分数简便运算教学设计.docx
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分数简便运算教学设计
《分数的简单计算》教学设计、
教学实录、教学反思
沙兰和胜小学秦丽霞
《分数的简单计算》教学设计
沙兰和胜小学秦丽霞
教学内容：
人教版三年级上册《分数的简单计算》
教学目标：
1 理解分数加减法的意义。
2 初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。
并能正确计算比较简单的同分母分数加减法。
3 引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。
教学重点：
理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法。
教学难点：
初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。
教具准备：
多媒体课件,六个圆形纸，三个三角形不干胶，8个题卡
4
一、复检：
1：
，2叫什么？
表示什么？
4叫什么？
表示什么？
读作什么？
3
3
3
2：
3
3
说出：
里有几个？
2个是多少？
5
5
5
里有几个？
4个是多少？
7
7
7
里有几个？
4个是多少？
6
6
6
里有几个？
5个是多少？
二、新课：
（一）、同分母分数加法
1、导入：
刚才同学们回答问题回答的真棒！
地里的西瓜听见了也很高兴，有一个大西瓜跑到了我的手里，非要奖励刚才回答问题的同学。
你们看，这个西瓜又大又圆，连我都想吃了！
我现在把这个西瓜平均切成8块
8
8
8
8
8
2、教师引导学生说算理。
3、学生观察算式，总结计算方法：
同分母的分数相加，分母不变，分子相加。
4、做题竞赛（大屏幕）：
（点名回答，并说出算理）
5
6
8
7
8
5
3
8
5、看同学们做的这么好，又有一个巧克力跑到我手里来，现在我把这块巧克力平局分成4块，一组奖1块，前三组吃了3块，第四组吃了一块，还有吗？
都吃了。
（边说边画出板图，边往上填）吃3块用分数怎么样表示？
4
4
4
+==1
4
也就是说：
我们可以把看成是1.那么，如果我们把巧克力
8
3
2
平均分成八份，可以把看成是1吗？
那把、、、
9
6
5
7
、、、看成1，行吗？
看大屏幕，看看哪个同学刚才听的认真，观察的仔细？
要求：
说出得数和算理：
6
6
2
5
5
8
8
8
8
6
6
（二）、同分母的分数减法
同学们看分成4份的巧克力，如果问：
前三组比第四组多吃了几块？
该怎么办哪？
4
4
4
=
同分母分数相减，分母不变，分子相减
教师引导学生说算理：
4
5
6
9
9
8
7
4
这有道难题，看谁会？
1-
（说出得数和计算过程）
看谁能闯过这四关？
5
4
6
3
1-
3
1-1-1-
（三）读书巩固
看书99页~100页，填括号，（教师巡回指导）
（四）小结：
这节课你学会了什么？
（引出课题并板书）
（五）作业（100~103）页
作业指导：
实际我们生活中可以把好多东西看成1，比如一个苹果，一块巧克力，一杯水，一个钟面，一块地…………学到的知识要灵活运用，要有开拓精神，相信在座的各位同学都是未来伟大的数学家！
《分数的简单计算》教学实录
沙兰和胜小学秦丽霞
教学目标：
1 理解分数加减法的意义。
2 初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。
并能正确计算比较简单的同分母分数加减法。
3 引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。
教学重点：
理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法。
教学难点：
初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。
教具准备：
多媒体课件,六个圆形纸，三个三角形不干胶，8个题卡
一、复检
师：
同学们，老师看到你们那一双双又大又亮的眼睛，老师心里非常高兴，不知你们高不高兴？
生：
高兴。
师：
谁在这堂课上能积极踊跃的回答问题，并且声音洪亮，那谁就是最棒的。
4
师：
现在先看看咱们上一节课学的内容谁还记得。
你们看，老师手中有一张纸，现在老师把它平均分成四份，要用分数表示其中的一份，该怎么样表示？
生：
（指名回答）
师：
你能说出4叫什么吗？
生：
分母。
师:
4表示什么？
生：
表示把这张纸平均分成4份。
师：
1叫什么？
生：
叫分子。
师：
1表示什么？
生：
表示4份中的一份。
师：
“——”叫什么？
生：
叫分数线。
师：
分数线表示什么？
生：
分数线表示平均分。
师：
这个分数怎么读？
6
5
3
生：
这个分数读作：
四分之一。
（以上方法复习）
3
3
师：
下面一共有八道小题，看谁能抢着！
（教师拿出八个题卡-）
师：
里有几个？
3
3
生：
里有2个。
师：
你真棒！
3
师：
2个是多少？
3
3
生：
2个是。
……………………
（点评：
教师设计这俩项复习，巩固了分数的意义，为下一步学习分数的计算，理解分数的算理打下良好的基础）
二、新课
（一）同分母分数加法
师：
刚才同学们回答问题回答的真棒！
地里的西瓜听见了也很高兴，有一个大西瓜跑到了我的手里，非要奖励刚才回答问题的同学。
你们看，这个西瓜又大又圆，连我都想吃了！
师：
我现在把这个西瓜平均切成8块，分给第一个回答问题的同学两块（教师往黑板上贴模具，随着师生的问答，出示如下板图）谁知道这两块西瓜用分数怎么表示？
8
8
8
8
生：
这两块西瓜用分数表示是
师：
分给第二个回答问题的同学一块，这一块用分数怎样表示？
8
生：
这一块用分数表示是。
师：
他们俩一共吃了几块？
生：
3块。
8
师：
教师出示完图问，这三块用分数怎么表示？
生：
这三块用分数表示是
8
8
8
师：
同学们，这好像是一个算式！
谁能用算式把吃西瓜的情况表示出来？
生：
+=
8
8
8
8
师：
你真聪明（教师填算式符号并问）谁知道里有几个？
生：
里有2个
8
8
师：
（教师手指图说）实际就是2个加上1个等于3
8
个，你们看是吗？
生：
是！
（点评：
这样的分析过程使学生对分数的计算的算理理解的更加透彻）
师：
来，跟老师一起说一遍。
8
8
8
师生齐说：
2个加上1个等于3个
师：
谁能单独说一遍？
A生：
……
B生：
……
C生：
……
………………
师：
咱们一起说一遍：
“……”
师：
为了今后咱们计算方便，下面咱们一起总结一下分数加法的计算方法，你们看分母是8，也就是说相同，在数学中，我们往他叫同分母（板书）。
师：
分子呢？
怎么样？
生：
分子相加（师板书）
师：
来跟着老师的手读（随着读，教师把法则填完整）：
同分母的分数相加，分母不变，分子相加。
（板书）
师：
现在咱们齐读三遍。
师：
这句话中同学们要注意的是必须是“同分母”，“分母”不变，“分子”相加。
师：
做题竞赛（大屏幕）：
（点名回答，并说出算理）
3
5
6
8
7
8
5
8
（点评：
这样竞赛式的做题更能提高学生们的做题兴趣）
师：
看同学们做的这么好，又有一个巧克力跑到我手里来，现在我把这块巧克力平局分成4块，一组奖1块，前三组吃了3块，第四组吃了一块，还有吗？
都吃了。
（边说边画出板图，边往上填）吃3块用分数怎么样表示？
4
4
4
+==1
4
生：
吃3块用分数表示是。
4
师：
你真聪明。
吃1块用分数怎么样表示？
生：
吃1块用分数表示是。
师：
你真棒。
那咱们把这块巧克力全吃了，用分数表示是几分之几？
生：
全吃了用分数表示是。
4
4
4
师：
就是1个，在后面写=1，实际就是4个。
那么用算式表示：
4
4
4
生：
+==1
4
师：
也就是说：
我们可以把看成是1.那么，如果我们把巧克力
8
2
3
平均分成八份，可以把看成是1吗？
那把、、
5
9
7
6
、、、看成1，行吗？
生：
行。
（点评：
这样引导能使学生灵活运用所学知识）
师：
看大屏幕，看看哪个同学刚才听的认真，观察的仔细？
要求：
说出得数和算理：
2
5
6
6
8
8
生：
抢答，全体学生判断。
（二）同分母的分数减法
师：
同学们看分成4份的巧克力，如果问：
前三组比第四组多吃了几块？
该怎么办哪？
4
生：
=？
4
师：
对，那到底多吃了几块呢？
生：
两块。
师：
对，多吃的两块用分数怎样表示？
4
生：
对。
（师把填到算式后）
4
4
=
4
4
4
师：
也就是说3个减去1个是。
跟老师说三遍。
师：
刚才加法的计算方法我们总结出来了，减法的算法跟加法的差不多，现在咱们一起来总结一下：
（）分母分数相（），（）不变，（）相减。
（板书）
A生：
…………
B生：
…………
…………
5
5
5
5
师：
把加改成减就对了。
下面有6个算式，说出得数的同时，说出算理。
看谁答得又快有对！
A生：
=，三个减去一个剩
5
5
2个，是。
B生：
…………
C生：
…………
师：
这有道难题，看谁会？
出示题卡：
4
1-
（说出得数和计算过程）
4
4
4
4
生：
1-=-=
4
4
4
4
4个减去1个还剩3个，是。
师：
看谁能闯过这四关？
6
5
4
3
1-1-1-1-
（生逐题说，师生一起判断）
（三）读书巩固
师：
看书99页~100页，填括号，（教师巡回指导）
（四）小结：
师：
这节课你学会了什么？
生：
…………
师：
综合起来叫“分数的简单计算”。
（板书课题）
（五）作业（100~103）页
板书：
分数的简单运算
（左侧）
（一）同分母分数加法
8
8
8
同分母的分数相加，分母不变，分子相加。
4
4
4
+==1
（右侧）
（二）同分母分数减法
4
4
4
-=
同分母分数相减，分母不变，分子相减
教学反思
沙兰和胜小学 秦丽霞
优点：
这节课下来，有效的利用了课件和模具，有效的吸引了学生的注意力。
做题时，基本上用的是竞赛的手段，调动了学生的积极性。
算理引导详尽自然，法则总结的形象，易于学生掌握。
练习设计的典型，全面。
整节课利用激励性语言，适应孩子的年龄特点。
教态亲切自然。
通过这节课，学生学会了10以内分母，同分母分数的加、减法计算。
并掌握了加减计算中出现整体1现象的处理方法。
不足：
1.设计练习，联系生活实际太少。
2.学生做题过程中算理说的太少，算理没能熟练掌握。
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