基础教育课题申报书新高考改革背景下农村普通高中学生综合素质评价实践研究.docx

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基础教育课题申报书新高考改革背景下农村普通高中学生综合素质评价实践研究

新高考改革背景下农村普通高中学生综合素质评价实践研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

重点课题

关键词：

新高考改革农村普通高中综合素质评

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出

　　教育部在2013年6月发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，2014年12月公布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》。

意见中指出，综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。

2019年4月23日，湖北省人民政府发布《湖北省高等学校考试招生综合改革实施方案》指出，2021年建立基于全国统一高考成绩和普通高中学业水平考试的选择性考试成绩、参考综合素质评价的招生录取新机制。

加强农村普通高中学生综合素质评价研究，对提高国民素质和培养创新人才具有重大意义，更是农村普通高中学校义不容辞的责任。

　　我校是一所偏远农村普通高中，学校在学生综合素质评价规范化实施中存在以下问题：

学校微机室电脑数量有限,学生缺乏专业化培训，不能及时上传参加重大活动的成长资料，常常以几人临时培训后操作代替全班学生操作的方式，突击完成网上综合素质评价；学校担心如实记录综合素质评价会影响学生高考录取结果,而淡化了对学生评价的真实性；缺乏政府部门的大力支持,学生的部分社会实践活动没有机会开展；学校担心社会实践活动会挤占学生学习文化课时间,没有给与社会实践活动一定的时间保证；学校评价的主体通常是班主任和学生，科任老师参与度低，家长和社会完全没有参加，评价主体参与单一。

新课改实施后的高考，更注重考察学生的知识面和综合素质，试卷的灵活性加大，决定了农村孩子在知识面、能力培养方面明显落后于城市孩子，造成二者之间差距越来越大。

新高考改革把综合素质评价作为招生录取新机制中的“一参考”。

这一切迫使学校要转变唯分数论的应试教育观念，大胆改革，注重对学生综合素质的培养，注重学生综合素质评价生成的过程，注重联合学校、家庭和社会三方合力促进学生全面而有个性的成长。

同时，在教育实践中不断探索适合农村普通高中学生开展综合素质评价的途径、方法和策略，为高等学校考试招生提供更为客观、公正、有效的参考，促进农村教育科学发展。

（二）课题界定

　　1.新高考改革：

　　高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，全社会极其关注。

新高考改革主要体现在学生的选科和录取形式上，不再分文理科，而是6科选三科，再配上语数外，目前有“3+3模式”和“3+1+2”模式。

湖北省新高考改革采用“3+1+2”模式，“3”代表的是传统的语文、数学和外语三门，计原始分数，也意味着考多少就是多少；“1”指的是从物理和历史中二选一，同样也是计原始分数；“2”则是化学、生物、政治和地理中四选二，以等级赋分记入总分。

湖北省高考改革从2018年秋季入学的高一年级开始实施，到2021年建立基于全国统一高考和普通高中学业水平考试选择性考试成绩、参考综合素质评价的招生录取新机制，简称“两依据，一参考”。

　　2.农村普通高中：

　　指远离城市、地处乡镇管辖范围的普通高中学校，以农民子弟为主要生源，担负着为高校输送合格学生以及为当地培养现代建设者的普通高中学校。

　　3.综合素质评价：

　　综合素质指学生各种认知（知识、能力与技能）和非认知（态度、情感等）要素相互影响、相互作用形成的有机整体。

　　综合素质评价指评价主体依据评价指标和标准，运用恰当的评价方法，对照评价对象的实际表现，进行价值判断的过程。

湖北省普通高中学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，主要考察学生爱国情怀、遵纪守法、创新思维、体质达标、审美能力、劳动实践等。

我省普通高中学生综合素质评价主要从德智体美劳五个方面进行适时评价、阶段性评价和总结评价，目的是促进学生全面而有个性的发展，真正落实立德树人的根本任务。

　　（三）国内外研究现状述评

　　国内外研究现状的资料检索主要通过查阅“中国知网”进行，从目前的文献资料来看，相关资料较多。

　　在进行资料查阅后发现,在国外同一领域研究文献中，国外虽然没有明确的“综合素质评价”的提法,但许多发达国家但都十分关注学生的综合素质，重视表现性评价。

在日常学业评价中，体现三方面的特点。

1.评价多元化，重视表现性评价。

美国《国家科学教育标准》提供如课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等评价方法，重视采用口试与答辩、短文与论文、作品方案设计、实验操作等表现性评价手段。

日本学校也广泛采用实际生活观察、论文、实际操作、自我评价、问卷、面试等多种方法对学生的出勤、身体健康、学习成绩、行为性格、特别活动、标准测试成绩等多方面内容进行评价。

2.强调质性评价、定量评价和定性评价相结合。

国外对学生学业成绩的评价采用定量评价和定性评价相结合的方法,包括成绩、评语和报告。

学生成绩的记录方式非常多样,有分数、绩点、等级、学分、GPA、排名（美国中学在毕业之前不会对生进行排名。

只有高中毕业时,学校才对学生进行排名）等,多角度地展示学生学业水平。

除量化的成绩之外,老师还会就学生在本评分期内的表现给出评语,不但准确地评价学生的表现,更重要的是让学生能有针对性地加强和改进,达到以评促育的目的。

在英国,学校每学期都会给学生出一份全面的评价报告。

每个学生的报告都充满了个性化和写实性,包括学生应达到的具体要求、完成任务情况、努力程度、取得的成绩等,同时也包含着对学生的肯定和鼓励、对学生努力方向的描述等,这些对孩子和家长都有很强的参考价值。

对孩子和家长都有很强的参考价值。

定性与定量评价方法的结合,有助于对学生进行全面、细致、准确的评价。

3.立足过程性评价,将过程性评价和终结性评价结合起来。

发达国家都非常重视过程性评价,并且关注把过程性评价与终结性评价相结合,而不是仅靠终结性考试作为评价唯一指标。

终结性考试不等于终结性评价。

终结性评价由过程性评价积累而成:

终结性评价=终结性考试+过程性评价。

美国中学学生的学科成绩,由任课教师根据学生的考试、课堂表现、小测验、课题、作业情况、出勤率等进行评价。

这些评价结果都是最后终结性评价的依据。

学生“平均积点GPA”由各门课程成绩进行综合计算得到,从而保证了学生最终评价的科学性。

英国GCSE考试是在高中前两年分几次进行,某门课的课程告一段落时会进行一次CCSE考试,考试成绩占总成绩的一定百分比。

GCSE除了考试成绩,还包括平时学科作业（coursework）成绩,学科作业成绩在CCSE各科成绩中占有一定的比例,各科不同,但一般不少于20%。

过程性评价杜绝了“一考（卷）定评价”的现象,学生不可能靠投机取巧或者一时突击获得好的评价。

4.重视对学生实践能力和创新能力的考察。

英国的GCSE中的“学科作业”的成绩,A--level考试中“中心评审课程作业”、新加坡的“专题作业”以及被誉为最成熟的国际化素质教育的IB课程的核心课程之一“扩展论文（extendessay,简称EE）等都是通过较为真实的作业任务,如论文、讲演、实验、调查、野外考察等,不仅考察了学生搜集信息的能力、组织文章的写作能力,更重要的是可以反映学生合作与沟通、问题解决、自我调控以及终身学习和面对挑战的能力。

　　在国内同一领域研究文献中，我国新课程改革已进行多年,对学生综合素质评价方面的研究资料非常多。

有综合素质评价指标、体系及制度方面的研究，有综合素质评价的问题与反思方面的研究。

周灵（2016）对高中实施综合素质评价所遇到的困境进行研究,从教师对综合素质评价的主观认识到客观方法上的困境,分析其成因,并提出一系列解决对策。

张梦怡（2016）以新一轮高考改革为背景,对武汉市的高中学生综合素质评价实施现状进行研究，发现存在教师和学生对综合素质评价理解不到位,学校的综合素质评价工作流于形式,综合素质评价结果没有有效使用等问题,对于当前高中正在实施的综合素质评价中的一些问题进行梳理并剖析缘由，进一步对我们的综合素质评价提出新要求。

陈朝晖（2016）认为综合素质评价实施过程中最核心、最关键的问题在于认识问题。

宋莉莉通过以上海市为例,针对高校招生综合素质评价录取提出自己的看法，主要围绕录取是否具有公平性、科学性、和真实性来展开。

　　大量文献全面深入地分析高中学生综合素质评价实施的现状，发现其中存在的不足与弊端，对于及时解决评价过程中出现的各种问题，提高评价的科学性和有效性，完善并深化招考制度改革，推进素质教育进程具有非常重要的现实意义，为本课题的研究提供了大量可供借鉴的资料。

大多数文献评价体系的构建多理论说明,展现的实际范例少，实际操作的借鉴性较弱。

通过中国知网反复检索,少有农村普通高中学生综合素质评价研究的相关资料，重庆市2015年12月立项《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题（课题批号:

SZPJ1550）中“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”子课题做了专项研究。

有借鉴之处，但因省份不同，还需因地制宜。

　　因此,本课题通过对农村普通高中学生的综合素质评价的实践，采取理论框架与实践案例双重支撑与呈现的形式，探索出适合农村普通高中学生综合素质评价真实、科学实施的有效途径、方法和策略。

　　（四）选题意义与研究价值

　　1.课题研究的意义

　　通过对本课题的研究，改变传统的以甄别与选拔为目的过分注重学生成绩的教学评价方式，真正落实新高考背景下促进学生全面发展的综合素质评价体系，挖掘和促进学生多方面的潜能，使学生德智体美劳全面发展，真正落实教育立德树人的根本任务，促进学校教育质量的提升和学校内涵发展。

同时，在教育实践中不断探索适合农村普通高中学生综合素质评价实施的有效途径、方法和策略，为高等学校考试招生提供更为客观、公正、有效的参考，有利于新高考改革的顺利推进。

　　2.课题研究的价值

（1）凸显立德树人的根本任务。

　　这对落实新课程改革和新高考综合改革、转变育人观念、增强素质教育的有效性、时效性，全面提高教育质量、促进学校内涵发展具有一定的实践价值。

（2）适应学校发展的迫切需要。

　　我校自2012年创建市级示范高中以来，校园硬件建设基本完成，师资力量不断加强，自2015年开展“1+3”有效德育教育活动以来，学校的校风、教风和学风有了很大改变。

新高考改革时代来临，学校需要探索出促进学生成长方式转变的综合素质评价实施的途径、方法和策略，方能适应新高考的需要，与时代接轨。

　　（3）对其他同类学校有很好的借鉴。

　　农村学校留守学生较多，网络信息化飞速发展使得不良信息传播迅速，使农村高中教育面临新的挑战。

高中学生自我意识强烈，正是人生观和价值观形成的关键时期，又面临升学的压力，学生的综合素质难以在传统的应试教育模式中得到提高。

通过此课题的实践探索，形成淡化分数量化，以客观事实为依据的学生综合素质评价的途径、方法和策略，对农村高中，特别是对农村薄弱普通高中，具有推广应用价值。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）研究目标

　　通过研究，了解农村普通高中学生综合素质的现状和综合素质评价实施的现状，找准普通高中学生综合素质评价体系在我校实施过程中存在的问题及形成原因，探索出适合农村普通高中综合素质评价实施的有效途径、方式和策略，培养学生合作探究、勇于实践的能力,强化学生的责任意识和诚信意识，促进学生全面而有个性的发展，促进学校教育教学质量提升和学校内涵发展，真正落实立德树人的根本目标。

（二）研究内容

　　根据本课题的研究目的和本校实际情况,确定以下研究内容:

　　1.农村普通高中学生综合素质现状和综合素质评价实施现状问卷调查及分析的研究。

　　2.探究适合农村普通高中学生综合素质评价实施的途径、方法和策略的研究。

（1）建立农村普通高中学生综合素质评价策略的研究。

（2）农村普通高中综合素质活动实践基地建设的研究。

　　（3）学校、家长、社会共同参与综合素质评价的方法研究。

　　（4）开展社会实践活动与学科教学的协调性研究。

　　（5）学生成长发展性评价研究。

　　（6）促进学生诚实守信的方法研究。

　　（三）研究重点

　　1.引导农村普通高中加强与家长、社会和政府共同参与综合素质评价。

　　（四）创新之处

　　1.探索出适合农村普通高中学生综合素质评价实施的途径、方法和策略。

　　2.建立适合农村普通高中学生成长的社会活动基地。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

（一）研究思路

　　理论与实践先行——相互交流促进一一专家指点——操作改进——形成模式——评价反馈——修改完善

（二）研究方法

　　1.文献法。

　　通过查阅国内外相关学者文献，了解国内外关于高考改革和综合素质评价的观点和做法，在学习借鉴的基础上加以分析和归纳，确定本课题研究的方向、意义和价值。

　　2.调查法。

　　通过问卷调查、访问调查、实地调研的形式，了解农村高中学生综合素质的现状和综合素质评价实施的现状，找准学校综合素质评价体系在实施过程中存在的问题及形成原因。

　　3.行动研究法。

　　根据研究方案，围绕学生综合素质评价体系开展各类活动研究，及时反馈影响行动的因素、过程、结果，对方案进行修改和完善，再实践研究。

　　4.经验总结法。

　　在不断的实践研究中总结适合农村普通高中学生综合素质评价的途径、方法和策略。

　　（三）实施步骤

　　本课题研究分三个阶段进行：

　　1.准备阶段（2019年1月——2019年6月）

（1）选定课题，组建课题研究组

（2）组织课题成员查阅文献资料，开展研究学习

　　（3）撰写课题申请书，申报课题，等待立项批准

　　2.实施阶段（2019年7月——2020年12月）

（1）制定课题研究方案

（2）召开开题论证会，修改完善研究方案

　　（3）重点围绕研究内容开展研究

　　（4）定期组织课题组成员开展研讨交流

　　（5）分阶段整理研究资料，写出阶段性总结，形成阶段性成果

　　（6）撰写中期报告，迎接课题中期检查

　　3.总结阶段（2021年1月——2021年6月）

（1）召开课题结题会议，部署结题工作安排

（2）收集整理分析研究资料，提炼研究成果

　　（3）撰写研究报告《新高考背景下农村普通高中学生综合素质评价实践研究》

　　（4）汇编课题组成员论文集和经验交流，汇编学生阶段性成长资料

　　（5）申请结题鉴定

　　（6）课题成果推广

　　（四）预期成果形式

　　本课题预期成功形式有调查报告、研究报告、论文、录像光碟等。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

（一）主要参加者的学术背景

　　本课题主持人，毕业于华中师范大学，研究生学历，中学高级教师，现任xxx学校校长，曾荣获“xx市优秀教育工作者”和“xx区学科带头人”荣誉称号，具有很强的课题研究和管理能力。

2016--2019年主持市级集体课题《农村高中有效德育的实施途径和方法研究》并成功结题，2013--2015年参加市级集体课题《新课标下初高中数学教学有效衔接研究》并成功结题，2018年参加省中小学校长协会“新高考背景下高中教学与管理改革实践研究”之子课题《新高考录取研究》的课题研究。

在学校管理和课题研究工作中，撰写并发表过多篇教育教学论文，其中近三年来发表教育教学改革类论文《立足养成教育，重构良好习惯》《农村高中落实“立德树人”根本任务初探》《核心素养校本化的思考与实践》《以创新工作思路促学校跨越式发展》《xx区学校“541评价模式”改革实践案例》《农村高中实施“五不学生”有效德育策略探索》《做负责任的教育》等十多篇，都分获省、市、区级不同奖项。

2017年被选入名校长学习培训班学习。

近四年来,在上级教科研部门的领导下，他带领学校进行了一系列的课题实验与研究,积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。

仅2016年学校就有7个市、区级个人和集体课题成功申报，并顺利结题,课题的研究成果和研究经验为本课题的研究奠定了基础。

　　本课题组核心成员是有从事多年教育管理经验的学校领导和从事一线教学的骨干,来自各学科的教师,都具有本科及以上学历,班级管理和教学经验丰富,教科研能力强。

其中有“xx市功勋班主任”、“xx市十佳班主任”、“xx市百优班主任”、xx区“优秀班主任”。

该课题组成员曾主持、承担和完成国家、省、市、区级课题研究总计18项，发表论文60多篇，取得了丰硕的研究成果,积累了丰富的研究经验,为该课题的研究奠定了坚实的基础。

（二）前期相关成果、核心观点

　　围绕本课题，课题组前期做了农村普通高中学生综合素质的现状调查和农村普通高中学生综合素质评价实施的现状调查，并进行分析。

通过调查发现，农村普通高中学生综合素质的状况存在以下几方面的问题：

　　1.思想品德方面，学生普遍有守纪意识，但守纪意识不强；易冲动，是非观念不明；思想单纯，正确的人生观、世界观尚未形成。

　　2.学业水平方面，学生都想学习，但大部分学生缺乏远大的学习理想，缺乏持久性学习动力。

　　3.身心健康方面，学生在思想上对开展体育锻炼的意义认识不够明确，有好奇心，不喜欢参加倾向意志力锻炼的体育活动。

　　4.艺术素养方面，受地理条件和家庭条件的限制，学生缺少艺术环境的熏陶，缺乏正确欣赏美的能力；受社会影响，过分注重成人化外在美。

　　5.社会实践方面，对趣味性强的社会实践活动有兴趣，但劳动意识不强，怕脏怕苦，缺乏吃苦精神和持久意志力。

通过调查发现，农村普通高中学生综合素质评价实施的状况存在以下几方面的问题：

　　1.受应试教育影响，学校把学科类文化学习放在首位，重视德育和体育，不重视对学生劳动实践和艺术素养的培养。

　　2.缺乏政府部门的大力支持,学生的部分社会实践活动没有机会开展。

　　3.学校评价的主体通常是班主任和学生，科任老师参与度低，家长和社会完全没有参加，评价主体参与单一。

　　4.学校担心社会实践活动会挤占学生学习文化课时间,没有给与社会实践活动一定的时间保证。

　　5.学校微机室电脑数量有限,学生缺乏专业化培训，不能及时上传参加重大活动的成长资料，常常以几人临时培训后操作来代替全班学生操作的方式，突击完成网上综合素质评价。

　　6.学校担心如实记录学生综合素质评价会影响学生高考录取结果,因而淡化了对学生评价的真实性。

　　前期对现状调查的结果，为课题组明确了课题研究的意义和价值，确定了研究的内容和重点，为新高考改革背景下探索适合农村普通高中学生综合素质评价实践研究奠定了基础。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献

　　期刊全库数据库：

　　[1]《湖北省高考综合改革政策解读》湖北省教育厅2019年4月23日

　　[2]吕仲良，做实学生综合素质评价：

基于智慧化平台的校本探索[J].中小学管理，2016

　　[3]黄康明.农村普通高中学生综合素质评价方案实施中的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2018

　　[4]马繁荣.新高考下普通高中学生综合素质评价现状及建议[J].中小学教育，2019，（4）

　　[5]杜文平.基于电子平台的初中学生综合素质评价实施的特点、策略和成效[J],2015，

　　[6]祁勇勇.新高考下普通高中学生综合素质评价理论与实践的思考[J].报刊荟萃,2018,（4）

　　[7]陈闽旭，陈念研，王巧.新形势下高中综合素质评价的实践与思考[J].新课程（中学）2016,（10）

　　[8]刘志林，尹亚东.高中学生“综合素质评价”的国际比较研究——基于美国、英国、日本、新加坡的多案例研究[J].教学研究，2018

　　[9]孟文娉.国外高考招生过程中综合素质评价的经验及启示[J].教育理论研究,2013

　　[10]邹曌.现阶段高中学生综合素质评价文献综述[J].现代教育科学,2015,（8）

　　[11]蔡敏.在高中学生综合素质评价：

现状、问题与对策[J].教育科学,2011,

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　　[12]周灵.N市高中实施学生综合素质评价存在的困境及其对策研究—基于教师的层面[D]成都:

四川师范大学,2016

　　[13]张梦怡.高中生综合素质评价现状与对策研究—以武汉市为例[D]武汉:

华中师范大学,2016

　　[14]陈朝晖.普通高中学生综合素质评价实施研究[D].开封:

河南大学,2016.

　　[15]宋莉莉.关于高校招生综合素质评价录取的思考一一以上海市为例[J].教育与考试,2017

课题编号：

7818