、分组讨论探究法，分析鉴赏法
七、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
八、教学课时：
1课时
教学过程：
第一课时
一、导入设计
1.播放《杜甫的生平》（微课视频）
（创设情境，深情导入，加深对杜甫的理解）：
2.教师语言导入：
韩愈曾说：
“李杜文章在，光焰万丈长。
”上周我们学习了“诗仙”李白的《将进酒》，今天我们一起走进唐代另一著名诗人——杜甫。
（引导学生回顾所学诗歌《登高》，《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。
不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。
）
今天我们要学习的是杜甫律诗中的典范性作品《阁夜》。
（板书课题）
（ 引发学生对作者的理解， 回忆杜甫的生平和主要作品，为诗歌欣赏做铺垫。
）
二、预习检测
（这个环节，学生根据自己的预习，先自己说明背景，老师再根据学生不同说法，总结完善。
）
1.作者简介
杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。
汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。
唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为"老杜"。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为"诗史"。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作。
759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。
虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
2.写作背景
该诗是大历元年（公元766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。
当时西川崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀混战，连年不息。
吐蕃也不断侵袭蜀地。
而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。
感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。
3.请学生说说题目的意思。
明确：
阁夜”，即西阁之夜。
阁，作者寓居的西阁；夜，夜里。
联系背景，暗指作者是在家中彻夜未眠；
题目是指作者在战乱频仍时，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。
题目提示读者写作的时间和地点。
《阁夜》的体裁：
从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。
有七律“千秋鼻祖”之美称。
三、诵读训练
1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。
2.出示投影，理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
重点字词检查
⑴阴阳:
指日月。
短景:
指冬季日短。
景:
通"影"，日光。
⑵霁（jì）:
雪停。
⑶三峡:
指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
瞿塘峡在夔州东。
⑷野哭:
战乱的消息传来，千家万户的哭声响彻四野。
战伐:
崔旰（gàn）之乱。
⑸夷歌:
指四川境内少数民族的歌谣。
夷，指当地少数民族。
⑹人事:
指交游。
音书:
指亲朋间的慰藉。
漫:
徒然、白白的。
3.学生自由诵读。
（结合自己的理解读出感情，把握节奏）
明确：
岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。
五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。
野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。
卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。
四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容
1.学生先听朗读，然后学生集体朗读。
读的稍慢，读出感情
明确：
全诗的基调是悲凉哀伤、亦有壮情和超然之意。
2.学生结合下面的注解理解此诗（引导学生用自己的语言说说这首诗的意思）
明确：
阁夜
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
年终白日的光阴逐渐缩短，寒夜霜雪笼罩着荒远天涯。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
破晓时军营中鼓角的悲壮，星河的影子在三峡上荡漾。
野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
荒野中的人家为战争痛哭，远处传来渔夫悲凄的歌声。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
英雄的业绩最终成了黄土，我何必介意书信音讯即少
五、学生齐读全诗
（一）师生齐读全诗，整体感知
给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？
明确：
抒发了作者忧国忧民、由于军阀混战,人民涂炭的愤激忧伤之情;同时也表达了诗人自己飘零无依,屈志不伸的孤寂伤痛。
总之,伤时忧世,哀民叹己,是《阁夜》的主体内容
六、学生再次自由朗读全诗，深入理解
（一）老师与学生共同赏析首联
1.首联主要写了什么。
明确：
首联点明写作时间，环境，借雪夜初霁之景，烘托出诗人凄苦悲凉的心境。
這一联写实景，而寓深情，为全诗奠定了一种沉痛的笔调。
（设置意图：
引导学生把握诗歌意思。
）
赏析：
开首二句点明时间。
岁暮，指冬季；阴阳，指日月；短景，指冬天日短。
一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁月逼人。
次句天涯，指夔州，又有沦落天涯之意。
在霜雪刚停的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对着凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。
2.问题探究：
请各小组谈谈首联中“催”和“寒”的妙处？
明确：
催在这里有催促之意，寒这里可以动词理解，“催”和“寒”两个字既是写景，又有作者的人生感受。
光阴催促着每一天的日升日落，而作者自己也被光阴催促着到了暮年，国事家事天下事，忧心的事情很多，可是时光的流逝让人不得不产生一种来日无多的紧迫感。
冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加、飘泊天涯的杜甫来说，心境的寒冷也和这个冰天雪地的寒宵融为一体了。
（二）老师与学生共同赏析颔联
1.）颔联主要写了什么？
明确：
颔联紧承“寒宵”，写诗人冬夜闻见之景。
赏析：
“五更”二句，承次句“寒宵”，写出了夜中所闻所见。
上句鼓角，指古代军中用以报时和发号施令的鼓声、号角声。
晴朗的夜空，鼓角声分外响亮，正是五更天快亮的时候，诗人忧愁难眠，那声音更显得悲壮感人。
这就从侧面烘托出夔州一带也不太平，黎明前军队已在加紧活动。
诗人用“鼓角”二字点示，再和“五更”、“声悲壮”等词语结合，兵戈未息、战争频仍的气氛就自然地传达出来了。
下句说雨后天空无尘，天上银河显得格外澄澈，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。
景色是够美的。
前人赞扬此联写得“伟丽”。
它的妙处在于：
通过对句，诗人把他对时局的深切关怀和三峡夜深美景的欣赏，有声有色地表现出来，诗句气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，辞采清丽夺目，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。
2.小组题目探究：
请对颔联的写作手法进行赏析
视听结合：
前一句写听觉，后一句写视觉。
对偶：
五更—三峡鼓角—星河声悲壮—影动摇
双联：
三峡星河影动摇
用典：
用典：
“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节……次至衡，衡方为《渔阳》参挝，蹀躞而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。
”
此两句形象鲜明，音律铿锵，寓情于景，借眼前雄浑伟丽之景传达出诗人此际沉郁悲慨的心情。
（三）老师与学生共同赏析颈联
1.提问：
颈联主要写了什么？
明确：
颈联，由景物转到了人事。
这两句可能是作者听到“五更鼓角”之后产生的联想。
赏析：
颈联写道“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”。
“野哭"即乡野百姓的哭声。
”战伐"指蜀地军阀混战的局面。
“夷歌”指四川境内少数民族的歌谣。
"起渔樵"即起于渔夫樵子之口。
上句是说，听到征战的消息，就立即引起千家的恸哭，哭声传遍四野。
诗人所描绘景象是多么凄惨。
下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来"夷歌"之声。
其中，"数处"指不止一起。
这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。
诗人在这一联，用声音来抒发情感，“野哭、夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正好表现诗人忧国忧民的情怀。
2.小组问题探究：
颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？
作者情感如何？
师明确：
上句是说，听到征战的消息，就立即引起千家的恸哭，哭声传遍四野。
诗人所描绘景象是多么凄惨。
下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声。
其中，“数处”指不止一起。
这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。
诗人在这一联，用声音来抒发情感，“野哭”、“夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正好表现诗人忧国忧民的情怀。
（设计意图：
这个问题考验学生的整体理解能力，并以此会自然而然联想到原因，并且体会感情）
（四）老师与学生共同赏析尾联
1.师提问：
尾联写了什么？
明确：
作者面对种种家国的苦难而无能为力，因此作自我慰藉之语。
赏析：
尾联写道:
“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
”“"卧龙”指诸葛亮。
“跃马”指公孙述。
这里，诗人化用左思《蜀都赋》"公孙跃马而称帝"句，意指公孙述在西汉末乘乱据蜀称帝，诗人运用典故，在比较中含蓄而深沉表达了自己忧国忧民的情怀。
"终黄土"即最终都死去，同归黄土。
上句的意思是说，（诗人）极目远眺夔州西郊的武侯庙与东南的白帝庙，一世之雄，他们也成了黄土中的枯骨。
"人事音书"即人情世故。
"漫"即随他，不管他。
下句的意思是说，人事与音书，都只能任其寂寞了。
我们从最后两句来看，通过对"卧龙跃马终黄土"的描述，自然流露出诗人极为忧愤感伤的情绪。
正如沈德潜《唐诗别裁》中所说:
"结言贤愚同尽，则目前人事，远地音书，亦付之寂寥而已。
"也就是说，象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，无论他是贤是愚，都烟消云散了。
而天下大乱，民不聊生，我的寂寥孤独，也就算得了什么。
这与《茅屋为秋风破歌》中的"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"有异曲同工之妙，也是诗人一贯的人格与品质的最好表现
2.小组问题探究：
“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？
这两句表达诗人怎样的情感？
明确：
卧龙：
诸葛亮——忠臣（徐庶曰：
诸葛孔明者，卧龙也）。
跃马：
公孙述——逆臣（王莽篡汉時，他自立为蜀王）
人事：
交游，指家人、朋友。
音书：
书信。
人事音书漫寂寥：
漂泊天涯，音书断绝。
诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。
象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。
现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？
这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。
尾联借古人贤愚同归于尽聊以自慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。
（设计意图：
学生在讨论这个问题时，联系作者生平还有相关背景，特别是要把握几个关键人物，进行讨论体会，进一步锻炼了学生的问题分析能力）
六、全班自由朗读全诗，小组探究下列问题
（一）课内探究（小组合作学习能力的培养）
1.杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。
明确：
“岁暮阴阳催短景”是写对日光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
”写诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。
2.高考链接：
对这首诗的理解，恰当的两项是（5分）
A．首句点明时间，冬季，岁暮的日月催短了日影，日短夜长的冬天，令人有光阴苦短之感。
B．第二句点明环境是雪落霜重的寒冬之夜，作者遥望远在天边的故乡，顿生沦落天涯之意。
C．“鼓角”是军中服时和发号施令的鼓声、号角。
鼓角连响五遍，反映时局动荡、战争频仍。
D．作者深夜不寐，听到野外传来众多家庭的哀哭声，也听到几处渔人樵夫唱起少数民
族的歌谣。
E．最后一句的意思是，有音乐和书籍与自己相伴，任凭人间世事变迁不定，也不会感
到寂寥。
解析：
AD（B项，“霁”指雨雪停止，云雾散开，天色放晴。
（“复道行空，不霁何虹。
”）“天涯”是作者所处之地。
C项，“五更”不是“五遍”，是接近天明的意思。
）（“中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。
”）E项，“人事”是亲朋的存亡情况，“音书”是消息和书信。
消息和书信断绝，只好任凭寂寞孤独。
（答对一项得1分，答对两项得3分）
（二）［拓展提升］
请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。
旅夜书怀杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似？
天地一沙鸥。
（各小组认真阅读后进行比较分析）
明确：
1.《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。
《阁夜》的意境悲壮萧瑟；
《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。
《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。
《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。
2.这两首诗在章法上也不同：
《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。
《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。
（三）学生再次朗读全诗，主题探究（小组合作完成）
（设计意图：
主要是进一步让学生理解诗歌的主题，培养学生的感知能力）
明确：
杜甫流寓于荒僻的山城，面对峡江壮丽的夜景，听到悲壮的鼓角声，因而感慨万千，由眼前的情景想到国家的战乱，由历史人物想到自己的境遇，并力图在内心超越这些人生的感慨，因作此诗。
诗中虽有悲凉哀伤之情，却亦有壮情和超然之意。
（四）探究艺术特点（小组合作完成，各抒己见）
（设计意图：
通过探究艺术特点，感悟诗歌的语言魅力，养成鉴赏诗歌的良好习惯）
老师在学生发表见解后点拨：
1.通过声音来写战争：
颔联和颈联通过鼓角声、野哭声、渔樵的歌声来渲染战争的气息，手法含蓄，情感的张力和浓度都很大，更加痛切的表现出战争带来的灾难。
2.善于用事：
将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一，不落痕迹，即使不知道典故的来历，也能体会到诗句所表达的感情。
知道典故之后就能够有更深的体会。
鼓角声悲壮用祢衡事，星河影动摇用汉武帝闻星相事，诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。
卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。
七、课文总结。
这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。
全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。
八、作业布置：
1.背诵全诗
2.完成课后练习及课时跟踪
板书设计
岁暮雪霁时光易逝，人生短促通过声音来写战争
五更见闻悲客居天涯自伤飘零善于用事（用典）
战后所见感时伤世
追昔抒怀宇宙永恒，人生无常
老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥
教学反思
在我反思一下自己的教学。
也许和我的性格有关，我很不适应刻意营造的课堂气氛。
我喜欢随性的课堂，这样学生也会比较放松，注意力也会相对持久一些。
我们从教育心理学中知道，中学生能够有20分钟的注意力就很不错了，所以我们要尽量在开始的20分钟内把主要的教学内容上完，以提高课堂效率。
现在学生整体对语文的学习状态不是很好，我们也尽量不要让学生觉得语文“占用”了他们太多时间，，所以引导他们课下自主学习以及课堂教学的高效率就很重要。
除了抓住学生注意力的主要时间以外（好钢用在刀刃上），我们还要注意到学生记忆知识的特点。
启发和引导学生就比较关键，至少把我们要“给”学生的东西归好类（记忆方法俗称“打包”），使之具有系统性，相关性。
并且注意与已有的知识建立起联系，这样记忆就较劳、快、准确。
课堂效率高了，成绩好了，成绩好了，学生有信心了，这样就反作用于语文科的学习（学生自愿主动学习语文了），学生进入学习语文的良性循环系统中，自动运行。
语文教学就成功了！
《阁夜》的教学我也注意到了这一点，所以学生的当堂背诵很有效。
不足：
这节课，我个人认为，学生的参与不够。
问题的设置，如柏老师所说有的太过于浅显，没有质量。
最主要的是，我认为这节课最失败的地方是我的过度“强势”抢去了学生的参与课堂的机会，这还是我的老毛病，一定要改，否则学生的创造力会得不到发展，也不符合新课改的理念。
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