高一地理讲稿水循环.docx
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高一地理讲稿水循环
高一地理讲稿:
水循环
自己整理的高一地理讲稿:
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[第1条]
首先说说教材
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的学科。
地理环境由气候、地貌、水、土壤、植被等要素组成。
水是地理环境中最活跃的因素之一。
《陆地水与水循环》本节介绍陆地水体的类型，分析水体的转化规律，分析水循环原理，让学生对地球淡水资源有一个全面的了解。
本教材的特点之一是帮助学生了解地理环境，注重阐明地理过程和地理的基本原理和规律，培养学生正确的人地观。
这部分是第三单元的重点。
二、谈教学目标
知识目标
1.使学生了解各种类型的陆地水体和不同类型水体之间相互转化的规律，了解水资源的性质，使学生明白水资源在一定时间和空间内的量是有限的，而不是取之不尽的。
2.了解自然水循环的类型和主要环节以及海陆循环的意义。
了解人类如何循环利用水，化害为利，造福人类。
能力目标
1.通过对水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握使用图表和数据的基本方法和技巧；通过水循环等知识的学习，学生可以学会运用地理学的基本概念和原理来分析和评价地理问题。
2.通过学习水循环过程来学习绘制地理地图。
德育目标
通过对陆地水体知识的学习，可以增强学生的忧患意识，树立科学的环境和资源观，使学生养成良好的节水习惯。
第三，谈谈教学的重点和难点
教学重点
1.陆地水体的相互转化及其规律。
2.海陆水循环的过程和意义。
这些知识不仅是研究河流水文特性的基础，也是学生正确认识水资源本质的前提。
可以帮助学生对三峡水利工程和我国南水北调工程有更深入的了解。
教学难点
1.河水的补给及河水、湖水和地下水的相互转化规律。
2.海陆水循环的意义。
这些内容与气候、地貌、地形等其他地理要素密切相关。
目前，学生对每个地区的特点了解不多，学习困难。
第四，谈谈教学方法
教学没有固定的方法，要“以学定法”，这是新课程“以人为本”教育思想的体现。
以此为出发点，该班根据教学内容的特点和学生的年龄特点，主要采取以下教学方法：
1.构建问题情境，引导探究学习
在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创造思考问题的空间，鼓励学生在解决问题中探索，有利于激发学生学习地理的积极性和主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
2.师生合作，生生合作，指导合作学习
师生围绕一个或几个问题进行信息交流，从而促进学生在获取知识和解决问题的过程中积极参与学习活动，发展思维，培养合作态度。
这种方式不仅可以培养学生的合作学习意识，还可以增强学生的竞争意识，提高他们参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
第五，说学生学法律
教学矛盾的主要方面是学生的学习。
教学是手段，学习是目的。
教师在教学中必须“授人以渔”，培养学生独立获取知识的能力。
这个类主要使用
导入：
通过多媒体播放地球的水信息，创建第一个问题场景：
“地球是水的星球”。
为什么地球上很多地方还是会出现“水恐慌”？
新课教学：
展示“陆水类型及储量百分比图”，引导学生阅读地图，完成两个知识点的学习：
陆水按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水储量很少，只有0.3%。
这也是地球上“水恐慌”的原因之一。
结合实际生活，创造第二个问题场景：
为什么人类使用的淡水资源主要依靠河水、淡水湖水和浅层地下水？
显示水资源循环周期表，组织学生自主学习。
结果表明，河水、淡水湖水和浅层地下水的更新周期短，利用后可在短时间内恢复。
而其他水体的更新周期很长，冰川的更新需要1600年，相当于不可再生的水资源。
这是地球制造“水恐慌”的第二个原因。
转移到下一个知识点，也是本节的重点和难点：
陆地水体相互转化的研究。
大约需要15分钟。
显示“河流径流与降水关系图”、“河流流量与冰川补给气温关系图”、“河流与潜水相互补给示意图”。
图表的详细分析可以提高学生的阅读能力，突破困难，使学生掌握陆地供水的规律。
同时，据了解，陆地供水时空分布不均、雨季洪涝、旱季干旱是造成“水荒”的另一个原因。
结合实际问题，创设第三个问题：
为什么全球“水荒”现象越来越严重？
地球淡水资源在减少吗？
水循环研究介绍。
这也是本节的重点知识。
在这部分知识的教学中，学生要学会画水循环示意图，突出重点知识的学习。
在学习了水循环的知识后，学生们意识到地球的淡水资源在不断循环，这是一个常数。
地球“水恐慌”的加剧是由人造成的，包括水资源的过度利用、污染和浪费。
提供一些华北地区的生产生活信息，创造第四个问题场景：
华北地区处于半湿润气候区，为什么缺水越来越严重？
怎么解决？
组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。
对峙、融合、互补。
一起提高。
介绍“南水北调”和”三峡工程”，并提供资料。
组织第二次合作讨论：
“南水北调”、“三峡”工程的背景和现实意义。
虽然这一节的内容属于自然地理学的范畴，但在教学过程中必须体现人文精神，以帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。
[第2条]
一、背景分析
（一）表示教材分析
《自然界的水循环》作为高中地理课本必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及到水资源的基础知识，激发学生的求知欲，为后面章节做铺垫。
这门课由两部分组成：
“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。
“相关水体”部分主要介绍水圈的组成以及自然界各种水体之间的关系，为水循环的研究做铺垫。
“水循环的过程和意义”部分是本课的重点内容。
以“水循环示意图”为重点，重点介绍水循环的过程和主要环节，分析水循环的地理意义。
（2）学术条件分析
高一学生具有从盲目阶段向自觉阶段过渡的心理特征；他们的认知能力的发展将接近成熟，他们可以使用抽象的适用形式和逻辑推理方法来思考和解决问题，他们可以进行独立的探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理的认知较少。
学生现有的知识是了解自然水体的存在形式，能够概括地球的圆结构和各个圆的特征；现有的技能是看图分析问题解决问题的能力。
学生基本掌握了物质的三态变化，对物质状态变化中的吸收和放热有了一定的了解；学生应掌握水循环过程及其意义、河流补给等。
（三）老师自己说的
所谓“知己知彼，百战不殆”，教师只有认清自己，认识自己的优缺点，才能更好地在学生学习中起到合作者和帮助者的作用。
根据MBTI的心理类型理论，在由四个指标和八个偏好组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。
学生在解决探究问题时，根据不同的性格、年级和性别形成异质小组，以小组的形式合作交流，创造自由、主动、和谐的环境，从而优化教学效果。
二.教学目标
（一）表示课程标准
本课涉及的内容标准是“用示意图讲述水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“讲述”水循环的过程和主要环节是“理解”的层面；对水循环的地理意义的“解释”是“理解”的层面，这是本课的重点。
（二）说教学目标
根据以上对教材和课程标准的分析，结合学生的认知水平和思维特点，本节的教学目标确定如下：
1知识和技能
1）知道水的三态变化，说出水圈的组成。
2）画水循环示意图，根据示意图讲述水循环过程。
3）说明水循环对成型表面形貌的影响。
2流程和方法
1）学习如何通过绘制“水循环图”来绘制简单的地理图。
2）结合水循环示意图，分析其过程，学习分析相关地理事物的方法。
3）通过小组讨论黄河断流，说明人类活动对水循环的影响，学习如何利用地理知识解决问题
3情感态度和价值观
1）通过学习水体知识，增强水资源的紧迫感，养成节约用水的习惯。
2）结合生活中的实际问题，激发生活中主动探索地理知识的兴趣。
3）通过对水循环运动的研究，认识到物质的运动有其自身的运动规律，人类活动要遵循自然规律。
三.教学重点和难点
（一）表示教学重点：
水循环的过程和意义
教学重点的确定可以使学生建立事物之间相互关系的观点，从而对黄河小浪底工程和我国南水北调工程有更深的理解。
帮助学生建立对自然规律的正确认识和利用，实现人与环境和谐发展的理念。
（二）教学难点说：
不同水源之间的相互关系
目前学生对各个区域的特点了解不多，同时缺乏空间想象能力，难以理解各种水体之间的补给关系。
四.教学策略
（一）表示教学方法
科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教与学和谐完美的统一。
没有固定的教学方法，重要的是要搞对，这是新课程“以人为本”教育思想的体现。
以此为出发点，根据教学内容的特点和学生的年龄特点，该班培养分析问题和解决问题的能力，主要采用以下教学方法：
1.地图法：
学会观察图3.2和图3.3。
教师和学生在提取地理信息的基础上，绘制一幅地图
3.探究式教学法：
总结水循环的意义是收集一些直观的图片、视频资料和文字，
数字数据，结合生活中捕捉到的地理实例，一起分析讨论，培养分析探究能力。
（2）谈学习方法
教学矛盾的主要方面是学生的学习。
学习是中心，学习是目的。
在学习方法上，我的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡“自主、合作、探究”的学习方法。
教师在教学中必须“授人以渔”，培养学生独立获取知识的能力。
该类主要从以下几个方面渗透该方法：
1.学会分析和画：
让学生仔细观察图3.2和图3.3，用示意图了解水循环过程，学会画水循环示意图；
2.学会分析：
在分析黄河断流案例的过程中，学生收集相关数据，讨论分析人类活动对水循环的影响。
3.学会探究：
通过数据展示和小组讨论，用具体的例子探究水循环的意义，学会抓住学生
活的地理例子一起分析讨论，然后提炼总结。
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