金昌四中课堂教学改革方案定稿.docx

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金昌四中课堂教学改革方案定稿

金昌市第四中学课堂教学改革方案

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，关注学生发展，全面推进素质教育，以推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益为目标，以课堂教学改革为重点，以”学案导学—自主合作”模式为切入点，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心、课本为中心、习题为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、改革目标

1．以学定教，以导促学，由注重“备教”向注重“备教与备学”并重转变，全力推进”学案导学—自主合作”，全面提升教学质量。

　　2．全面优化教学过程，全面展示知识发生、发展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程。

3.以问题、情境与活动为导向，倡导互动、合作、自主、探究式教学，促使学生主动学习，激活学生思维，提升学生思维水平。

4．以学生的互相提问，互相点评以及教师的点拨、激励为支点，培养学生的探究能力、学习自信与成就感。

5．通过小组合作学习，兵教兵，兵练兵，兵强兵，促使全体学生的全面发展。

6．以课堂教学评价标准的改变，促使课堂以教师为中心向以学生为中心转变。

三、组织机构

组长：

张清能

副组长：

王万安

组员:

李志民、王贵、各学科教研组长、各年级组长

课堂教学改革是学校行为，学校设立课堂教学改革领导小组，全面领导、指导、督导课堂教学改革。

由学校校长主管，教学副校长主抓，教务处负责督促、检查和落实，教研室指导，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行人，负责课堂教学改革和学案导学的落实，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

管理框架是：

“教研引领、统一协调、分组管理、学科负责”。

备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案导学—自主合作”课堂教学的各项资料整理归档。

四、模式和环节

学案导学的教学课堂的特点主要是以教学案为载体，以导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。

基本模式：

提纲引导预习自学——交流互动提升——检查反馈落实。

基本教学环节：

问题驱动——预习自学——交流展示——点拨启发——反馈落实

1．问题驱动：

教师要在研究课程标准，研究教材，研究学生的基础上，确定教学目标，并将教学内容转化成一系列问题，用问题来驱动学生自学，用问题来引导学生深入、透彻的理解教材。

问题来源：

教材中的重点、难点；学生易错、易混的地方；课堂互动中生成的问题。

2．预习自学：

学生依据学案，借助教材、媒体，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是”学案导学—自主合作”的主要环节。

3．交流展示：

合作学习，交流预习情况，相互探讨、解决问题、提出问题。

展示是在预习和小组合作学习基础上的展示，展示环节是生生、师生、组组互动的过程。

学生在这个过程充分表达自己的见解与思考。

4．点拨启发：

教师的点拨是对学生思维障碍的点拨。

教师要善于倾听，在倾听的过程中善于发现学生在学习中存在的问题与学生思考的误区；教师的“讲”定位在启发、引导与提升，指导学生将知识“点”添加到“知识树”中去；教师要引导不同的声音在课堂中交流，碰撞、分享与提升，要训练学生使用规范准确的学科语言表达自己的见解；教师要鼓励学生提出有深度的开放性问题，并鼓励学生相互作答。

5．反馈落实：

教师要针对课堂教学的预设问题和生成问题，采用多种形式对学生进行巩固练习、达标测试，并通过“以考代练”的形式在课后对学生知识的迁移运用和感悟进行提炼和提升。

学生在反馈过程中要动脑思考、动口表达、动手操作，并在小组内结成学习伙伴，互相讲、互相背、互相评、互相练，加大落实力度。

五、教改原则

1．主体性原则：

要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

   2．引导性原则：

强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。

恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

    3．探索性原则：

“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。

学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是”学案导学—自主合作”的重要手段，是学案设计的关键所在。

    4．系统性原则：

中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。

但许多学生确感到知识零碎、难以把握。

教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。

    5．方法化原则：

强化学法指导。

通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，解决新情况、新问题。

    6．知识迁移性原则：

学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。

六、实施策略

学案教学对教师提出了三种能力要求：

一是教学设计中的“厨师”能力，即教师必须用好教材、筛选素材，精选认知策略、精设反馈渠道，选好教法学法、用好教学手段。

着力在抓“重点”、破“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

二是课堂上的“公关”能力，即教师在教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的情感需求，把握学生的知识盲点和能力薄弱区。

三是教学中的“导演”能力，即在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创设表演的舞台，根据教材内容和课时目标，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，在愉快中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。

（一）课前　　

    1、教师编写导学案。

要求同学科教师进行集体备课，设计出适合自己学生的导学案。

通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究，制定最佳导学案。

导学案要做到知识问题化、问题层次化。

基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。

    2、学生预习，预习课本和导学案，确定个体疑点，教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设情景，明确目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。

通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在导学案“质疑”板块及时记录下来。

（二）课中

1、重申目标：

教师要求学生对己预习过的导学案作简略的浏览。

    2、学情调查：

①、调查学生，教师可以用提问、竞答、查看、问卷等多种形式对学生预习情况进行调查。

②、学生质疑，汇总学生写在导学案中的在预习中发现的问题、产生的疑惑。

    3、问题汇总：

教师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。

    4、精讲点拨：

（1）分组讨论，解决基本问题。

教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，并组织学生分组讨论个体疑点，教师巡回指导。

问题要具体，要带有启发性和趣味性，形成自由讨论的气氛。

展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间要相互竞争又要相互鼓励。

教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成教学任务。

（2）点拔引导、全班解疑。

经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。

教师真正起到主持人的作用。

每一小组把未解决的问题由代表提出来，教师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次"老师"，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨。

在这个过程中，教师要当好导演，善于启发和引导、对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要抓住问题要害，一语道破天机，偏离主题的要适时点拨引导，要调动学生、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。

课堂上教师要做到“三讲三不讲”。

“三讲”即：

讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：

学生不预习不讲，学生没问题不讲，学生有问题在讨论之前不讲。

    5、课堂检测，强化巩固知识　　

    围绕学习目标体现学习重点进行效果的检测，一般六分钟左右时间，组内学生之间相互评出成绩，以检查学生的掌握程度。

教师对各组成绩汇总进行比较，及时反馈给出评价。

    6、反馈小结：

①根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生对本课内容进行总结、疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，使知识系统化。

通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

②学生根据上述学习活动，进一步充实、完善自己的导学案，下课时教师将导学案收齐、带走批改。

 （三）课后　

1、教师要对课堂教学方法进行课后反思。

对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。

问题较多的题目再通过习题课解决。

    2、学生：

学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。

对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

做好总结、积累、纠错工作。

七、评价标准

课堂教学评价的基本理念是：

体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的推动作用。

评价学案的最终标准是它的实践效果。

一个优秀的学案应该起到：

（1）激起动机，激发想象；

（2）依据课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。

课堂教学质量评价应遵循八字方针：

1．主动。

课堂教学看学生是否能够主动学习，积极参与，对学习表现出高度的热情；

2．生动。

看课堂教学形式是否多样，生生互动、师生互动、组组互动，是否给学生展示的机会，让学生的才华得以展现，学生的潜力得以释放；

3．快乐。

课堂上没有教师的挖苦、责骂和体罚，有的是教师的理解、宽容和鼓励；课堂上没有学生的厌学和自卑，有的是学生探究学习的体验和成功的喜悦。

4．高效。

实现课堂教学学生的“三会”——会学、学会、会用，发展教学“三维”目标——认知、情感、技能。

八、实施要求

（1）学校教务处、教研室组织省市级骨干教师、教学能手定期面向全校推出课堂教学模式改革示范课，重点推进”学案导学—自主合作”的课堂教学模式。

（2）各教研组、各年级组组织本组教师切实推进”学案导学—自主合作”为抓手的课堂教学改革，认真观摩，学习，研讨，每位教师本学期听实验课不得少于20节，制定出本学科实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体办法。

（3）加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解决教学过程中的问题。

以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。

教师要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。

（4）学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编写要有提前量。

备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写，一般三人一组，具体组织者要严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容；单元检测、月考应有一定数量的学案原题；必须严格控制课后作业；每月进行一次学生学习反馈。

（5）年级部坚持每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。

班主任坚持每天与学生座谈，及时向科任教师反馈教学情况，促进教学反思。

学校号召其他教师不等不靠，自觉实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。

（6）学校将组织各学科组进行三至四次课堂教学实录观摩、反思、研讨，重点围绕学生活动的组织、学案的编写、教学目标的设计与呈现、课堂或课前预习质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切实可行的解决办法。

（7）成立课堂教学模式改革考评小组。

考评小组负责对全体教师的课堂教学进行综合评价，并做出相应处理。

（8）多层面推出公开课：

备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善；各年级组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革；初一、高一年级每位教师推出一堂公开课，展示自己的教学理念以及课堂教学模式改革的成果；对改革不到位的教师，考评小组实施跟踪不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

（9）抓实过程：

一是抓好二次备课。

通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。

让学生了解学案，熟悉”学案导学—自主合作”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。

定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流”学案导学—自主合作”操作的方法步骤，推进”学案导学—自主合作”的优化；四是抓好学案的使用。

课前保证两检查：

业务领导检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。

课堂保证四到位：

教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。

课后保证两反馈：

教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

九、激励评价

考核评价理念：

“认真就是能力，扎实就是水平，落实就是成绩。

打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”。

（1）建立考评小组——年级组——备课组——任课教师分级评价体制

（2）改革并逐步完善课堂教学评价标准，重点围绕学生的参与，教学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（3）奖励优秀教师。

对课堂教学模式改革做出突出贡献的教师在年终考核、职称评定、聘任晋升、骨干教师评选中给予倾斜。

（4）建立三级督促机制。

对课堂教学模式陈旧，学生反响强烈，教学效果不佳的教师，考评小组将采取“一谈”（谈话指出问题）、“二警”（提醒警告）、“三停”（停课反省）等措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。

6、培植典型，示范带动。

学校教研室将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。

在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化”学案导学—自主合作”课堂教学模式，确保课堂教学效益的提高。