人教版选修高二《古代诗歌散文鉴赏》第三单元《阁夜》教学设计.docx

1、人教版选修高二古代诗歌散文鉴赏第三单元阁夜教学设计中国古代诗歌散文欣赏14.阁夜一、核心素养目标：1.语言建构与运用：掌握诵读的要领：掌握关键字的读音、语句的节奏、语气，体会作品的音乐美、情韵美；2.思维发展与提升：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵；3.审美鉴赏与创造：理解诗歌的思想感情并能进行恰当的评价；4.文化传承与理解：深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力和爱国情怀。二、教材分析阁夜是人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏，第三单元因声求气，吟咏诗韵自主赏析部分的第一篇诗歌阁夜。这个单元的目标是学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作

2、品蕴含的情感。本课是这一单元自主赏析的第一篇诗歌，学生在这一课学会了自主鉴赏，才能在后面的诗歌鉴赏中更好地运用时间。学习本课是在反复诵读、整体感知的基础上，培养学生自主领会诗词意旨的能力，有意识地培养学生的自主鉴赏能力，体会杜甫一生经历坎坷却有着深沉悲壮的爱国情怀。三、学情分析学生对杜甫的诗歌积累较多，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。 在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想

3、情感美。四、教学重点、难点：1.重点：学会古诗鉴赏的方法：个性化解读文本，写出鉴赏文字；2.难点：反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌歌流露的思想感情。五、过程与方法：结合本班学生实际，本课我主要用了点拨法、讨论式以及讲练结合的教学方法。1.诵读法，通过熟读课文来感知课文内容。2.研读法、点拨法，共同探究，寻求文字背后的知识，品味杜甫歌语言的独特魅力。3.培养学生对诗歌的鉴赏能力。六、教学方法：诵读点拨法、分组讨论探究法，分析鉴赏法七、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频八、教学课时：1课时教学过程： 第一课时一、导入设计1.播放杜甫的生平（微课视频）（创设情境，深情导入，加深对杜甫的理解）：2.教

4、师语言导入：韩愈曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”上周我们学习了“诗仙”李白的将进酒，今天我们一起走进唐代另一著名诗人杜甫。（引导学生回顾所学诗歌登高，登高一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。）今天我们要学习的是杜甫律诗中的典范性作品阁夜。（板书课题）（引发学生对作者的理解，回忆杜甫的生平和主要作品，为诗歌欣赏做铺垫。）二、预习检测（这个环节，学生根据自己的预习，先自己说明背景，老师再根据学生不同说法，总结完善。）1.作者简介杜甫（公元712年-公元770年）

5、，字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为老杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为诗史。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了春望、北征、三吏、三别等名作。759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作饮中八仙歌不难看出杜甫的豪气干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的

6、宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于杜工部集。2.写作背景该诗是大历元年(公元766年)冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀混战，连年不息。吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。3.请学生说说题目的意思。明确：阁夜”，即西阁之夜。阁，作者寓居的西阁；夜，夜里。联系背景，暗指作者是在家中彻夜未眠；题目是指作者在战乱频仍时，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。题目提示读者写作的时间和地点。阁夜的体裁：从诗体

7、看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律“千秋鼻祖”之美称。三、诵读训练1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。2.出示投影，理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）重点字词检查 阴阳:指日月。短景:指冬季日短。景:通影，日光。霁(j):雪停。三峡:指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。瞿塘峡在夔州东。野哭:战乱的消息传来，千家万户的哭声响彻四野。战伐:崔旰(gn)之乱。夷歌:指四川境内少数民族的歌谣。夷，指当地少数民族。人事:指交游。音书:指亲朋间的慰藉。漫:徒然、白白的。3.学生自由诵读。（结合自己

8、的理解读出感情，把握节奏）明确：岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。 四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容1.学生先听朗读，然后学生集体朗读。读的稍慢，读出感情明确：全诗的基调是悲凉哀伤、亦有壮情和超然之意。2.学生结合下面的注解理解此诗（引导学生用自己的语言说说这首诗的意思）明确：阁夜岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。年终白日的光阴逐渐缩短，寒夜霜雪笼罩着荒远天涯。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。破晓时军营中鼓角的悲壮，星河的影子在三峡上荡漾。野哭千家

9、闻战伐，夷歌数处起渔樵。荒野中的人家为战争痛哭，远处传来渔夫悲凄的歌声。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。英雄的业绩最终成了黄土，我何必介意书信音讯即少五、学生齐读全诗（一）师生齐读全诗，整体感知给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？明确：抒发了作者忧国忧民、由于军阀混战,人民涂炭的愤激忧伤之情;同时也表达了诗人自己飘零无依,屈志不伸的孤寂伤痛。总之,伤时忧世,哀民叹己,是阁夜的主体内容六、学生再次自由朗读全诗，深入理解（一）老师与学生共同赏析首联1.首联主要写了什么。明确：首联点明写作时间，环境，借雪夜初霁之景，烘托出诗人凄苦悲凉的心境。這一联写

10、实景，而寓深情，为全诗奠定了一种沉痛的笔调。（设置意图：引导学生把握诗歌意思。）赏析：开首二句点明时间。岁暮，指冬季；阴阳，指日月；短景，指冬天日短。一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁月逼人。次句天涯，指夔州，又有沦落天涯之意。在霜雪刚停的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对着凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。2.问题探究：请各小组谈谈首联中“催”和“寒”的妙处？明确：催在这里有催促之意，寒这里可以动词理解，“催”和“寒”两个字既是写景，又有作者的人生感受。光阴催促着每一天的日升日落，而作者自己也被光阴催促着到了暮年，国事家事天下事，忧心的事情很多，可是时光的流逝让人不得不产生一种来日

11、无多的紧迫感。冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加、飘泊天涯的杜甫来说，心境的寒冷也和这个冰天雪地的寒宵融为一体了。（二）老师与学生共同赏析颔联1.）颔联主要写了什么？明确：颔联紧承“寒宵”，写诗人冬夜闻见之景。赏析：“五更”二句，承次句“寒宵”，写出了夜中所闻所见。上句鼓角，指古代军中用以报时和发号施令的鼓声、号角声。晴朗的夜空，鼓角声分外响亮，正是五更天快亮的时候，诗人忧愁难眠，那声音更显得悲壮感人。这就从侧面烘托出夔州一带也不太平，黎明前军队已在加紧活动。诗人用“鼓角”二字点示，再和“五更”、“声悲壮”等词语结合，兵戈未息、战争频仍的气氛就自然地传达出来了。下句说雨后天空无尘，天上银河显得格外

12、澄澈，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。景色是够美的。前人赞扬此联写得“伟丽”。它的妙处在于：通过对句，诗人把他对时局的深切关怀和三峡夜深美景的欣赏，有声有色地表现出来，诗句气势苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，辞采清丽夺目，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。2.小组题目探究： 请对颔联的写作手法进行赏析视听结合：前一句写听觉，后一句写视觉。对偶：五更三峡 鼓角星河 声悲壮影动摇双联：三峡星河影动摇用典：用典：“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节次至衡，衡方为渔阳参挝，蹀躞而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。”此两句形象鲜明，音律铿锵，寓情于景，借眼前雄浑伟丽之景传达

13、出诗人此际沉郁悲慨的心情。（三）老师与学生共同赏析颈联1.提问：颈联主要写了什么？明确：颈联，由景物转到了人事。这两句可能是作者听到“五更鼓角”之后产生的联想。赏析：颈联写道“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”。“野哭即乡野百姓的哭声。”战伐指蜀地军阀混战的局面。“夷歌”指四川境内少数民族的歌谣。起渔樵即起于渔夫樵子之口。上句是说，听到征战的消息，就立即引起千家的恸哭，哭声传遍四野。诗人所描绘景象是多么凄惨。下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来 夷歌之声。其中，数处指不止一起。这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。诗人在这一联，用声音来抒发情感，“野哭、 夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正

14、好表现诗人忧国忧民的情怀。2.小组问题探究：颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？师明确：上句是说，听到征战的消息，就立即引起千家的恸哭，哭声传遍四野。诗人所描绘景象是多么凄惨。下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来“ 夷歌”之声。其中，“数处”指不止一起。这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。诗人在这一联，用声音来抒发情感，“野哭”、“ 夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正好表现诗人忧国忧民的情怀。（设计意图：这个问题考验学生的整体理解能力，并以此会自然而然联想到原因，并且体会感情）（四）老师与学生共同赏析尾联1.师提问：尾联写了什么？明确：作者面对种种家国的苦难而无

15、能为力，因此作自我慰藉之语。赏析：尾联写道:“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”“卧龙”指诸葛亮。“跃马”指公孙述。这里，诗人化用左思蜀都赋公孙跃马而称帝句，意指公孙述在西汉末乘乱据蜀称帝，诗人运用典故，在比较中含蓄而深沉表达了自己忧国忧民的情怀。终黄土即最终都死去，同归黄土。上句的意思是说，(诗人)极目远眺夔州西郊的武侯庙与东南的白帝庙，一世之雄，他们也成了黄土中的枯骨。人事音书即人情世故。漫即随他，不管他。下句的意思是说，人事与音书，都只能任其寂寞了。我们从最后两句来看，通过对卧龙跃马终黄土的描述，自然流露出诗人极为忧愤感伤的情绪。正如沈德潜唐诗别裁中所说:结言贤愚同尽，则目前人事，远地音

16、书，亦付之寂寥而已。也就是说，象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，无论他是贤是愚，都烟消云散了。而天下大乱，民不聊生，我的寂寥孤独，也就算得了什么。这与茅屋为秋风破歌中的安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜有异曲同工之妙，也是诗人一贯的人格与品质的最好表现2.小组问题探究：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？ 明确：卧龙：诸葛亮忠臣（徐庶曰：诸葛孔明者，卧龙也）。跃马：公孙述 逆臣（王莽篡汉時，他自立为蜀王）人事：交游， 指家人、朋友。音书：书信。人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论

17、他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？ 这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。（设计意图：学生在讨论这个问题时，联系作者生平还有相关背景，特别是要把握几个关键人物，进行讨论体会，进一步锻炼了学生的问题分析能力）六、全班自由朗读全诗，小组探究下列问题（一）课内探究（小组合作学习能力的培养）1.杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”是写对日光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是

18、写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”写诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。2.高考链接：对这首诗的理解，恰当的两项是（5分）A首句点明时间，冬季，岁暮的日月催短了日影，日短夜长的冬天，令人有光阴苦短之感。B第二句点明环境是雪落霜重的寒冬之夜，作者遥望远在天边的故乡，顿生沦落天涯之意。C“鼓角”是军中服时和发号施令的鼓声、号角。鼓角连响五遍，反映时局动荡、战争频仍。D作者深夜不寐，听到野外传来众多家庭的哀哭声，也听到几处渔人樵夫唱起少数民族的

19、歌谣。E最后一句的意思是，有音乐和书籍与自己相伴，任凭人间世事变迁不定，也不会感到寂寥。解析：AD（B项，“霁”指雨雪停止，云雾散开，天色放晴。（“复道行空，不霁何虹。”）“天涯”是作者所处之地。C项，“五更”不是“五遍”，是接近天明的意思。）（“中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。”）E项，“人事”是亲朋的存亡情况，“音书”是消息和书信。消息和书信断绝，只好任凭寂寞孤独。（答对一项得1分，答对两项得3分）（二）拓展提升请将此诗与旅夜书怀对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。 旅夜书怀 杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一

20、沙鸥。（各小组认真阅读后进行比较分析）明确：1.阁夜和旅夜抒怀的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。 阁夜的意境悲壮萧瑟； 旅夜抒怀的意境高朗壮阔。 阁夜中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。 旅夜抒怀中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如阁夜浓重。2.这两首诗在章法上也不同： 阁夜前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者

21、丰富的人生感慨。 旅夜抒怀前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。 （三）学生再次朗读全诗，主题探究（小组合作完成）（设计意图：主要是进一步让学生理解诗歌的主题，培养学生的感知能力）明确：杜甫流寓于荒僻的山城，面对峡江壮丽的夜景，听到悲壮的鼓角声，因而感慨万千，由眼前的情景想到国家的战乱，由历史人物想到自己的境遇，并力图在内心超越这些人生的感慨，因作此诗。诗中虽有悲凉哀伤之情，却亦有壮情和超然之意。 （四）探究艺术特点（小组合作完成，各抒己见）（设计意图：通过探究艺术特点，感悟诗歌的语言魅力，养成鉴赏诗歌的良好习惯）老师在学生发表见解后点拨：1.通过声音来写战争：

22、颔联和颈联通过鼓角声、野哭声、渔樵的歌声来渲染战争的气息，手法含蓄，情感的张力和浓度都很大，更加痛切的表现出战争带来的灾难。2.善于用事：将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一，不落痕迹，即使不知道典故的来历，也能体会到诗句所表达的感情。知道典故之后就能够有更深的体会。 鼓角声悲壮用祢衡事，星河影动摇用汉武帝闻星相事，诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。 七、课文总结。这首诗是诗人在大

23、历元年（）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。八、作业布置：1.背诵全诗2.完成课后练习及课时跟踪板书设计 岁暮雪霁 时光易逝 ，人生短促 通过声音来写战争五更见闻 悲 客居天涯自伤飘零 善于用事（用典）战后所见 感时伤世追昔抒怀 宇宙永恒，人生无常老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥教学反思在我反思一下自己的教学。也许和我的性格有关，我很不适应刻意营造的课堂气氛。我喜欢随性的课堂，这样学生也会比较放松

24、，注意力也会相对持久一些。我们从教育心理学中知道，中学生能够有20分钟的注意力就很不错了，所以我们要尽量在开始的20分钟内把主要的教学内容上完，以提高课堂效率。现在学生整体对语文的学习状态不是很好，我们也尽量不要让学生觉得语文“占用”了他们太多时间，所以引导他们课下自主学习以及课堂教学的高效率就很重要。除了抓住学生注意力的主要时间以外（好钢用在刀刃上），我们还要注意到学生记忆知识的特点。启发和引导学生就比较关键，至少把我们要“给”学生的东西归好类（记忆方法俗称“打包”），使之具有系统性，相关性。并且注意与已有的知识建立起联系，这样记忆就较劳、快、准确。课堂效率高了，成绩好了，成绩好了，学生有信心了，这样就反作用于语文科的学习（学生自愿主动学习语文了），学生进入学习语文的良性循环系统中，自动运行。语文教学就成功了！阁夜的教学我也注意到了这一点，所以学生的当堂背诵很有效。不足：这节课，我个人认为，学生的参与不够。问题的设置，如柏老师所说有的太过于浅显，没有质量。最主要的是，我认为这节课最失败的地方是我的过度“强势”抢去了学生的参与课堂的机会，这还是我的老毛病，一定要改，否则学生的创造力会得不到发展，也不符合新课改的理念。