自考教育评估与督导复习题.docx
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自考教育评估与督导复习题
教诲评估与督导自考复习
（整顿）
第一章教诲评估涵义与历史
1.教诲评估概念
是根据一定目和原则，采用科学态度和办法，对教诲工作中活动、人员、管理和条件状态与绩效，进行质和量价值判断。
2.教诲评估功能
教诲评估功能是指教诲评估活动自身所具备能引起评估对象变化功用和能力。
它分为：
（1）导向功能
（2）鉴定功能（3）勉励功能（4）改进功能
3.当代教诲评估历史发展基本特点。
1、在目和功能选取上，从注重鉴定、选拔向注重改进发展转变；2、在对象范畴上，从学生学力和课程扩展到教诲所有领域；3、在办法和技术上，从注重定量办法向注重定量和定性两者结合转变；
4、在评估方式上，从注重管理者外部评估向注重自我评估转变；5、在评价过程中，注重“再评估”。
4.目的游离模式
斯克里芬于1974年提出，强调在进行教诲评估时，不把方案制定者预定活动目的告知被评估者，以利于评估者对评估方案有关所有信息收集，这就是不受预定活动目的影响评估，又称无目评估。
最大特点就是评估根据、准绳不是方案制定者预定目的，而是被评估者意图。
5.“八年研究”美国进步教诲协会在1933年到1941年进行关于课程与评价。
6.应答模式
斯塔克1973年提出。
以问题特别是直接从事教诲活动决策者和实行者所提出问题为评估先导，在拟定问题基本上制定评估筹划，而拟定评估问题和制定评估筹划过程是一种评估者与关于人员间持续不断“对话”过程，依照她们愿望做出应答。
最大特点是强调教诲评价应有助于改进工作，解决实际教诲问题。
第二章教诲评估类型
1.绝对评估
在评估对象群体之外，以某一预先设定目的为客观参照点，把评估对象与之比较，谋求评估对象达到客观原则绝对位置评估。
2.相对评估以评估对象群体平均水平为参照点，拟定评估对象在群体中相对位置一种评估方式。
3.定量评估：
对事物发展过程和成果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。
4.形成性评估
对正在进行教诲活动做出价值判断，以反馈调控和改进完善为重要目，也称进行性评估或过程评估。
5.阐述近年来形成性评估受到注重因素。
答：
当代教诲学心理学发展，使教诲理念发生了重大变化，教诲发展功能日益冲击代替教诲选拔功能，教诲评价必然趋向选用反馈功能；社会发展进步，特别是民主思潮和注重人及人发展社会思潮，使教诲由选拔适合教诲人转向营造适合人教诲；国际竞争需要使各国普遍关注所有人素质提高；国内义务教诲、素质教诲普及与发展规定，规定教诲一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；教诲民主化、当代化，全民教诲、终身教诲等时代新理念影响；教诲评估自身理论和实践发展也使教诲评估从注重分等、证明、筛选服务转向改进教诲教学工作服务。
形成性教诲评估调节学习活动、强化学习、发现存在问题、矫正学习处方等任务，使形成性教诲评估理所固然担当起顺应时代潮流任务。
在对教诲教学活动评估过程中，明确存在新问题和需要改进方向，以获得改进学习、工作根据，获得更抱负教诲效果。
因而，形成性教诲评估受到注重是教诲实践方面发展需要，是社会发展需要，是对教诲评估结识、深化成果，是教诲评估在当代教诲理论和实践方面发挥应有作用需要。
6.终结性评估：
对评估对象一定期期较全面状况所进行价值判断，基本特点是在活动完毕后，就活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。
7.诊断性评估：
是对评估对象现状及存在问题，产生因素所进行价值判断。
8.自我评估：
就是评估主体根据评估原理对照一定评估原则积极评估自身评估类型。
9.注重自我评估理由。
自我评估就是评估主体根据评估原理对照一定评估原则积极评估自身评估类型。
组织有效自我评估，有助于评估对象进行自我结识、形成健康自我意识，提高自我教诲能力，促使其不断自我提高、自我完善。
详细说，第一有助于评估对象角色内化。
第二，有助于勉励评估对象内在动机。
第三，有助于评估对象形成良好自我调节。
同步，教诲管理思想发展为在教诲评估中加强自我评估提供了理论上支撑，而当代教诲评估对形成性评估注重，为加强自我评估提供了办法上支持。
10.简要阐明绝对评估和相对评估关系。
联系：
主线目都在于增进教诲改革，提高教诲质量；教诲评估发展经历由相对评估到绝对评估再到两者结合互补；都是把评估对象与评估原则相比较来判断评估对象位置。
区别：
相对评估发端于心理和教诲测验，近百年已形成一套完整测量和记录办法，客观性强，缺少教诲性，以正态理论为基本，是评估对象群体内比较，与教诲目的无直接关系，功能重要体现为考核和监督，导致竞争。
就评价自身来说，原则来自评价群体内部，成果是评价对象在群体中位置。
而绝对评估历史较短，尚待完善，评估原则来自评价对象群体外部，较难拟定，从目的体系分类到测量、测试、记录、评价等办法和技术并未完全成熟，成果是评估对象在预期目的中位置。
第三章教诲评估根据及原则
1.教诲评估合伙性原则
指在实行教诲评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合伙，评估对象参加评估活动，在参加评估活动中发现自己问题、缺陷和因素，从而激发评估对象发扬成绩，解决问题，改正缺陷。
2.教诲评估科学性原则：
指教诲评估活动、教诲评估成果必要是科学，这是当代教诲评估指引思想本质属性反映，贯彻评估科学性原则是评估活动和评估成果科学化重要保证。
3.教诲评估基本原则：
（1）方向性原则，坚持对的方向，适应改革和发展需要。
（2）科学性原则，评估活动、成果必要是科学。
（3）可行性原则，评估活动能客观实行和操作。
（4）增进性原则，增进评估对象改进自己行为，不断提高工作质量和效益。
（5）合伙性原则，评估者自始至终都要与评估对象密切合伙。
第四章教诲评估方案设计
1.评估指标：
是反映评估对象某方面本质特性重要因素与一定精准数字或模糊量数结合。
它是评估目的详细化，是对评估对象进行价值判断根据。
2.专家会议法：
又称集体经验判断法，它是一种由一定数量长期从事教诲管理工作干部、有经验教师以及关于领域理论工作者共同讨论商定指标权重办法。
3.简述权重作用。
答：
1、权重可拟定评估指标在指标体系中关系，使评估指标体系成为一种有机整体。
2、指标权重可引导评估对象突出评估重点。
3、权重为评估指标量化创造了条件。
4、指标权重保证了整体综合评估成果科学性。
第五章教诲评估组织与实行
1.试述教诲评估实行程序。
答案：
教诲评估实行程序，即教诲评估活动环节，它是根据教诲评估活动规律制定。
大体涉及教诲评估准备、教诲评估实行、教诲评估总结三个阶段。
教诲评估准备需完毕任务重要是：
制定评估工作筹划、组织和培训评估人员、下达评估筹划。
（1）教诲评估筹划内容应涉及：
评估目任务，评估原则，评估内容，指标和原则，评估办法，评估程序，人员组织，评估时间，评估规定。
（2）制定教诲评估筹划环节普通为：
拟定评估目，选取评估内容，设计评估指标和评估原则，设计评估办法、程序，决定评估时间，阐明执行评估筹划规定。
（3）评估筹划应达到原则：
目明确、内容对的、指标体系科学，原则、科学、可操作评估原则。
（4）组织评估人员，组织法定符合实际数量和具备胜任任务能力人员构成。
（5）进行评估人员培训。
（6）下达教诲评估筹划。
教诲评估实行程序有：
（1）开展评估调查，收集评估信息，收集信息应注意信息全面、精确、真实和具备次量性。
（2）进行评估信息整顿。
即评估信息审核和归类。
（3）用评估信息测量评估指标，测量评估信息重要方式：
数量化测量、描述性测量、综合性测量等。
（4）整合评估成果，惯用办法有：
级别整合法、分数整合法、模糊综合评判法。
教诲评估总结程序有：
（1）对评估进行再评估。
涉及对评估指标体系、评估原则、评估成果再评估。
如有必要，还可对评估过程，评估指标权重，评估信息进行再评估。
（2）解决评估成果。
应注意评估成果反馈内容和反馈评估成果方式。
（3）编写评估报告。
应涉及报告题目、正文和附件。
第六章学生评估
1.学业成就评估按照一定原则，采用科学办法和有效途径，对学生学习成果进行价值判断过程。
2.学业成就评估意义是什么?
（1）学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。
教师通过学生学业成就评估理解教学实际效果，通过对实际效果分析，调节教学目的、教诲筹划，改进教学办法，达到提高教学质量和教学效益目。
（2）学业成就评估可为学生学习提供协助。
学业成就评估成果为学生提供反馈信息，形成良好学习动机，从而提高学习效率。
（3）学业成就评估为家长和各级教诲管理者提供反馈信息。
家长和各级教诲管理者通过评估后果端正指引思想，调节教诲行为。
3.品德评估办法诸多，重要有：
总体印象法；评语鉴定法；等第测评法；评等评分法；积分测评法；加权综合测评法；评等评分评语综合测评法；知识行为测评法等8种。
4.简述原则化考试重要程序。
1、编制科学、明确考试大纲；依照大纲制定命题细目表；2、依照细目表编制出成套试题；3、实行预测，制定评分原则，计算各题难度、区别度，预计整份试卷信度。
4、建立题库。
5.简述学生质量综合评估涵义。
学生质量综合评估：
有两层涵义：
一是指在评估内容和形式上综合性，即从系统思想出发，将评估对象——学生素质视为一种整体，从整体出发，依照构成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标评估原则体系，实行多指标综合评估，力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学生实际。
二是评估实行程序和办法上综合性，即在评估实行过程中，一方面按照评估原则规定，逐项评估，再将评估成果从某些回到整体，然后逐级综合，再通过度析、解释，做出价值判断，得出整体评估成果。
在评估办法上，评估者注意发挥各种评估办法优势，进行综合评估。
第七章教师评估
1.简述教师工作特点。
答：
1、教师工作对象特殊性；2、教师工作复杂性和创造性；3、教师工作个体性和成果集体性；4、教师工作成果长效性和滞后性。
2．教师评估内容。
答：
（1）教师基本素质和能力，它涉及：
政治思想素质；文化业务素质；教诲教学能力等。
（2）教师工作过程，它涉及：
教师工作时间；教师工作量；教师教学工作常规。
（3）教师工作绩效，它涉及：
教诲效果；教学成绩；科研成果等。
2.教师教学工作常规：
是教师习觉得常教学工作规则，是教师长期实践经验结晶，体现教学工作
3.客观规律，反映教学工作各个环节关系。
是教学秩序有效保证，是提高教学质量重要办法，有助于教师教学水平提高，普通涉及备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结7个环节。
第八章学校工作评估
1.学校工作评估：
学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。
它是以左右学校教诲成果诸项为基本条件，涉及教诲课程、德育工作、教职工组织、设施设备、领导管理等评估对象评估活动。
2.学校工作评估重要内容？
答：
（1）办学方向评估
（2）学校组织和领导班子评估（3）学校环境评估（4）学校德育工作评估（5）学校教学工作评估（6）教师管理评估（7）学校行政工作常规管理评估（8）学校教诲质量评估。
3.简述学校工作评估功能有哪些?
1、鉴定学校合格与否优劣；2、诊断学校工作状况，界定存在问题，进而引导出解决方策；3、引导学校坚持对的办学方向；4、给学校工作改革与发展以征询与指引。
4.简述对学校领导班子工作效率考察和评估？
答：
1、考察和评估校长负责制、党支部政治核心和保障监督作用以及教代会民主监督作用结识及实行与否到位2、考察和评估领导班子内部关系协调、沟通方面制3、考察和评估领导班子素质构造四个方面，即年龄构造、知识构造、能力构造和气质构造4、考察和评估校长政治、心理和智能素质。
5.试述学校评估工作特点。
（1）以提高学校教诲质量为主线目。
①20世纪70年代以来，世界各国把教诲发展目的从规模扩大转移到质量提高上来，随之产生了评价教诲质量或教诲成果需求；②世界经济、社会高速发展，教诲作用、需求日益增大，教诲资源局限性成为突出问题，合理配备教诲资源，提高教诲质量和办学效益是现实规定。
（2）以学校评估管理工作为评估核心内容。
①学校教诲教学工作是直接决定学校所培养学生素质、质量主线因素，学校所有管理活动又直接规定着学校教诲教学工作质量；②随着教诲与管理不断发展，管理意义日渐突出，“向管理要质量”，向管理要效益、要速度已成为时代理念。
（3）以学校自我评估为基本办法。
①以自我评估长处弥补她人评估局限性需要；②学校管理体制改革及当代教诲评估理论发展，使自我评估受到注重和青睐；③校本管理理念与避免学校办学权力不合理、滥用及由此产生决策失误，建立、健全监督机制，特别是自我约束、管理监督机制成为必然；④当代教诲评估目、职能选取集中指出了指引、改进被评估者活动方面，与老式评估相比，规定和注重发挥被评估者主体作用，强调自我评估为重要办法；⑤评估主体多元化理论和实践发展。
6.试述学校工作评估中应注意问题。
（1）以教诲方针为指引，为推动素质教诲全面实行服务。
①《教诲法》规定全面发展教诲方针，《关于深化教诲改革全面推动素质教诲决定》提出了实行素质教诲规定。
②为监督和增进学校实行素质教诲，在提出规定同步明确了要建立“符合素质教诲规定学校、教师和学生评价制度”。
③为变化长期以来看升学率评教诲成绩、教诲质量，这对中小学教诲产生了负导向和负勉励评估办法和机制，必要建立适应素质教诲规定评价机制。
（2）以增进学校工作发展为主线宗旨。
①当代教诲评估一种重要特性是其功能选取指向了改进教诲工作，提高教诲质量，增进教诲发展作用发挥，国内以往只注重评估鉴定功能而忽视改进、增进功能。
②学校要生存和发展，必要敏感、积极地适应变化着环境，学校评估应以增进学校工作对变化环境积极适应为主线目。
③评估改进、增进功能，离不开鉴定功能，咱们规定评估增进学校工作改进与发展，就是强调评估不能仅停留在对学校工作鉴定行为上，而是要以此为起点对学校工作问题性质、起因及对策进行积极研究和实践。
（3）突出时代性和现实性。
①不同步期社会发展总会对学校教诲教学提出某些时代性规定，制定学校工作评估指标要注旨在反映学校工作本质属性和普通构造要素基本上，突出时代规定，体现素质教诲创新精神和实践能力；加强宏观调控和突出校本管理效能。
②现实性上，在考虑学校工作共性基本上关注差别性，在评估过程中对原则编制与使用应坚持实事求是，对不同窗校有不同规定，做到针对、合用。
（4）引导建立学校自评制度。
自我评估是外部评估获取信息和数据重要途径，可以提高评估成果客观性、可信性、有效性；通过勉励引导学校管理者、教师、学生等参加评估而形成评估民主氛围；使学校自我反思、自我勉励；是学校管理自身常规行为，是学校自我规范、自我完善，启动学校内部动力一种监控机制。
第九章地方教诲评估
1.地方教诲评估又称区域性教诲评估，是以某一地区教诲状况为评估对象、内容而进行评估活动，实质是对其做出价值判断。
2地方教诲评估意义1有助于增进地方政府及教诲行政部门全面履行对基本教诲责任。
2有助于深化基本教诲改革，推动素质教诲全面实行。
3有助于基本教诲效率、效益形成和发挥。
3.当前获得承认社区教诲模式。
1.县区、街道、乡镇出面组织地区统筹型社区教诲模式。
2.由厂矿公司单位、学校牵头主办中心辐射型社区教诲模式。
3.依照自身需要由各种单位联合主办互惠组合型社会教诲模式。
第十章教诲督导涵义与历史
1教诲督导是对教诲工作进行视察、监督、指引、建议活动。
即教诲督导机关和人员根据党和国家教诲方针、政策、按督导原则和原则，使用科学办法，对教诲行政工作和学校工作通过观测，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺陷，并提出积极修改意见，使教诲工作质量不断得到提高活动。
2.试述教诲督导意义。
教诲督导是教诲行政重要某些和重要功能，关系到整个教诲行政系统效能。
显而易见，教诲督导意义和重要性在于：
加强与提高教诲行政领导与管理，以保证教诲方针政策有效贯彻，推动教诲工作改进，提高教诲工作质量，增进教诲健康发展。
（1）建立教诲督导制度是加强政府对教诲宏观调控重要途径。
①《中共中央关于教诲体制改革决定》明确了国内教诲管理体制改革方向和内容，重要是：
中央放权给地方，教诲领导部门放权给校长。
详细涉及两方面：
将发展基本教诲责任交给地方政府，实行“基本教诲由地方负责，分级管理”原则，以调动地方政府和广大群众办学积极性；扩大高校办学自主权，改革政府对高等学校统得过多问题，实践证明这一决定是对的。
②由于教诲体制自身复杂性，管理干部素质、经验及管理水平不适应新体制，改革放权后，缺少中央必要宏观管理，政府据职能转换原则干预教诲行为不到位，致使教诲事业发展浮现某些混乱。
③政府下放管理权力同步，必要加强宏观调控，而健全教诲督导制度和教诲评估制度是国家教诲行政与地方教诲行政、学校保持沟通联系有效形式。
（2）建立教诲督导制度，是实现依法治教需要。
①健全教诲法规是当代教诲标志，是对教诲系统控制约束手段。
十一届三中全会以来，国内教诲法规建设获得巨大成就，有力增进了国内教诲事业特别是基本教诲发展。
②教诲法规实行比制定更故意义。
法规有效实行依赖于公民守法意识提高；行政执法人员自觉依法治教，也有赖于行政执法制度健全，更赖于教诲法规实行奖惩制度、监督制度完备。
1991年颁发《教诲督导暂行规定》中明确指出：
监督执法已是教诲督导一项重要任务。
（3）建立教诲督导制度是实现教诲管理科学化需要。
①从当代管理体制讲，对教诲事业实行“三位一体”教诲行政管理系统是科学管理保障。
“三位一体”教诲行政管理系统指“教诲决策系统、执行系统和监督系统”三位一体。
②教诲督导系统是构成健全教诲行政管理系统重要构成某些。
只有决策、执行而无监督系统，必然会使教诲决策缺少科学论证，执行缺少监督。
③依照国内现状与国外经验，建立起与决策、执行系统并行相对独立检查监督系统，这是改革国内现行教诲行政管理体制，提高教诲管理效率与效益，推动教诲发展重要方面。
3.教诲督导基本职能与任务
1、监督和检查下级政府、教诲行政部门和学校贯彻执行国家关于方针、政策、法规状况，教诲、教学和教诲管理工作状况，以及其她关于事项；2、评价下级政府、教诲行政部门和学校管理水平、办学水平和教诲质量；3、指引和协助下级政府、教诲行政部门和学校工作；4、反映下级部门、教诲工作者意见和规定，并向政府和教诲行政部门提出意见和建议；5、教诲督导人员应勉励并协助下级教诲行政部门、学校管理人员及教师，就寻常管理、教诲、教学活动中遇到问题进行合伙性调查及研究，以谋求解决问题办法和改革根据。
4.教诲督导评估：
教诲督导部门进行教诲行政评价，它是代表政府和教诲行政部门按照国家教诲法律、法规和方针、政策，对关于部门、学校教诲管理工作、教诲质量、效益，以及发展水平进行价值判断过程。
第十一章教诲督导基本职能及详细任务
1.督政：
即把督导下级政府教诲工作（涉及教诲行政部门工作）作为重要任务。
这在世界其她国家里是不存在，她们教诲督导工作重要是督学。
这是国内新型社会主义督导制度一种特点，是国内政体与教诲管理体制所决定，也是教诲体制改革、发展教诲需要。
2.简述督政与督学关系。
如果从教诲对象而言，教诲督导任务重要是两个方面：
一是督导政府涉及政府设立教诲行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，重要是中小学校，简称督学。
督政与督学密切有关，督政离不开督学，督学是督政基本。
近年来，国内教诲督导实践是既督政又督学，并以督政为主，这是由国内国情决定。
第十二章教诲督导机构与人员
1.督学任职条件
2.阐述教诲督导机构与教诲行政部门及其职能处室关系。
答：
重要关系：
与教诲行政部门及其职能处室关系，与教诲科研部门关系，与群众团队之间关系，地方三级教诲督导机构之间关系等，其中教诲督导机构与教诲行政部门及其职能处室关系是影响和保证教诲督导工作顺利进行重要方面，必要理顺和对的解决。
联系：
就国内现行教诲行政体制而言，教诲行政部门和教诲督导机构都是人民政府领导下教诲行政管理职能部门。
其工作终极目的是共通，即依照国家教诲方针、政策、法规，维持教诲工作良性运作，推动教诲改革与发展，使教诲更好地为社会主义当代化建设服务。
其工作对象是下级教诲行政部门和学校。
因而，教诲督导机构与教诲行政部门及其关于职能单位有着必然联系。
这就规定在履行职责过程中互相沟通，密切合伙。
区别：
教诲督导机构和教诲行政各职能部门又是人民政府领导下两个独立部门，在整个教诲行政体系中具备不同职责、任务，发挥着不同功用。
教诲督导是教诲行政管理体系中监控部门，是行政管理过程中检查反馈环节。
其重要职责是对下级、学校贯彻执行国家教诲方针、政策、法规状况，教诲改革与发展状况，进行监督、检查、评估、指引；对上进行参谋、反馈；不参加行政管理寻常工作和决策筹划执行。
教诲行政部门及其内部职能单位是教诲行政管理体系中决策、执行部门，重要职责是依照所辖区域实际，组织贯彻执行国家关于教诲方针、政策、法规等，提供必要教诲设施、经费、人员，提供教诲教学专业指引，以维持教诲良性运转，推动教诲工作发展。
在履行以上职责时，教诲行政部门要遵循教诲管理过程普通规律，即筹划（决策）、实行（执行）、检查总结、反馈调节。
就是说，在详细行政行为过程中，除了筹划和组织实行外，普通也进行为本部门筹划与实行服务自我检查、自我反馈、自我调节工作。
因而说，教诲督导机构与教诲行政部门及其内部职能单位各有其职能范畴，她们必要各司其职，各负其责，各尽所能。
第十三章教诲督导过程及原则
1.教诲督导原则有哪些?
（1）以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指引，以教诲方针、政策为根据原则；
（2）科学性原则（3）民主性原则（4）发挥集体功能原则（5）合伙性原则（6）增进性原则。
第十四章几种重要国家教诲督导制度
1.皇家督学团：
英国是世界上较早建立教诲督导制度国家之一皇家督学团是英国最早督学机构为了保证拨款有效地用于国家发展教诲，1839年建立教诲督导机构，且以女王名义任命督学。
由于督学机构逐渐增多，日后就形成了女皇督学团。
女皇督学团建立，对当时英国教诲教学事业发展起着积极作用。
2.分析日本现行教诲督导制度特点。
二次世界大战后，日本教诲督导制度是“不具备统治性或行政权力，只是提供协助和指引、起着协商作用、由有才干专家构成制度”，具备很强民主性。
（1）教诲督导组织机构特点：
中央一级文部省督导机构注重宏观指引，地方一级督导机构侧重于微观指引。
日本三级督导机构纵向关联，但不是从属关系，上一级对下级没有管理权，不能直接发号施令。
上一级督导机构到下级督导机构管辖学校视导，需经下级教诲行政部门和学校批准。
（2）督导人员：
由大学以外公办（公立）学校教师或行政人员出任，其任职条件对教诲教学方面理论和能力规定很高。
（3）教诲督导职责与权限：
日本教诲督导以指引、建议和协助为主，以监督为辅。
（4）教诲督导原则、办法和规定：
日本教诲督导制度理论基本是民主化、科学化。
教诲督导充分尊重被指引者意见，尊重每个成员自身人格发展，强调以增进督导对象发展为最后目的。
督导工作强调实事求是，注重对事实客观科学分析和结识。
3.德国教诲督导职责有哪些?
答：
（1）检查和评估各学校办学状况。
（2）对教师进行评估和组织教师进行进修。
（3）接受并解决学生或家长对学校教诲工作申诉。
（4）对教诲教学办法和教学组织进行视导。
（5）写出督导报告。
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