基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究开题报告.docx

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基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究开题报告

基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究开题报告

基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究开题报告吴泓工作室

基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究

开题报告

专项类别：

名师课题

课题类别：

中小学课程与教学

立项批准单位：

成都市规划办

课题编号2013M13

一、本选题的价值和意义

近年来，中学生自主阅读能力的培养，受到广泛的关注，有不少理论和实践的成果。

本课题对课程改革背景下阅读教学内容更新及方法改革进行研究,将对我区乃至更大区域内的语文课程改革、推进教师研修共同体建设产生积极的影响，有重要的实践意义和较大的运用价值。

（一）基于解决学生阅读问题、教师教学问题的需要

阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，2013年3月，我们在区域中学中抽取了29名教师、722名学生作相应的问卷调查，收回有效问卷716份，调查结果表明：

各校的阅读教学活动中，仍是各项经考点分解后的理解层面的阅读活动为主，缺少批判性的阅读、有创意的阅读、有深度的阅读等有效性的语文阅读教学活动。

2013年上半年我们走访了多所学校，通过访谈和课堂观察发现阅读教学仍应试化倾向严重阅读教学中教师灌输得多，学生读书积累少；教师注重分析肢解课文，忽视学生对文章的感悟；教师重视阅读训练，忽视学生的主体思考；师生依赖题海战术，忽视学生情感体验；教师忽视学生自主阅读能力的培养，教学效率偏低。

学生阅读自主性、积极性差。

高中语文选修课存在严重的伪选修、被选修、不选修的现象。

每学期20来篇课文学习远远满足不了中学生语文素养提高、思想成长、思维发展的需要。

这些情况已越来越明显地制约了我区语文课程改革的有成效推进和教学质量提高。

我区一些学校的语文教师已意识到这一问题，但也为找不到一个有效的突破口而困惑。

本课题为解决阅读教学中学生问题、教师教学问题的需要应运而生。

（二）顺应区域课改和区域教育发展需要

在学生阅读能力的培养时，初、高中语文课程标准均强调发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重独立的情感体验与审美体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

“有较丰富的积累，形成良好语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”我们选择“培养中学生自主阅读能力”为目标，关注学生主体作用发挥，注重学生能力培养，紧扣课程改革的精神，为落实尊重学生发展需要的新课程理念。

因此，研究能够加深区域内师生对课标的理解，激发区域教师对教学改革的进一步思考和实践。

我们的研究以“语文专题学习培养中学生自主阅读能力研究”为切入口，广泛覆盖区域广大学校，在于实践金牛区教育发展的理念:

办好每一所学校，教好每一个学生，成就每一位教师；顺应了金牛区“构建学生成就系统、教师成就系统、课堂成就系统”的区域教育发展。

在一定程度上能够有效推动区域语文学科新课程的实施与发展。

（三）名师语文成果推广及教师专业发展的需要

四川省作为第三批课改地区，具有广泛借鉴课改先行地区的经验的后发优势。

“在语文专题学习培养中学生自主阅读能力”

承载着学习和推广课改先行地区语文名师的课改成果，以促进区域课改深入的任务；深圳吴泓等老师率先实践的、北师大张秋玲博士主持研究的语文专题学习取得了阶段性成果，为研究奠定了现实和理论基础。

成都市金牛区丘小云教育工作室成立于2012年10月。

由特级教师、研究员丘小云主持，金牛区教培中心教研员及区域中学的名优骨干教师、学校科研室主任（副主任）加盟，目前共有成员12人。

工作室成立以来，以专业发展为目标，以共同成长为方向，以课题科研为载体，共建共享。

本名师工作室各级名师和骨干教师在长期的课改实践中探索出语文模仿创新法、语文综合实践课、研究性学习、语文阅读选修课学法指导、语文校本教材开发等成果，使研究具有区域现实基础。

2012年11月开始，工作室“基于专题学习培养学生自主阅读能力的研究”立项为成都市市级名师课题。

工作室构建研修共同体，跨学科协同研究，开展深度汇谈，采用行动研究方式，运用个案研究、课堂观察、科学循环实证等方法。

推动区域模块教学改革实践活动。

以专题学习课堂教学推动课题研究的深入，以课题研究指导专题学习教学实践，以此提升名师工作室成员教学技能、科研素养，进一步促进和引领区域语文教师专业成长。

语文专题学习是体现选择性、多样性、综合性教学模式,是语文课堂教学方式的根本型，是课程文化的变革。

它是课改形式下应运而生的，适应新课程标准需要，适应新课程语文教材实施需要，体现学生自主学习特点的一种教学模式.专题学习使学生从大量的练习与测试中抽离出来，在考试的压力下更有效地学习语文，使学生的情感不会淹没在支离破碎的课文文本的分析中。

名师和骨干教师通过对这一新的教学方式的研究可以进一步激发研究热情，激发其对教学改革的进一步思考，运用过去积淀的研究经验和成果，提升自己专业能力。

二、文献综述及创新点

（一）关于自主与主体

“每个人的全面而自由的发展”是马克思主义的最高命题。

这种“自由发展”的主体是存在于社会现实中的活生生的“每个人”，是每个人的个性、人格、创造性和独立性最大限度地“不受阻碍的发展”，是人的自由个性的发展，是个人主体人格的不断自我完善的过程，包括发展主体的自觉、自愿、自主的发展。

与人的“依赖性”、“被迫性”相对立。

从“生存论”意义来说，只有不是为了某种外在的需要而是出于发展自己的本质能力的内在需要的行为才是自愿、自主、自由的行为。

马克思主义认为人的全面发展目标的内涵，主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。

人的个性的发展程度表现为人的独立自主性，自觉能动性和独特创造性的发展程度。

只有自主的人才可能是真正的有个性的人。

只有独立才能自主，只有自主才能自由，只有自由才有“个性”。

同时，人的自主性表现在对自己活动能力的调控上，受他自己控制。

中国的教育理论从20世纪80年代讨论“教育过程中师生主客体关系”开始，到90年代深入讨论“教育的主体性”和“主体性教育”，至今主体教育的理论研究和实验研究蓬勃开展和日益深入。

在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出"学生既是教育的客体，又是教育的主体"的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发"学生是教育主体"的观点，形成了主体教育思想。

主体教育是相对于依附性教育或客体教育而言。

其基本观点是：

人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构实践活动。

在教育活动中把受教育者当作主体，承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，赋予他们自主活动、自主发展的空间，使教育活动成为以受教育者为主体的活动，这就是教育活动的主体性。

主体性所包含的特点，有学者认为是自觉性、自主性、能动性、创造性，周林教授认为是自主性、选择性、创造性和自我调控。

所谓自主性，是指人的自我意识和自我控制的能力，即独立、自觉、自由、自尊、自强的能力。

从哲学理论和教育学理论来看，要想使学生得到真正的发展，要想使学生获得终身成长的能力，就必须培养和发展学生的自主性，尊重学生的主体地位。

（二）中国古代关于自主学习（含阅读）的思想

中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，并提出了一些教学方法和原则。

孟子指出：

“君子深造之以道，欲其自得之也。

自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源。

”

（《孟子离娄下》）他强调在教学中发挥学生的主动精神，学生应通过自主学习获得知识，这样所获得的才能真正为自己所有。

宋代的朱熹说：

“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。

”（《读书之要》）他认为，读书是自己的事，主要靠自主学习，不能依赖别人。

“朱子读书法”六条是：

循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志。

这应该是从学生自主阅读的角度来说的。

明代王守仁强调要引导学生“各得其心”，学习贵于自得。

要达到自求自得，必须采取独立思考的方法，提倡怀疑，不盲目迷信书本、圣贤，并勇于坚持，使之“深入心通”，形成自己的观点而不轻易受别人左右。

明末清初的王夫之强调“自勉”，还指出注重“自得”，他说：

“有自修之心则来学，而因以教之。

若未能有自修之志而强往学之，则虽教亡益。

”这就是“教在我而自得在彼”的道理。

这些看法说明中国古代在学生学习中强调自主学习，当然在阅读中也强调自主阅读。

（三）国外研究状况

国外对自主能力的研究，以美国心理学家布鲁纳提出的“发现法”最为著名。

1995年，布鲁纳提出的“发现法”，这是根据青少年学生对新鲜事物的好奇、好追究、好想象的心理特点，引导他们去发现问题和解决问题的一种方法；进行时要求教师创设有关语言问题的情境，使学生产生问题，然后在教师指导下，学生去搜集资料、研究问题、发现答案；如有不同观点则提出展开讨论，最后得出结论。

这种方法强调了学生的主体性、自主性。

在文学（阅读）教学中，“发现法”同样有不少国家广泛运用。

教师只是给学生提出任务和问题，推荐参考书目，并在学习途径和方法上做一些指导，整个学习活动主要是让学生通过自己独立钻研和思考，自行发现问题、解决问题、得出结论，从而掌握知识和原理。

这种方法对于培养学生掌握理论知识，发展智能，成为能独立分析问题和解决问题的创造性人才有着重要的意义。

新的阐释学和接受美学理论对语文教学中学生自主阅读的影响也较大。

这些理论认为：

一部作品，不同的人会给予不同的解释；读者自身先有的立场、观点、兴趣和方法决定了他对作品的理解。

于是，在语文教育界，出现了对于文学作品的自主性学习现象：

鼓励学生各抒己见，尽管意见有分歧，但是教师作为课堂讨论的主持人并不轻易发表见解，而是尊重学生各人尽情阐发。

这从一定程度上尊重了学生对文学作品的个性化的体验，并给了学生进行语文学习的自主性。

美国和法国语文教学中学生自主学习的情况：

美国在其阅读课程中，注意按照学生学习心理规律来组织阅读教学活动，十分注重学生自主学习意识和能力的培养。

有人提出阅读一篇文章时，一般分为五个步骤：

（1）通读全文，概括了解全文大意；

（2）学生自己提出问题思考；（3）学生带着问题进一步阅读；（4）找出答案，将所领会的内容复述出来；（5）全面复习，归纳总结。

法国《中学语文教学大纲》在“课文的阅读与学习”部分，专门提出了“学会自学”的要求：

“学生应该学会有方法地学习，他们应该明确学习任务，了解他们所具有的条件，学会处理各种练习的专门方法。

教师要规定学生自学的内容、练习、规定预习范围、布置预习作业，要求学生在自学中发挥个人的研究、组织、表达、表现能力。

”

（四）国内研究状况

1、北大语文教育研究所所长温儒敏教授对语文自主性阅读的研究。

语文课应养成阅读兴趣，人文的、感性的、审美的阅读内容，都应在学生个性化的阅读中唤起灵性和兴味。

应当让孩子们保留一点自由阅读的空间，让他们的爱好和潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。

最重要的是阅读教学理念的更新，应当强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。

阅读读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维，获得审美体验。

阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

其核心便是以学