第七章 学前游戏实施的条件.docx

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第七章学前游戏实施的条件

第七章学前游戏实施的基本条件

第一节学前游戏环境与条件的创设

创设学前游戏的环境和条件应主要包括以下几个方面：

一、创设安全有效的游戏场地

游戏场地是为儿童设计的学习、发展和接受教育的场所，表面看来是为儿童开展游戏提供的物质条件，实际上也承载着丰富的社会文化信息，它既为儿童游戏活动提供空间，也对儿童发展本身具有重要价值。

（一）创设游戏场地的基本要求

创设儿童的游戏场地，应遵循以下基本要求或精神：

1.促进儿童的发展

儿童是其自身能力发展的探索者，他们总是寻找挑战，以提高自己的技能和能力系统。

要想了解自己的能力，一个重要办法是让环境提供机会。

游戏场地是最理想的环境。

游戏场地是为儿童提供的探索环境，发展创造性行为的环境，满足发展的需要。

为此，游戏场地和游戏设施应当能够促进儿童知识经验的丰富，应当使婴幼儿都体验到各种不同令人兴奋的游戏机会，激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望，是富有吸引力的、挑战性的游戏环境，加速婴幼儿心理的、体力的和精神上的发展。

儿童发展是全面的发展，游戏场地也应当是整体联系的，能够将环境中多方面的影响因素加以合理配置和组织建构，形成活动的动态与静态、身体与精神的最佳结合，发挥教育影响的综合整体效应。

2.培养儿童的自信心

游戏场地应有助于培养婴幼儿的自信心，特别是应有助于培养儿童运用新东西的自信心，即所谓“自我效能感”。

它指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的知觉或判断。

在游戏场上，经常看见结构性强，技能技巧性强的和一些较复杂的电动玩具和设备玩具都需要自我效能。

自我效能水平低的儿童怀疑自己的能力，容易放弃尝试和努力。

因此，游戏场地上要有适合儿童自我效能不同水平的设施和用品，以及吸引儿童不断提高水平的、增强自信心的游戏材料和玩具。

儿童所作的主要取决于他们所拥有的技能和对该情景的自我信念。

当儿童自我效能水平高时，他们总是设法使游戏结果达到最理想的效果。

我们必须认识、保持和支持儿童自我效能行为，一定要为他们提供一个适合其想象、操作的游戏环境，创造和谐、丰富、有趣的立体游戏场地，让儿童充满自信地获得信息和锻炼。

所以，场地的设置要考虑儿童的特点，考虑其生活经历、已有知识经验及兴趣和能力等。

另外，还要保证场地环境的刺激必须是适度的，既不过于单调，又不可琳琅满目，因为前者无法调动儿童的兴趣，后者又使儿童情绪浮躁、行为不定。

3.保证儿童安全

游戏场地环境和一切设施以及游戏过程都要排除任何危险的存在。

安全的游戏场地是使儿童免受社会环境的一切危险因素影响的地方。

按照创设游戏场地的基本要求，游戏场地不应该只是发展儿童的体力，而更应该是发展儿童想象力、自信心和创造精神的场所，应该成为对儿童进行全面发展教育的重要场所。

（二）游戏场地的分类创设

儿童游戏场地的创设大体也可分为室内创设和室外创设。

1.室内游戏场地的创设

为了满足和鼓励儿童经常开展游戏特别是自选游戏，可在室内设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。

各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料、玩具和其他设备，并注意在一定时期里进行变更，使儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。

在各区域的整体设置中，既要注意其联系性，又要注意保持其相对独立性。

在幼儿园里一般可设有下列室内游戏区：

（1）积木区。

教育设施有大空心积木、小积木、部件积木、有颜色积木，同时备有交通标志玩具，如小汽车、小飞机以及积木架或材料分类安放小篮等，发展幼儿的智力和技能。

该区游戏活动性较高，场地宜宽敞，可考虑与娃娃家等邻近，最好放地毯以降噪。

（2）美术区（美工活动区）。

提供多种用来进行实验、探索和创造的材料，如可供选择的各种画笔、绘画纸、画册、剪刀、画板和桌子以及材料架、展示板等，还应能提供近便的水源，并注意光线明亮。

该美术区可鼓励幼儿开展多种形式的艺术活动。

（3）角色游戏区。

在娃娃家区域，设有桌子、椅子、柜橱、炉子、碗筷，不同特点的娃娃及娃娃用品，如衣服、帽子、小被子、毛巾等。

除为开展娃娃家游戏准备的备用品以外，还要为幼儿提供开商店、玩具店、快餐店、动植物园等其他形式的游戏所需要的各种材料。

同时，提供表示不同职业的道具，以促进角色游戏的发展。

角色游戏的活动性较高，所以该类活动区在场地上宜宽敞。

娃娃家的安置最好便于取水。

（4）益智操作区。

备有各种积木、插板、木钉板、智力玩具、结构材料、手工材料、建造材料、电动玩具等，培养幼儿操作兴趣和手眼协调的能力，发展注意广度、记忆力和语言技能及合作精神。

（5）科学区（科学探索区），设有沙、土、水、平衡秤、塑料瓶、小桶、肥皂、草、花以及各种小实验用品和用具，培养幼儿善于观察、思考、动手动脑的能力，发展幼儿的探索精神。

该区游戏活动性低，宜设于安静区，避免干扰。

还应注意光线要好，可近窗设置。

（6）图书区。

设有适合幼儿的各类图书、画册及桌子、书架等。

该区活动以静态为主，要避免干扰，可设在角落，与其他区隔离。

另外，要注意采光，使光线明亮。

此类活动培养幼儿阅读和学习的兴趣，发展语言能力等。

另外，还可设视听区、音乐区等。

2.室外游戏场地的创设

室外游戏场地是儿童运动量较大的活动得以开展的主要场所。

所以，一般而言，面积宜开阔，地面宜平坦不坚硬，玩具设施安置疏密合理，以不妨碍儿童奔跑活动为原则。

场地上要有一定植被以保证既有充足的阳光又有一定的遮阴处。

场地没有空气、水等方面的污染。

托幼机构中的室外场地离活动室不宜太远。

场地上设置的设备、材料、用具等能促进儿童大小肌肉、身体各部位机能的全面发展和协调发展，同时促进儿童的社会性交往，培养合作精神，还要有益于儿童想象力的发展以及勇敢精神、创新意识的培养。

为保证这些功能的发挥。

场地及设备的整体规划要有行之有效的计划和设计。

室外场地上，可主要配置木马、秋千、平衡木、攀登架、滑梯、转椅、拱桥、城堡等，也可配置自行制作的木头支架、轮胎做的小船、用绳子制作的网、跷跷板以及适当的废旧物品、自然物和没有加工的材料等。

场地上除有较开阔、平坦的体操区及一般运动区外，还可设有球类区、沙水区、园林区、动物区、结构区等布置。

无论是室内场地还是室外场地，都要应儿童游戏的需要，随时向孩子开放，供儿童使用，而不应成为幼儿园里的摆设。

一般而言，在幼儿园里应该保证儿童每天在户外活动（含游戏）的时间不应小于2小时，并有效利用室外场地提供的活动空间。

二、选择和提供适宜的玩具及游戏材料

游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

玩具和游戏材料是游戏活动的重要物质条件，具有促进儿童身心发展的教育价值。

为保证游戏的健康发展及玩具教育作用的充分发挥，玩具及游戏材料的选择和提供应符合下列标准。

（一）具有教育性

各种玩具，虽然在用途上不同，对儿童发展的具体作用不同，但都应在某种程度上促进儿童某一方面如身体、智力或情感的发展，有助于对儿童进行全面的发展的教育，真正成为儿童的良师益友，也就是说玩具及游戏材料应具有教育性。

一物多用、富于变化的玩具或材料，往往会使儿童久玩不厌，能促进儿童动手、动脑，多方面地启发儿童想象力，发展儿童创造性，使儿童在玩中得到发展。

如结构游戏材料，能拆开装合的玩具等。

玩具的教育性并不取决于玩具的复杂程度，选择玩具时也不能从其装潢是否漂亮或价值的贵贱来判断其教育性。

有许多玩具，如积木、洋娃娃、皮球、黏土、纸张等，虽然很普通，构成也简单且价格较便宜，但往往变化多，又可一物多用，有启发性、耐玩，使儿童成为玩具的主人，而不是它的奴隶。

昂贵的电动玩具，虽能引发儿童的好奇心，但由于功能的单调，并不一定能长久地吸引儿童的注意力，对儿童的发展作用就相对较小。

玩具的教育性，一方面取决于玩具本身，另一方面取决于儿童的身心发展水平。

（二）符合儿童的身心发展水平

不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，儿童的需要也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的各种玩具，促进他们身心发展的游戏活动的开展。

一般而言，2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听抓握等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。

如各种彩球、彩带、塑料娃、塑料动物等有助于发展婴儿的视觉和触摸觉；能发声的腰鼓、音乐盒等有助于发展婴儿的听觉，能抓握的软塑料玩具、橡胶制品，可发展婴儿的触摸觉等。

在一两岁时，如学步车、小围栏、小推车、大皮球、滚筒等，促进婴儿运动机能的发展。

在婴儿期也应提供一些娱乐玩具，如不倒翁、小熊打鼓、小猴爬杆等，以引起儿童快乐的情绪。

3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较为丰富的形象玩具，如娃娃玩具、动物玩具、医疗玩具、餐具和茶具以及能活动的、能拆能拼的玩具，有助于发展幼儿的思维和想象力。

在该时期，儿童的独立性和运动能力进一步发展，很喜欢运动性的玩具，所以应多给儿童提供攀登架、秋千、滑梯、三轮车、转椅等玩具、设备的使用机会。

5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动技能也更加成熟。

幼儿园和家长应较多地为他们提供复杂一些、活动性强、能组合的各种大小玩具，特别是智力活动成分较多的结构玩具、智力玩具、电动玩具。

如各种拼合、装配玩具——像拼板、插板、拼图、镶嵌板、大型的图片接龙等。

这些玩具不仅发展幼儿思维能力，也发展幼儿的精细动作，培养动手动脑的能力和探索创造的意识。

另外，也有一些玩具具有一物多用的特点，玩法也从简单到复杂，如积木、积塑、皮球等，这些玩具为不同发展水平的儿童所喜爱，供不同年龄儿童使用。

在幼儿园不同年龄班的玩具及材料的提供和选择上须遵循儿童身心发展的不同水平和游戏的不同特点。

为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。

从品种数量上小班幼儿玩具品种不必过多，但相同品种的玩具数量一定要多，以保证儿童的相互模仿。

在中大班，玩具的种类应增多，以供儿童自主选择。

供角色游戏用的玩具应能反映广泛的主题内容。

体育玩具、音乐玩具应多样化、复杂化，智力玩具要有一定难度。

在中大班还要设一些未成型的材料即非专门化玩具，以满足和激发日益增长的创造性。

（三）符合艺术要求

玩具的形象和色彩要符合艺术的要求，能引起婴幼儿快乐和喜爱的情感，培养儿童的美感，有助于发展儿童的审美能力。

所以玩具要能反映民族风格和现代艺术及民间艺术的特点。

符合艺术要求的玩具能够给人以美的感受、美的情感。

（四）符合卫生和安全要求

玩具和材料是否安全、卫生是选购玩具的最基本的标准。

游戏材料和玩具的涂色、原料及填充物要应无毒无异味，容易洗晒。

带声响的玩具，声音要和谐悦耳，避免噪音。

带毛和口吹的不卫生。

玩具要绝对保证儿童的安全，预防一切可能引起的伤害。

带有硬的尖角和锋利边缘的粗糙玩具，不要提供给儿童。

另外，具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具也暗含不安全因素。

室外的运动设备要定期进行卫生和安全检查。

玩具的安全性一方面取决于玩具本身，另一方面则取决于儿童的发展水平和知识经验。

所以成人不仅要确保玩具的卫生、安全，也要让儿童正确使用玩具并照护儿童等。

2岁以下儿童的玩具应大于嘴巴，以免儿童吞咽，如小的玻璃球、纽扣等就不要让婴儿单独去玩。

（五）经济适用

玩具应牢固坚实、经久耐用，不易损坏，色彩不易脱落。

提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。

对于年龄稍长的幼儿，提供一些诸如旧纸盒子、破皮球、小木块等物品，不仅符合经济要求，也可开展有助于儿童想象力和创造性发展的游戏活动。

玩具的好坏不应从原料的贵贱和外表的装潢出发，要以教育作用为主要依据。

在有限的经济条件下，要优先配备教育价值高的玩具，符合经济又有利于儿童发展的双重要求。

（六）具有多样化和新颖性

玩具和游戏材料的选择和提供，要注重形式和功能的多样化，避免单一化，以适应各类游戏及综合性主题游戏的开展和保证儿童自由地选择和使用，并且有利于实现玩具全面发展的教育价值。

幼儿园要为儿童提供各个种类的玩具，如形象玩具、结构材料、智力玩具、体育运动玩具、娱乐玩具等。

同时还要注意随儿童兴趣的转变和认知水平的提高，定期或不定期地增减和更新。

三、建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快

健康、活泼生动的游戏活动的开展，不仅有赖于良好物质条件的具备，更有赖于良好心理氛围的建构。

儿童只有在轻松、愉快的精神状态下，才能够积极、主动地参与到游戏中去，进行全身心地投入到游戏中的想象和创造。

在压抑、焦虑、紧张的心理氛围中，儿童只能会成为被动的、消极的游戏参与者。

为此，必须为儿童创建和谐、民主、平等、合作的良好人际关系，让儿童具有温和、安全、信任的心理体验，并享受到在集体中友爱、互助、合作的快乐和满足。

为创建游戏的良好心理氛围，必须建立和谐的师生关系和儿童与儿童之间的伙伴关系。

教师要在教育过程中，热爱儿童，关心、体贴、爱护每一个儿童，让孩子感到教师的温和，产生安全感。

教师对儿童的要求要适度，不让儿童有压力，还要给儿童以充分的自由，重视提供儿童自由活动、做个人选择、产生个别接触的机会。

另外，教师也要让儿童自由地与同伴相互友好交往，建立和谐的伙伴关系，让儿童感到在集体生活中的愉快和自信体验。

只有在和谐、民主、平等、友爱的师生关系和伙伴关系中，才会造就儿童温和、安全、轻松、愉快的良好氛围，儿童的游戏才是愉快的、自主的、富有创造性和合作性的。

在良好的心理氛围下，儿童才可以自由地、大胆地、创造性地在游戏中表达自己的思想、情感和行为。

良好的人际关系和温和、安全、轻松的心理氛围不仅是儿童游戏有效开展的条件，也是儿童健康发展的保证。

反对把教师与儿童之间的关系变为指挥官与士兵的关系，让儿童随时听从调遣，致使儿童之间的自由交往只有在如厕时才能进行。

四、增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力

游戏是儿童对现实生活的反映，也是儿童已有知识和技能的展现。

儿童只有在具备了一定的知识经验和操作技能，才能够在游戏中自主自由地表现和创造。

儿童的知识经验越丰富，游戏的主题、情节也越丰富、多样，儿童的机能越熟练，游戏的行为表现和作品制作也越从容形象。

成人和教师要多方面、全方位让儿童区开阔儿童的视野，拓宽儿童的生活空间，多观察，多模仿，接触自然和社会，体验现实生活，积累丰富的知识经验和生活印象，掌握操作物体的经验和与人交往的机能。

这不仅仅是促进儿童游戏发展的需要，也是让儿童学会自理、学会生活、学会生存锻炼和发展儿童的需要。

儿童游戏能力的培养并不是只是在游戏过程中培养的。

创设学前游戏的良好条件，既有物质条件的提供，也有良好人际关系的创设，既有外部客观条件的具备，也需个体知识能力做基础，涉及到儿童全面发展教育的全过程。

构建良好的游戏环境和氛围，不仅是教师的责任，它需要教师和家长乃至全社会达成共识，相互配合，共同努力，来为儿童营造一个健康成长的大教育环境。

第二节学前游戏活动的组织

学前游戏活动的组织从形式上包括自选游戏（往往是创造性游戏）的组织和教学游戏（往往是规则游戏）的组织，在内容上包括提供和安排充足的时间、建立合理的游戏常规、拟定游戏实施的具体计划以及游戏实施的家园联系等诸多方面。

一、学前游戏活动实施的两种组织形式

“以游戏为基本活动，寓教育于多项活动之中”，把游戏作为实施学前教育的重要形式，是学前教育工作的一项重要原则。

在学前教育的实践中，作为实施学前教育形式的游戏有两种表现，一是作为游戏本身的游戏活动，二是作为正规集体教学手段的游戏，所以，学前游戏活动的组织也就具有这样两种形式：

（一）自选游戏的组织形式

自选游戏的组织形式注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发起儿童——这一发展主体的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值，所以，这种组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。

自选、自由的游戏，注重主题确定、玩具材料的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行。

所以，对于这种游戏的组织形式，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的实施。

自选游戏这种游戏组织形式强调把游戏作为学前教育的内容来实施，是把游戏作为学前儿童的基本活动的体现。

在学前教育中开展自选、自由的游戏，通过促进儿童积极性、主动性、创造性的发挥，实现教育的全面发展目标，是内隐的、不明显的，它是使儿童在不自觉的游戏状态下，接受教育者意图的影响，所以，在现代学前教育课程理论中，被认为是隐形课程的实施途径。

自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。

以自选游戏的组织形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏等），儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自主性、创造性的这一类游戏。

（二）教学游戏的组织形式

以教学（狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学）方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。

这种游戏活动的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。

如在上课或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发儿童兴趣，也称手段性游戏。

教学游戏的组织是把游戏作为教学手段运用的，是结合特定的教学或主题活动而进行的。

这类游戏的组织，教师的控制程度较大。

儿童需按较严格的教学要求行事，所以，对于儿童来说，并不能完全自主。

因此，这种组织方式的游戏往往被认为不是充分意义上的儿童游戏。

但这种组织形式把游戏作为教学手段，是避免学前教育特别是幼儿园教学小学化、成人化的重要途径，而且游戏的实施是为完成和实现一定的、明确的教学目标和任务，所以教学游戏可被视作学前教育显性课程的重要组成部分。

正规教学往往是以教师有组织的集体活动来进行，所以教学游戏的开展是以集体形式为主的。

教学游戏的组织在游戏类型上往往表现为以成人编订的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏，这些游戏常常出现在集体教学的活动过程中。

学前游戏教育实施的这两种组织形式，在教育实践中，紧密相关，融为一体，既不可相互代替，又不可各自独立。

科学的游戏活动的组织实施必须合理分配这两种形式的运用比例，并在具体教育情境中灵活转变，既不能只重视自选游戏的组织，甚至导致游戏实施的放任自流，又不能只注重教学形式的游戏，导致压抑儿童自由游戏的主体性发挥。

二、学前游戏实施的组织内容

无论采取什么样的方式，学前游戏实施的组织工作必须完成以下几个方面的内容。

（一）提供充足的游戏时间，并合理安排

充足的游戏时间是保证儿童游戏权利得以实现的决定向条件。

剥夺或挤占儿童游戏和稀有活动的时间，不仅无法开展丰富多彩的游戏，是游戏的教育实施成为一句空话，而且也窒息了儿童的快乐童年。

无论是家庭还是幼儿园，在学前儿童的每日生活中，都应提供宽裕的时间，让儿童去自由活动，参与游戏。

在托幼机构的教育工作计划的拟定中，要使游戏落实到每天的教育活动里面。

要从整体观念出发，与上课和其他活动统一安排，确定自选游戏与教学游戏，特别是自选游戏，在整个教育日程中的位置，分配一定的时间。

在幼儿园里的一日生活的作息制度的安排上，上午和下午都可以相对固定地各安排一段较长的自选游戏和自由活动的时间，都应在1小时左右，并在制度上加以保证。

教师要认真执行作息制度，保证较长的、较为集中的自选游戏时间，使游戏能够很好地开展，充分满足幼儿的游戏愿望。

一日生活的其他环节及零散时间，也应尽可能地利用起来开展各种游戏，从而使游戏真正成为幼儿园的基本活动。

如幼儿来园后的晨间活动，早餐后的时间以及傍晚饭后准备离园的时间等，均可用于自选游戏活动；另外，课后及环节过渡中，教师也应注意为诱饵提供部分便于收放的区域或材料，开展有一定选择的游戏，或是引导幼儿三三两两地做语言趣味游戏、拍手游戏等不需要使用材料的游戏。

在较短的其他环节或环节过渡的零散时间和间隙时间里，可玩活动量小、短的简便有趣的游戏。

托儿所及小班幼儿正规集体教学的时间较短，可以有更多的时间用于游戏。

一日生活中，除开展集体的语言游戏、听故事、手指游戏等，可以有计划地安排一些特定类型的游戏。

针对托儿所和小班幼儿生活经验较少、游戏技能缺乏的实际，教师可分类开展“娃娃家”、积木游戏、拼图游戏等，分类予以指导，教以某些游戏机恩那个，或是介绍某些活动材料及其玩法，并指导婴幼儿实践和练习各类游戏的规则，从而为婴幼儿自选游戏的开展奠定一定基础。

学前儿童的自选游戏，应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以有利于儿童自主参加游戏，做游戏的主人，使游戏的时间真正是属于孩子自己的。

（二）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的行为习惯

游戏常规是指在学前儿童集体开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。

游戏常规的建立不是对儿童游戏的限制和束缚，目的是在于培养儿童良好的游戏行为习惯，形成规范，从而保证儿童在群体中的游戏开展得以顺利进行，让班级中的每一个儿童都能在安全、和谐的游戏氛围中，充分发挥各自的主体性，积极主动地投入到游戏中的创造性活动中去。

合理的游戏常规是培养儿童优良道德品质的需要，也是有效地开展儿童游戏活动的制度保证。

儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面的内容：

1.爱护玩具，不随便毁坏玩具

2.玩具共享，不能独占或抢夺

3.学会整理玩具，不随便乱放或乱扔

4.友好合作和共处，不干扰或捣乱他人

儿童游戏的具体活动因游戏类型不同、特点不同、场地和材料不同以及不同年龄儿童的身心水平不同等，对其具体的常规要求也不同，因此，在实际上，游戏常规的建立既要考虑针对不同的游戏活动的性质，也要考虑不同年龄儿童的发展水平。

上述四个方面知识游戏常规的一般性内容。

合理的游戏常规，并不只是在组织和开展游戏的过程中建立的，它需要教师在长期的、广泛的教育中逐步地、循序渐进地去形成和巩固。

游戏常规的建立和遵守，应不以损害儿童游戏的主动性和积极性为原则。

（三）学前游戏的教育实施计划的制定

学前游戏活动实施计划的制定，是切实实现将游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时，可增强教师开展游戏的目的意识，指导其教育行为。

学前教学游戏的计划主要是被包含于系统的正规集体教学的计划之中的。

因此，学前游戏计划的拟定主要为教师对儿童自选游戏计划的拟定。

教师需要根据学前教育的学期总目标，以及每日、每周的教育重点，制定游戏计划，使游戏目标的确定更切合儿童实际，适合其年龄特点和发展水平，目标制定得更具体。

这样，才能通过游戏活动的开展促进儿童身心各个方面不断发展。

学前游戏实施的计划制定通常以周围时间单位。

1.游戏活动实施计划制定中应注意的问题

教师在制定游戏计划时，应考虑这样一些问题：

（1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化。

游戏目标的确定是游戏计划制定的首要任务，科学的目标是计划可行性的保证。

①首先，在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点。

在幼儿园里，一般地，小、中、大班幼儿发展水平是不同的，游戏计划哟啊适合本班幼儿的年龄特点。

例如，有位教师将大班积木区的教育目标定为“能为所建造的物体命名”，就显得不适度，这可作为中、小班幼儿积木游戏行为的要求，教师以此有意识地引导幼儿从随意行为向有意识的行为发展。

对于大班幼儿，教师应引导其行为的目的性，可提出“有主题地搭建，先想好搭什么或先商量共同活动的主题（如搭天安门、火车站、游乐宫等），再进行搭建”的目标。

②制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。

③游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。

例如，将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，语言区则为“培养幼儿语言表达能力”，这无疑是正确的，但失之过泛，不够明确具体，不具有针对性，因而难以在教育实践中实施，教师无法再游戏活动中对幼儿的行为给予切实引导和影响，目标也就不容易达到。

教师可结合大班一些幼儿对阅读活动兴趣不高、看书时能看懂每一页的内容情节，能向别人讲述图书内容等。

“这样，指导起来就很明确了。

④游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。

计划是行动的纲领，是用来指