自学考试《教育评估及督导00450》模拟考试题四和答案解析.docx
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自学考试《教育评估及督导00450》模拟考试题四和答案解析
2010年全国自考教育评估和督导模拟试卷（四）
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项
中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均
无分。
1.教育评估划分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估所依据的标准是（）
A.教学方法的应用
B.评估的目的和时间
C.评估的参照标准
D.评估主体
答案：
B
2.教师发展评价系统是（）提出的。
A.哈里斯和希尔
B.顾巴和林肯
C.杜威和桑代克
D.高尔顿和卡特尔
答案：
A
3.（）在“八年研究”报告（《史密斯—泰勒报告》）中，首次提出教育评价的概念。
A.泰勒
B.克龙巴赫
C.斯塔弗尔比姆
D.比贝
答案：
A
4.从教育督导的目的上看，其任务的特点有（）
A.整体性
B.研究性
C.综合性
D.广泛性
答案：
B
5.在我国，教育督导人员称（）
A.学监
B.督学
C.指导员
D.视学
答案：
B
6.“要建立系统的教育评价与监督制度”的法律依据是（）
A.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》
B.《中华人民共和国教育法》
C.《中共中央关于教育体制改革的决定》
D.我国政府的第七个五年计划
答案：
D
7.依据（），教育评估计划可分为综合评估计划和专项评估计划。
A.评估主体
B.评估内容
C.时间跨度
D.评估客体
答案：
B
8.在学校管理体制改革方面，从20世纪80年代起，世界范围出现由政府出面协调，给学校更
多办学自主权的潮流，这一行动在西方称（）
A.目标管理
B.绩效管理
C.质量管理
D.校本管理
答案：
D
9.20世纪80年代我国教育界一度出现的“评估热”说明（）
A.我国教育评估理论基础深厚
B.我国教育评估实践发展完善
C.我国教育评估理论和实践结合完美
D.现代教育评估适应了我国教育改革的需要
答案：
D
10.教育督导人员的配备主要解决的是（）问题。
A.聘任公正
B.数量适当
C.素质合格
D.结构合理
答案：
D
11.整合评估结果的方法中，可分为直接整合法和等级量化整合法的方法是（）
A.等级整合法
B.分数整合法
C.模糊综合评判法
D.加权求合法
答案：
A
12.英国中央教育行政机关为（）
A.枢密院
B.皇家督学团
C.教育科学部
D.教育部
答案：
C
13.若设W表示权重，Wi表示第i项指标的权重，在同一层次上指标应满足（）
A.0＜Wi≤1，∑ni=1Wi=1
B.0≤Wi＜1，∑ni=1Wi=1
C.Wi=1，∑ni=1Wi=1
D.0＜Wi≤1，∑ni=1Wi=0
答案：
A
14.从成文的规章制度上讲，（）是我国在教育行政机构中设置专职视学人员之始。
A.隋唐中央国子监祭酒
B.国民政府设大学院
C.清朝设学部颁布学部官制
D.新中国教育部设视导司
答案：
C
15.二战前，主要发达国家的督导活动把（）作为根本目的。
A.促进被督导者的改进、提高、发展
B.促进教育教学活动效率、效益的提高
C.维持教育活动的正常运转
D.行使教育行政的职能活动
答案：
C
16.教师评估的根本目的是（）
A.为教师的奖惩提供依据
B.在学校建立自评制度
C.促进教育教学工作的改进
D.对教师的工作进行鉴定
答案：
C
17.我国《教师法》规定，取得初级中学教师应具备的学历是（）
A.中等师范
B.本科
C.硕士
D.大专
答案：
D
18.“把保障实施素质教育作为教育督导工作的重要任务”，这是在（）中提出的。
A.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
B.《普通中小学校督导评估工作指导纲要》
C.《中国教育改革和发展纲要》
D.《中国教育改革和发展纲要》
答案：
A
19.CIPP模式是由谁提出的（）
A.克龙巴赫
B.斯塔弗尔比姆
C.艾钦
D.泰勒
答案：
B
20.“协同自评模式”主要体现了哪项评价原则的要求（）
A.科学性
B.可行性
C.促进性
D.合作性
答案：
D
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
1.教育评估实施程序
答案：
教育评估实施程序：
是进行教育评估活动的步骤，即按照教育评估活动自身的规律安排的
实施教育评估工作的步骤。
内容包括：
教育评估的准备、教育评估的实施、教育评估的总结。
2.头脑风暴法
答案：
头脑风暴法：
属于专家直观预测法。
是评估专家凭借自己的理论基础和实践经验积极思维
，进行智力碰撞提出初拟指标的一种方法。
3.评估指标
答案：
评估指标：
是反应评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结
合，是评估目标的具体化，是对评估对象价值判断的依据。
4.常模
答案：
常模：
按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准，这一标准是建立在对被测评对象
的群体测评的基础之上，是一种相对标准。
5.教育评估实施
答案：
教育评估实施：
是落实评估计划，实现评估目的，发挥评估结果的导向、激励、改进作用
，引导评估对象完善行为，提高效益与质量，为教育决策提供依据的重要环节。
三、计算题（本大题共1小题，9分）
1.用特尔斐法确定权重，请15位专家对三个指标的重要程度进行判断，结果统计如下，表中
的数字为赞同该等级的专家人数，试求出该轮调查的权重（保留两位小数）。
答案：
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）
1.我国教育督导任务是什么?
答案：
（1）监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的
情况，教育、教学和教育管理工作的情况以及其他有关事项。
（2）评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量。
（3）指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作。
（4）反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议。
（5）教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、
教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法及改革的依据。
2.简述教师教育教学能力的体现。
答案：
包括教育能力、教学能力、科研能力、培养学生创新精神的能力和实践能力。
教育能力指寓教育于教学的能力，寓教育于课外活动中的能力，组织管理的能力，对学生进行思
想教育与心理健康教育的能力，评价学生的能力等方面。
教学能力指备课、课堂教学、批改作业、课外辅导和因材施教等方面的能力和水平。
科研能力指对所教学科的教材及大纲的分析能力；运用心理学、教育学的有关理论，从实际出发
，大胆进行教改实验，改进教育教学工作的意识和水平。
3.教育督导机构的主要内外关系包括哪些?
答案：
与教育行政部门及其职能处室的关系，与教育科研部门的关系，与群众团体之间的关系
，地方三级教育督导机构之间的关系等。
其中教育督导机构与教育行政部门及其职能处室的关系
是影响和保证教育督导工作顺利进行的重要方面。
4.日本教育督导人员的主要任职条件有哪些?
答案：
现行日本教育督导制度中的督导人员由大学以外的公立学校教师或行政人员出任，其任职
条件除了重视教育经验外另有三条：
（1）要有广博的学识，要精通课程、教学法及教学心理学，要懂得学生个性差异与评价，认识教
育的价值等；
（2）要有良好的个人品质，拥有真实的情感并理解、协助他人，对人宽容和尊重；
（3）要有较强的管理能力，要充分掌握法令制度以及教育理论和工作方法等。
另外，日本在近年又出台了对都道府县指导主事的硬性资格规定，即：
（1）大学毕业两年以上，修完62学分或高等学校毕业任社会教育主事补三年以上；
（2）持有教职员普通免许状（日本的中小学教师均由大学培养，因此通常意义上取得教职员免许状
就要大学毕业），在文部大臣所认可的有关教育的职位任职五年以上，修完文部大臣委托大学或
其他教育机构办理的社会教育主事讲习的课程。
5.简述民国初年的教育督导制度的继承与发展。
答案：
具体在教育部所规定、颁布的一系列规章制度中，就内容而言，在视学的内容和范围、视
学的权限、视学前的准备、视学经费方面都沿袭了清末的做法。
有所改动的是，重新划分了视学
区域，将原12个改划为8个；明确地将视学活动分为定时视学与临时视学两种；明确规定了视学
的任用资格；首次在教育部内设置了视学机构——视学室。
1921年在教育部内成立了专门以上学
校视察委员会，它规定了部视学所提呈的视学报告的种类为年度总报告和临时报告。
改变清末视
学不设专员，需要时临时差委各司人员充任的做法，设置专门的视学人员，省县两级视学规程的
颁布，是我国近代由国家颁布的省县级教育视察的第一个规程，在我国教育视学发展史上留下浓
重的一笔。
五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）
1.试述建立健全我国教育评估制度的意义。
答案：
政策意义：
党和国家重视教育评估制度建设，党和政府关于教育评估制度建设的一系列指
示，为建立健全教育评估制度提供了理论、方针政策和实践指导。
现实意义：
（1）现代教育评估制度，是规范教育评估行为，保障评估活动有效性的重要举措；
（2）现代教育评估制度，是教育评估科学化的重要保证。
理论意义：
我国教育评估的研究和实践与建立有中国特色的系统的教育评估制度有一段距离；建
立健全现代教育评估制度，会促进教育评估理论研究的深化；促进教育评估制度的哲学、教育学
、管理学、心理学、社会学，特别是现代教育评估自身的发展，是适应市场经济体制下，教育评
估与教育改革、素质教育相适应的需要；促进教育评估理论研究，推进教育评估理论研究深化
，加快教育理论发展。
2.试从现实与发展的角度来论述我国教育督导工作中督政与督学的关系。
答案：
督政是指对下级政府的教育工作（包括教育行政部门的工作）的督导。
督学是指对学校，主
要是中小学的督导。
督政与督学密切相关，督学是督政的基础。
从现实情况看，近年来我国教育督导实践就是既督政又督学，并以督政为主。
这是由我国的政体和教育管理体制所决定的，也是教育体制改革、发展的需要。
确保教育优先发
展，科教兴国，是我国实现社会主义现代化的根本战略，为此，我国把发展基础教育的责任交给
了地方各级政府。
这就要求对地方各级政府的教育工作进行督导，确保教育优先发展。
从我国教育的长远发展看，教育督导工作应在重视督政的同时，要把工作重心逐步转移到督学上
来。
这主要是因为：
（1）提高学校的教育质量也是当前和今后教育发展的主要目标。
促进学校改
革与发展，提高教育的质量，应是教育督导追求的根本目的；
（2）加强对学校各项工作的监督与
指导，也是现代世界教育督导发展的必然趋势。
六、案例分析题（本大题共1小题，15分）
1.案例：
教学工作是学校的中心工作。
某校领导认为，要抓好教学工作首先要抓好备课。
为此该校提出了
《规范化教案的评估标准》作为考核所有教师备课情况的统一标准。
它包括教案应有的主要内容
，统一的书写格式，最低的字数要求……，并印制了具有具体的统一格式的备课用纸。
但是也有
一些有经验的教师认为这种评估标准是违反教师工作特点和教育规律的。
提出你对这些教师看法的认识，列出根据。
答案：
教师工作的复杂性和创造性。
青少年正处于身心发育成长时期，具多变性、可塑性特点
；学生的认识水平发展存在差异，每个人的兴趣、爱好、性格、特点也千差万别，决定教师工作
具复杂性，如何因势利导、因材施教，让每一个学生都获得发展，需教师的创造性劳动。
因此在
教师评估中，注意保护教师创造性，大力倡导、激发创造性。
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