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00450教育评估与督导复习资料
教育评估与督导
二、名词解释题
1教育评估：
教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2教育评估功能：
教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。
它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。
3教育评估鉴定功能：
教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。
4教育评估指导与改进功能：
教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。
教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。
5教育评估激励功能：
教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。
6相对评估：
相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。
即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。
7绝对评估：
绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。
8诊断性评估：
诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
9定性评估：
定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。
10定量评估：
定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。
12教育评估学层面的依据：
教育评估学层面的依据即实施教育评估的依据。
实施教育评估的依据，是指教育评估活动区别于其他活动，如区别于教育活动、教育管理活动的本质特征——价值判断。
13教育评估以教育方针为依据的内涵：
就是对评估对象的教育活动及其结果体现教育方针的状况进行价值判断；就是以教育方针作为教育评估的指导思想和制定教育评估指标的准则；就是根据实现教育目的的基本途径，设计教育工作过程评估指标。
14教育评估原则：
是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。
15教育评估的促进性原则：
是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。
16教育评估方案:
是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所做的安排与设计。
它是评估准备阶段的核心工作。
17教育评估指标体系:
是由不同级别的评估指标按照评估对象本身逻辑结构形成的有机整体。
它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心位置。
21教育评估制度：
是教育评估的参评人员及评估对象都必须遵守的行动准则，是实施教育评估工作的程序规定。
22复核评估：
是指为了验证评估对象自评结果的正确性，选择若干评估指标再进行一次复评估的做法。
23教育评估机构：
是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效地发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。
24教育评估实施程序：
是指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律安排实施教育评估工作的步骤。
25教育评估总结：
是指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失、经验教训，为再次评估提供借鉴的活动。
26学业成就评估：
是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。
27教师自编测验：
是教师根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验，其主要特点是针对性、适应性强，简单易行。
28品德评估：
在一定的思想指导下，运用科学合理的方法，对学生品德话要素的发展水平及发展状况作出事实分析和价值判断的过程。
29评语鉴定法：
评估者根据自己平时对评估对象情况的了解及形成的总体印象对学生品德进行价值判断的方法。
这种方法简便易行，且概括性强，但主观性较大，因而可靠性差。
30学生质量综合评估：
它有两层涵义，一是评估内容和形式上的综合性。
二是评估实施程序和方法上的综合性，其目的在于促进每个学生全面、和谐、健康的发展。
31教师评估：
是根据一定社会的教育方针、教育政策所确立的教师工作目标的要求，通过各种手段和方法对教师的素质、教师的工作过程及教师的工作效果进行科学的判断、以改进教学工作、提高教师工作质量的过程。
32教师评估内容：
是依据国家有关法律、教师工作特点和当前教育改革形式制定的。
它包括教师基本素质能力、工作过程、工作效绩。
33教育工作时间：
指教师用于学校教育，教学活动和其他方面的劳动时间，具体表现为：
教育时间、教学时间、其他工作时间。
34教师工作效绩：
又叫工作绩效，是教师工作追求的最终目标，是教师工作努力程度和工作能力的集中体现，是教师思想品德、教育教学理论、文化科学、心理身体素质水平高低的重要反映，是教师评估的重要内容。
工作绩效关系到学校教学任务的完成、教育质量的高低，它又可分为教育效果、教学成绩、教科研成果。
35教育效果：
是指教师在教育教学工作中和日常生活中，通过思想教育工作和教师的思想品德、人格风貌、工作作风、行为举止对学生的思想品德、行为习惯所产生的有利于学生成长为教育目标所要求的结果。
36地方教育评估：
又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象、内容而进行的评估活动，实质是对其教育功效作出价值判断。
40地方教育的专项评估：
是对地方教育的某一个方面的评估，其内容通常是某一时期地方教育发展中的中心问题、热点问题或难点问题，如当前教育经费的落实、加强薄弱学校的建设、执行课程计划、减轻学生过重课业负担等问题。
41教育督导：
是指教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和要求，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。
简而言之，教育督导就是对教育工作进行视察、监督、指导和建议的活动。
42行政监督：
就是指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象实施的监督。
它是依行政管理权和行政的隶属关系而产生的，由行政机关对所属部门和下级政府的监督，是上级政府部门对下级政府部门的监督。
其价值取向主要是秩序和效率。
44教育督导职能：
是指教育督导所具有的功能和作用，又指教育督导机关及人员为执行其任务所进行的职务活动。
45督政和督学：
教育督导的任务从对象看主要是两个方面，一是督导政府包括政府设置的教育行政机构，简称督政；二是督导学校，主要是中小学校，简称督学。
46行政监督：
是行政管理的职能之一，其含义分广义和狭义两种。
狭义的行政监督的含义分两层：
一是行政机构内部由指导部门设立的监督系统；二是上级行政机关、领导对下属组织及其人员的监督，是行政机构内部的监督。
广义的行政监督是指对行政管理活动进行监督的所有形式，即法律监督、政党监督、群众监督。
行政监督具有指令性、执法性和权威性。
47国家教育督导团：
成立于1994年，是在教育部的领导下行使国务院赋予的教育督导职权。
国家教育督导团是中央一级的教育督导机构，负责全国性的教育督导工作。
其主要职资规定体现在教育部《关于加强教育督导与评估工作的意见》这一文件中。
48督学：
我国把教育督导人员称为督学。
督学代表同级政府、教育行政机构对下级政府、教育行政部门和学校进行检查、督促、评价、指导工作。
督学按其性质可以分为专职和兼职督学、行政干部型和专家型督学。
50综合督导：
是对被督导单位的多项工作或全部工作进行的督导，内容涵盖面广，所涉及的部门和人员多，所需时间长。
在方法上多采用系统、客观的评估方法，也重视被督导单位的自评。
51教育评估督导：
是教育督导部门进行教育的行政评估，是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程。
52发挥集体功能的原则：
是指教育工作的重点应在于提示集团而非个人的努力方向，引导被督导的集团向组织目标迈进。
53合作性原则：
是指就督导活动方式而言，督导人员与督导对象的关系是，二者应共同工作，共同发现和分析问题，一起探讨如何改善工作环境。
54皇家督学团：
是英国中央一级的教育督导机构，设在教育科学部内，为局级机构；皇家督学团的成员称为督学，主要负责人为副部级职务；皇家督学团内分二处，即英格兰皇家督学处和威尔士皇家督学处。
简答题：
1、教育评估的基本特点？
答：
1、客观性。
教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。
2、对象有广泛性。
它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。
是一个组织化的过程。
3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。
4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。
2、教育评估与教育测量两者的异同？
答：
区别：
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
联系：
教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。
教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
3、教育评估与教育评比的关系？
答：
相同：
1、两者教育是教育管理的方法。
2、两者都是用比较的方法。
区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。
2、教育评比有利实施选拔与奖惩。
教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。
3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。
4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
4、相对评估优点？
答：
1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位臵和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。
2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。
3、相对评估又具有适应性强，应用面广便于比较的优点。
4、能激发被评估者的竞争意识。
5、绝对评估的优点？
答：
1、评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利用引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益。
2、评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围
6、重视形成性评估的意义？
答：
1、形成性评估的特点是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况。
2、形成性评估的主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。
7、定性评估与定量评估的结合的意义？
答：
1、任何事物都同时具有质和量两个方面，由于教育现象的复杂性，有可以量化的内容，也有不可以或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评估者仍需要根据实际情况做出解释。
2、片面追求定量评估，往往导致了评估者对那些一时难以量化因素的忽视。
3、定性与定量两种评估各有特点，各有优缺点，各有其适用范围，关键在于使用是否得当。
4、定性评估与定量评估有机结合起来就是将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析和研究。
5、定性评估与定量评估结合起来，可对教育现象做出迅速、准确、方便、实用的评价。
8、自我评估的优点？
答：
1、不受时间和场合的限制，简便易行，无论管理者还是教师或学生都可以随时随地经常性地对照目标要求进行自我评估。
2、省时、省力、耗资较少。
3、可在较长时间内连续操作，机动灵活。
9、教育评估的教育学依据的基本观点？
答：
1、实施教育评估的教育学依据是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义，教育评估结果体现教育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。
2、不同层次的教育评估活动都是依据不同层次的预期教育目标所进行的价值判断。
3、处于不同层次的教育评估活动，所依据的教育目标的内涵是不相同的，所以依据教育目标对教育活动及其结果进行价值判断，首要的是要弄明白教育评估所依据的教育目标的内涵。
10、权重的作用？
答：
1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体。
2、指标权重可引导评估对象突出评估重点。
3、权重为评估指标量化创造了条件。
4、指标权重保证了整体综合评估结果的科学性。
11、特尔斐法的具体实施步骤？
答：
1设计调查表2发放调查表实施调查3回收调查表，进行统计处理4将所有被调查对象对每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反馈给每个参加调查者，进行第二轮调查5收回调查表，进行统计处理。
12、使用问卷法应注意的问题？
答：
1、认真写好指导语。
2、提出的问题要简要、明确、便于作答。
3、一般不要求答卷人写出姓名4、问卷要在被调查对象之外做一预测，改正预测中发现的问题，大面积地问卷调查还应进行二次预测5、问卷要及时回收和统计，并妥善保管好问卷。
13、建立健全现代教育评估制度的现实意义？
答：
1现代教育评估制度，是规范教育评估行为，保障评估活动有效性的重要措施。
2现代教育评估制度，是教育评估结果科学化的重要保证。
14、当前我国现代教育评估制度需要完善的方面有哪些？
答：
1建立专门从事教育评估的机构2组建教育评估的专业队伍3制订一套完整的保证教育评估有效开展的教育评估程序，及相应的法令、法规、条例、规章、制度等文件。
15、综合评估性制度的类型？
答：
1、学校教学水平和教育质量综合评估制度；2、学生质量综合评估制度；3、教育质量监控综合评估制度；4、教学效益综合评估制度；5、全面实施素质教育综合评估制度。
16、教育评估制度的构成？
答：
1、教育评估机构；2、教育评估机构的职能部门及其工作任务范围；3、教育评估机构的教育评估人员；4、教育评估的实施程序；5、教育评估文件。
17、教育评估人员的基本条件？
答：
1、具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验；2、具有较高的方针政策水平3、具有一定的组织管理能力和分析判断能力4、具有实事求是、大公无私，坚持原则的优良品质5、具有教育评估的理论知识，掌握评估的基本方法和技术手段
18、对评估对象心理倾向进行客观方面的调控措施有哪些？
答：
1、深入宣传动员，提高评估对象对评估意义的认识2、引导评估对象认识教育评估对评估对象实现自身价值的意义。
3、不断改进和完善评估工作。
4、不断提高评估者的素质。
19、对评估对象的心理倾向进行主观方面的心理调控有哪些方面？
答：
1、自我提高认识。
2、自我控制情绪。
3、自我改善行为。
20、如何评估学生的学业成就？
答：
进行学业成就测验是对学生学习成果的数量测定，通过对测验结果的分析和综合，结合其他收集评估信息的方法，如观察法、访问法等获取的信息，就可对学生的学业成就进行全面评估。
21、标准化考试的涵义？
答：
1、要有规范的标准，整个考试在统一的、明确的标准约束下进行；2、要有一套严格的科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执行；3、要严格控制误差。
在上述两个条件均得到保证的条件下，才能最大限度地减小误差。
22、品德评估的意义？
答：
1、品德评估可促进学生的全面发展2、可为学校教育提供有价值的反馈信息3、加强德育评估可促进社会主义物质文明和精神文明建设
23、学生质量综合评估的作用？
答：
1、学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观的转变2、学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合。
3、学生质量综合评估可以促进教育教学过程的优化。
24、学生质量综合评估的方法有哪些？
答：
1、相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合。
2、学生自我评估与他人评估相结合。
3、定性评估与定量评估相结合。
4、分析评估与综合评估相结合。
25、教师评估的意义？
答：
1、教师评估是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证2、教师评估是加强教师队伍管理，促进科学化管理的重要手段之一3、教师评估是调动教师积极性，提高教育质量的有效保证4、教师评估是深化教育改革，全面实施素质教育的重要内容。
26、确定教师评估内容的依据有哪些？
答：
1、有关法律法规依据2、教师的工作特点3、教育改革和发展的形势依据。
27、教师评估的内容？
答：
不同部门，不同目的的教师评估内容各有侧重，但一般对教师进行的全面综合评估大都以教师法规定的德、能、勤、绩四个方面为考核内容，随着教育改革的深化，其具体内容越来越突出以下三个方面：
教师的基本素质和能力、工作过程、工作绩效。
28、备课的基本要求？
答：
1、学习教学大纲，明确教学的指导思想、教学目的和要求2、制定学期计划，包括教学内容、教学要求、教学进度、具体措施、教改设想、教学活动等项3、钻研教材，熟悉教材，明确单元教学要求，准确把握教学内容和知识点以及之间的相互关系，确定教学目标和教学重点、难点，以及思想教育的落脚点4、了解学生5、选择教学方法，遵循认识规律和教学规律，根据不同教学内容和学生的基础实际，选择恰当的教学方法，要注意多种教学方法的有机结合6、编写教案。
教案内容要准确，重点突出，讲求实用。
29、上课的基本要求？
答：
1、充分准备，课前熟悉教案，准备好教学用具，提前到岗，准时上课。
2、目标明确，教学中的各个环节要围绕教学目标安排，使教学目标能在教学活动中逐步得到落实。
3、内容科学，教学内容要准确、充实，重点突出，知识的呈现过程要有层次；在教授知识的过程中使学生的能力得到发展、智力得到开发、品格得到陶冶。
4、方法得当，选择教学方法应支持启发式，引导学生动脑、动手、动口，积极主动地获取知识；培养学生的自学能力和自学习惯，尊重学生创造性。
5、语言规范，讲普通话，教学内容表述准确、简明，组织教学用语文明、得体。
6、写好板书，书写规范工整，字迹清楚，不写错别字、繁体字、不规范的简化异体字；板书设计合理。
30、作业的基本要求？
答：
1、要有目的性、针对性，作业内容要围绕教学目标，突出重点、难点；作业量要适当，要符合国家的规定。
2、形式多样，书面作业、口头作业以及实际操作性作业等要安排合理，其内容与形式要体现知识与能力的结合。
3、批改及时，及时收、发作业，认真全面批改，注意收集和分析作业中的典型材料，适时讲评。
31辅导的基本要求？
答：
1、分类辅导，针对不同需要，确定辅导对象2、指导要具体，态度要认真，要准确诊断学生在学习中的问题和困难所在，给予具体的指导和帮助；辅导时要循循善诱，耐心解答学生提出的问题，及时肯定学生的进步，使他们的学习成绩有所提高3、关心后进生，培养优秀学生，对后进生既要严格要求，又要耐心细致，促进他们转变；对优秀生要创造条件，他们能够脱颖而出。
32、学校工作评估的功能？
答：
1、鉴定学校合格与否及优劣。
2、诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方法3、引导学校坚持正确的办学方向。
4、给学校工作的改革与发展以咨询与指导。
33、学校工作评估的主要内容？
答：
1办学方向的评估2学校组织和领导班子评估3学校环境评估4学校德育工作的评估5学校教学工作评估6教师管理的评估7学校行政工作的常规管理评估8学校教育质量的评估
34、学校教育质量具体评估要素主要是什么？
答：
1、思想政治观点（高中），道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例。
2、基本知识和基本技能。
3、各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率。
4、体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质、体能状况。
5、毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率。
6、学习能力、创造能力，动手能力，审美能力，兴趣爱好。
7、劳动态度和劳动技能，生活自理能力。
35、地方教育评估的意义？
答：
1有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育的责任。
2有利于深化基础教育的改革，推进素质教育的全面实施。
3有利于基础教育效率、效益的形成和发挥。
36、从基础教育管理职权的纵向划分上看，并存着三种主要模式是什么？
答：
一是县、乡、村三级办学，三级管理。
二是县、乡村三级办学，县、乡两级统筹。
三是县、乡、村分级办学，按管理内容的性质分工管理。
37、地方教育工作评估的内容？
答：
1、地方各级政府及教育行政部门贯彻执行《中华人民共和国教育法》等法律法规的情况2、地方各级政府有教育行政部门实施科教兴国和教育优先发展的战略的情况3、各级政府及教育行政部门主要领导抓素质教育的情况和区域性素质教育推进的情况4、各级政府有教育行政部门对中等及中等以下学校及其他教育机构的统筹管理情况。
5、各级财政对教育的投入及多渠道筹措教育经费的情况6、地方各级各类学校办学条件的情况7、地方教师人事管理的情况8地方学校教育教学改革的情况。
38、区县街道、乡镇政府社区教育工作评估的主要内容是什么？
答：
1、领导重视、组织落实、制度健全2、学习宣传、落实教育法律法规3、各项社区教育工作的开展。
4、有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况。
39、教育督导与教育视导的异同？
答：
1、教育督导和教育视导经常是在同一个意义上使用。
2、在使用上为前者通常是在强调突出监督、检查作用时使用，而后者常常是在强调指导、建议作用时使用。
40、中国教育督导制度的发展史？
答：
1、清朝末年，我国近代教育督导制度建立其标志是1905年清政府成立学部。
1906年学部设视学官1909年学部拟定《视学官章程》2、民国时期教育督导制是辛亥革命后，中华民国政府改学部为教育部，教育部设立学部，1931年，教育部公布《教育部督学规程》3、新中国的教育督导制度。
1949年新中国成立后，中央人民政府教育部内设督导司，1958年至文革期间，督导制度停滞，1983年教育部提出重新恢复建立普通教育督导制度至今已得到恢复和极大的发展。
41、教育督导的任务？
答：
1、监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、政策法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项。
2、评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量。
3、指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作。
4、反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议。
5、教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查研究，以寻求解决问题的方法有改革的依据
42、为什么说督政是我国督导制度的一个特点？
答：
1、我国现行教育行政体制属于从属制2、我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制。
3、我国开展督政工作是为了
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