建构主义学习环境下教学模式的探索.docx

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建构主义学习环境下教学模式的探索

建构主义学习环境下教学模式的探索

　　深圳市南头小学是教育部确认的全国||首批现代教育技术实验学校，广东省一级学校。

多年来，学校以邓小平“||三个面向”为办学指导思想，积极进行教育改革研究，确立了实施素质||教育的“面向全体、全面发展、突出个性、培养能力”的1||6字办学方针，从为二十一世纪培养会学习，会生存，会竞争,会||合作的人才的高度出发，扎扎实实地开展了教育||现代化的研究，特别是进行了在建构主义学习环境||下改革课堂教学模式的探索，取得了阶段性的成果。

一、关于建立新教学模式的理论基础探索

我们的课堂教学模式改革是以建||构主义学习理论为指导的，并尽可能地吸收了教育科学研究的最新成果。

我们在课||堂教学模式改革的研究过程中，针对传统教学模式||中存在的以教师传授知识为中心，“重教轻学”、“重师轻生”，||以及重外部刺激轻内部心理过程和主观能动性的弊||病，逐步明确了改革的主导思想，即建立以学生自学为||主体并具有意义建构的学习环境的课堂教学模式。

这样，在课堂教学中如何教会学生自||我学习，积极地进行意义的建构，就成了问题研究的焦点。

这就必须||对学习的含义有一个科学的认识。

我们通过对各种学习理论的研究和比较，认为建||构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。

建构主义最早的提出||者是瑞士的让﹒皮亚杰。

他认为儿童是在与周围环境相||互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，并通过“同化”和||“顺应”两个基本过程达到同周围环境的平衡，从而使自身的认知结构||得到丰富﹑提高﹑发展。

建构主义学习理论对学||习的含义是这样认为的：

学习是获取知识的过程，但知识的获得不是通过||教师的传授，而是儿童在一定的情境下，借助||教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而得到。

在这||里，“一定的情境”是指有利于学生对所学内容进行意义建构的情境，它||是教学设计最重要的内容之一。

“协作”发生在学习过程的始||终，它不仅是学习个体与教师、学习伙伴形成||人际关系的交往和合作的过程，更重要的是，它还是学习个体在||学习过程中完成意义的建构的重要条件，它对学习资料的收集与分析||、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作||用。

“会话”也是一个必不可少的环节，因为在协作过程之中，学习小组伙伴之间只有||通过对话才能商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程||，在这个过程中，每个学习个体的思维成果（智慧），以会话为媒介为||整个学习群体所共享，从而使学习个体实现对所学知||识的意义建构。

“意义建构”是全部学习过程的最终目标，所要||建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学||生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之||间的内在联系达到较深刻的理解，从而使学生在原有认知结构中“同化”||和“顺应”当前所学内容。

从上面对学习含义的分析可知，学习质量的高||低是由学习者意义的建构能力来决定的，而不是学习||者再现教师思维过程能力的体现。

因此，我们要积极通过意义建构来不断丰||富、提高、发展学生的认知结构（学习者自身知识经验），从而不断发||展学生建构有关知识的意义的能力，避免把学习活动||变成学习者记忆和背诵教师讲授内容的过程。

由建构主义学习理论我们||可以清楚地看到,在课堂上，学生的学习活动是自主的，呈现的是个||别化、协作式学习场景，学习活动再不是教师单纯的灌输，学生的死||记硬背，而是在教师的组织、帮助下，学生积极主动地参与到||学习活动中，在自己的认知结构中不断丰富、发展、提高自身知识经||验，从而在本质上掌握所学知识。

在以建构主义学习理论为指导设计课堂||教学模式，创建建构主义学习环境的基础上，我们同时也注意了对孔子的“||启发式”教育思想、布鲁纳的发现学习理论，以及信息加工理论、图式||理论等进行了研究和借鉴，使课堂教学具有坚实的科学理论基础，||使学生在学习活动中更具有主动性和创新性，展现出||现代教学的基本面貌，学生的学习活动充满生机和活力。

二、建构主义学习环境下课堂教学模式探索的基本实践

我们开展建构||主义学习环境下课堂教学模式的探索，是始于进行小学语文“四结合||”教学改革实验。

在不断总结这项实验成果的基础上，我们又将课堂教学模式的探索扩展||到思想品德、数学、英语、体育、音乐、书法等学科，由点到面，相||互促进，从而使我们的研究工作不断向前发展。

小语“四结合”教学改革实验中课堂教学模式的探索

我校开展小语“四结合”教学改革实验始于2019年，起步要晚于兄弟学校。

||在学习借鉴兄弟学校成功经验的基础上，我们把实验工作的重点放在||建构主义学习环境下课堂教学模式的探索上，力求从高起||点上开展工作，使实验取得较快的进展，产生比较理||想的实验效益。

我校现共有小语“四结合”教学改革实||验班三个，分别为一年级（4）班、二年级（5）||班、五年级（5）班。

2019—2019学年度将在新一年级再开设三个实验||班。

从开始实验以来，我们一方面对小学生学习认知码的能力进行强化训练，对识||字、编码、打字、写字在学生学习活动和教师教学活动中的有机||结合进行研究，对编码打字和识字写字相结合促进小学生自我识字能力||发展和写字水平提高的课题进行实践论证，另一方面着力||在阅读、作文课堂教学模式上进行实践探索。

（1）阅读教学模式的探索

在传统的阅读教学模式中，一般是以教师||对课文内容的讲解为主的，课堂教学的组织和呈现方式是老师问，学生||答，把一篇课文串起来问完了，教学任务也就完||成了。

在这种阅读教学模式下，教师是学生学习活动的主宰，教师把自己事先对||教材的理解，对教学任务的分析和确定通过“课堂||”这个载体，“灌输”给学生，学生的学习活动是将教师的思维过程和结论死记||硬背下来。

这样的教学，学习者个体被动接受，不能||积极主动地参与学习过程，不能从事物的性质、规律、以及事物之间的内在联系||上把所学知识“顺应”或“同化”到自己的认知结构中||去，学习自主性的发挥和学习能力的提高受到限制，使学生在课堂上的学习空间和时||间在缩小和减少，教学呈现出少、慢、差、费的状况。

学习者群体||又难以全面照顾，教师的一问一答，很难让所有的学习者参与学||习活动的全程，即便学习中有所收益，也只能是少数人；另一方面，教师的思||维过程和结论，由于学习者处于被动地位的原因，难于揣摩和跟上教师的思路，能||让绝大多数学生记忆下来，也是奢望。

这样的教学，教||师辛苦耕耘，花了不少力气，学生穷于应付，疲惫不堪，结果是少数学生记住||了一些死知识，多数学生什么也没有学到，学生的阅读能力||没有从根本上得到提高。

这样的教学，无论从素质教育所要求的教学要||面向学生的大多数来看，还是从学生要在学习活动中完成知识的意义建构来看，都是难以||令人满意的。

在小语“四结合”教学改革实验中，||我们从实施素质教育出发，以建构主义学习理论为指导，在阅读||课堂教学模式上积极进行改革，探索提高课堂教学效益，提高学生阅||读能力的有效途径。

学习目标分析。

这种目标分析，是建立在以学生自主||学习为中心的教学设计基础上的。

教师在阅读教学的初始及进行阶段，帮助学生明确||学习的“主题”，即当前学习的阅读知识（本课及本组教材的训练重||点）是什么，围绕着学习的“主题”，引导学生提||出掌握这一阅读知识必须解决的问题（总目标下的||子目标，即掌握“主题”的各知识点）是什么。

让学生自己提出问题，刚开始训||练时，可以由老师启发引导，逐步地过渡到学||生在学习小组中互相帮助，直至学生自己独立思考把问题提||出来。

例如在教《太阳》一课时，教师提示学生：

本课教学的训练重点||（阅读知识）是“一边读，一边想”，围绕着这个训练重点，||我们在学习《太阳》这篇说明文时，应该提出哪些问题呢？

教师与学生共同商讨。

在||教师的启发和帮助下，学生提出：

《太阳》这篇课文介||绍了什么？

是从哪几个方面介绍的？

是用哪些说明方法具体介||绍的？

学习了《太阳》这篇课文我们应该受到哪些教育？

这样一来，不仅把全课||所学的知识点弄清了，同时，也把怎样“一边读，一边想”（阅||读知识的“主题”），即阅读《太阳》这样一篇说明文该想些什么||问题弄清楚了，总目标和子目标的关系图式在学生的头脑里建立起来了||。

接下去，在教学的进程中，围绕着“一边读，一边想”，教师在||课文各段的教学中，又不断地组织学生开展小组讨论，提出应该“想”||些什么问题。

在教学的结束阶段，教师向学生点明，“一边读，一边想”就是一种很||好的语文学习方法，强化了学生对所学知识的认识。

这样的教学目标分析，使学||生从学习活动的一开始，就处于积极的参与状态，并且把这种参与状态保持||在学习活动的自始至终。

同时，学生对学习目标和||知识体系也有明晰的把握。

教学情景创设。

小学生思维的特点和优||势是直观性和形象化，在阅读教学过程中，创设与当前||学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，对于小学生学习语文知识||，可以实现意义的建构。

另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是||与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的||媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结||构中有关的知识、经验、及表象，从而使学生利用||有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意||义的建构。

单纯的语言灌输由于缺乏“情境”性，难以产生上述的||作用，以至学生对学习新知识的意义建构发生困难。

我们在教学情景的创设上，一方面通||过课堂上学生模仿性的表演、实物的观察，以及学生课外的实地考察、亲身体||验来实现，另一方面通过计算机多媒体技术来实现。

我们把重点放在后者上。

进入九||十年代，由于芯片技术、软件技术的突飞猛进，计算机向智能化多媒体||发展已成为现实。

多媒体计算机同常规光学、电子||媒体根本的不同在于，它具有综合处理和控制图形、图像、动画、视频以及声||音、文字和语言、符号等多种信息的能力，而且还可||以通过窗口的交互设计，图形交互界面，建立起学生||和学习材料之间的对话，实现面向对象的学习指导。

因此，我们利用多媒体计算机的||技术优势，从声音、色彩、形象、情节、过程等方||面为学生的语文学习活动创设一种接近真实情境的学习环境，从而使学生||在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解，对知识的运用，和对意义的建构||。

例如教师教《荷花》一课，为了使学生理解荷花的叶子“挨挨挤挤||”、“像一个个碧绿的大圆盘”，理解“白荷花在这些大圆盘之||间冒出来”等特点，我们通过多媒体计算机视频技术演示了荷叶生长的情况，||通过多媒体计算机动画技术演示了白荷花是怎样从荷叶||之间“冒”出来的。

再如教师教《太阳》一课，为了使学生理解煤炭的形||成过程，对当前学习到的新知识进行“顺应”（学生原有认知结构中没有这方面的||知识和经验，不能同化新知识），我们通过多媒体计算机仿真技术演示了煤||炭由地面的树木变成地下的煤炭的过程，使学生对煤炭的形成有了深刻||的认识。

自能读书训练。

学生自主学习是建||构主义学习环境下教学模式的根本特征。

我们运用||建构主义学习理论指导教学工作，就是要突出学生在学习活动中||的主体地位，使学生真正成为学习的主人，在学习活||动中不断丰富、提高、发展自己的认知结构，不断提高、发展||自己的学习能力。

在小学语文阅读教学中，培养学生自||能读书，教会学生自我学习，这是教学的根本目的，是教给学生生存、发展的手段。

我||们在课堂教学中，培养学生自能读书的能力，主要是通过三个途径：

第一，利用多媒体||计算机提供交互式的阅读材料，以及理解这些阅读材||料的图形、图像、动画、视频、声音、游戏，和带有导航提示的问题设计等，组||织学生进行个别化学习。

多媒体计算机所提供的非线性网状信息结构，||类似人，特别是儿童的认知结构特征。

在建构主义学习理论指导下的计算机多媒体网络化||教学架构中，每个学生都可以从原有的知识水平和能力||差异起步，异步进入学习状态，在认知材料的不同界面上，通过||充分展开探究学习、联想学习，实现提高。

它有效地改变了以往班级授课中的“同班同步||”，达到同班异步的理想效果，使学生的认知活动始终||接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材||施教”。

在多媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材||料、形象生动的实验模拟以至仿真空间，面对形象友好的人机交||互界面，学习积极性被充分调动起来。

他们在成为学习主人的体验中，能力得到提高||，情感得到发展，个性得以完善。

可以说在建构主义学习||理论指导下，利用计算机教学所带来的不仅仅是教学环境的变革，||学习方式的变革，从素质教育的角度来看，它也是非常理想的教学方略。

以上述的认识为||指导，我们结合阅读教学的知识“主题”制做可以使学生进行个别化阅读的||课件，将阅读材料（包括当前所学课文）输入电脑，组成文本部分，在文本中设||置“热键”，通过点按“热键”，进入声、图、影||、动画，以及提问、练习等界面。

学生利用课件，独立解决问题，教师则可在教师工||作站上浏览学生自学的情况，并通过耳机与需要辅导的学生进行个别对话，解决当前有||必要解决的问题。

第二，建立学习资料库。

这是借助多媒体计算机的智能化||优势，为学生提供个别化阅读学习环境而采取的教学策略。

学习资料库||的建立，在于为学生的阅读提供更丰富的信息||资源，使学生在自能读书时，获取与学习主题相关，对||阅读理解起促进和深化作用的学习材料。

学习资料库||的建立，不仅能使学生根据需要和可能，获取与学习主题有关的材料，更能使那些学||有余力的学生拓展阅读的空间，使同一班级学生从各自的学习起点||出发，“异步”阅读，实现真正意义上的“个别化”学习。

资料库的建立，||也着眼于拓宽学生的阅读视野，发展学生的阅读兴趣，提高学生||的阅读能力。

在资料库中，我们提供给学生的信||息资源包括阅读的背景材料，涉及到的相关的||自然科学和社会科学材料，相类的阅读文选，以及相应的阅读知识，并以||声、图、影、文的形式展现出来，为学生创设一个多姿多彩的阅||读世界。

这在传统的阅读教学中，是难以实现的。

第三，鼓励学生||探索和发现。

这主要是指在学生进行自能读书的过程之中，教师不要满足于提供给学生||现成的知识，而是为学生提供一种能够独立探究的情境，并激发出学生探究未知的强||烈的好奇心，以丰富的联想或想象，用自己认知结构中的经验和知识，||去同化或顺应当前的新知识，获得对阅读内容的本质性、规律性的认识。

进行协作学||习。

协作学习是小组式的，它是在个人自能读书的基础上，以小组讨论、协商的形式开展的||学习活动。

这种学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对阅读知识||主题的意义建构。

开展小组协作式学习，应由教师在反馈学生个别化学习情况的基||础上，引导学生提出争论的话题，然后开展小组讨||论。

讨论中和讨论后，教师要站在稍稍前于学生智力发展的边界，||对学生进行启发、诱导，把问题引向本质和规律，并适时地组织学生对小组的讨论进行||评价。

例如教师教《记金华的双龙洞》，在教师的引导下，学生自学写“外洞”一段，先独||立思考“写什么”、“有什么特点”、“从哪几个方||面具体描写”等问题，再在学习小组里交流各自||的看法（会话）。

此时，教师提出一个讨论题：

请同学们研究一下，从作||者对外洞具体、细致描写的字里行间，我们可以品||味出什么样的思想感情？

学生在各自的学习小组里展开讨论，抓住饱含作者思想感情||的重点词语去体会，发表自己的意见。

这样，就把对||课文思想内容的理解引入深层，将课文内容与作者的写作目的紧紧结合||起来，弄清“为什么写”的问题，使学生的认识||接近本质。

这时候，启发、诱导学生从文章思想内容的内部联系上作进||一步的思索，提出一个带有探索、发现性质的思考题：

围绕着外洞的特||点和作者的思想感情，读一读1、2、3句话，你能从它们之间的关系上发现些什么吗（||山高，洞口才像桥洞；洞口宽，洞里才像大会堂）？

组||织学生对各组的发言进行评价，得出正确的认识。

（2）作文教||学模式的探索小学作文教学，是要培养小学生具有初步的表达基本知识和基本技||能。

它要求小学生通过小学阶段的学习，会写有中心，有条理||，有重点，有内容，有感情的简单的记叙文，从而提高遣词造句、布局谋篇的能力，提||高观察事物、分析事物的能力。

从传统的作文教学来看，由于课堂学习情景创设||的局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验，以及学习||情感的制约，教学面貌显得沉闷，教学进程显得艰难，小||学生普遍“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生肩上沉重的包袱，||作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、||说、读、写能力的整体发展。

在建构主义学习环境下||，运用多媒体计算机教学网络技术，开展小学作文课堂教学的改革，探||索新的课堂教学模式，为改变小学作文课堂教学面貌，激发小学生爱作文，学||作文的情感，提高作文教学质量，带来了生机和活力||，展现了光明的前景。

多媒体拓宽了小学生的知识和经验视||野，生动形象的课堂情景激发了小学生的作文兴趣，而具有意义建构性质的个||别化、协作式学习，提高了小学生自能作文的能力，使小学生在作文学习活动中具有更||高的积极性和更强的主动性。

如此，小学阶段的作文教学目标才能得以实现。

我们||通过两年来的实践探索，形成了如下的做法。

低年级拼图作文教学。

我们在一、二||年级的两个实验班中，尝试进行了“拼图作文”的教学探索。

作为建构主||义学习环境下的理想认知手段——多媒体计算机，所提供的图文声像并茂||的信息资源，给学生以多种感官的刺激，为促进学生的主体参与创设了非常有利的情境||。

而通过多媒体计算机提供的信息资源，进行拼图作文，可以让||学生在学习活动中自由探索和自主学习。

所谓“拼图作文”，是由学||生各自在计算机中搜集信息和资料，发挥想象，拼成各||式各样的图画，打出内容丰富的作文。

它有利于在作文教学中满足学生||自由发挥的欲望，让学生做写作的主人。

为了使情操、知识、能力||在作文教学中充分体现出来，拼图作文一般按“主动搜寻||，选择画面——组合画面，创设情境——指导观察||，弄清图意——看景讲述，整体总说——上机操作，打出作文—||—反馈评价，修改作文”的步骤来操作。

其中第二步，组合画面有四种方||式：

a、模仿教材内容组合画面；b、根据提示的内容组合画面；c、联系||生活经验组合画面；d、运用课外知识组合画面。

第四步看景讲述，||是把观察、思维、语言有机结合起来的中心环节，要||求教师引导学生做到：

a、整体入手抓中心；b、分析观察明思路；c、引导想象说具||体。

学生在这样的作文学习活动中，把游戏、观察、说话||、打字结合起来，学习兴趣、观察能力、表达能力都有一||定程度的发展。

中、高年级多媒体情景作文教学。

充分利用多媒体||计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库，以及画板工||具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野，借鉴优秀的作文范例，学||生边看，边听，边查，边议，边写，边评，边改，将原来每两周的4节习作课（指导、||讲评各两节），合并在2节课中，指导、动笔（打字）、讲评、修改、定稿全部在课堂||教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减||轻了学生的课外负担，省出更多的时间让其发展自己的兴趣||。

这种中、高年级多媒体情景作文教学模型是||：

情景引入——指导观察——联想说话——打字表达——协作评议——网上评改—||—定稿存盘。

2、建构主义学习环境下课堂教学模式在各学科的推广由小学||语文“四结合”实验，引发了我们对学校整体教学效益的思考，进而将小学||语文“四结合”实验取得的成功经验推广应用到其它学科中去。

||多媒体计算机技术，是现代教育技术，在建构主义学习理论指导下，应||用多媒体计算机教学网络技术，开展新型课堂教学模式||的探索，必将给课堂教学带来革命性的变化。

我们所追||求的是，在新的教育思想指导下，通过多媒体计算机教学网络所提供的认知||工具和所创设的学习情境，建立起以学生自学为中心的现代课堂教学模式||，实现学生的个别化学习和协作式学习。

我们确定了七个研究专题，即

（1）学生个||别化自主学习基本原则、基本内容、基本形式的研究；||

（2）学生小组协同式学习基本原则和基本内容的研究；

（3）多媒体计算机||网络下课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究；||

（4）多媒体计算机网络下提高课堂教学效率和质量的研究；

（5）多媒体计算机网络下课堂教学情境创设的研究；

（6）多媒体计算机网络下师生关系的研究；

（7）多媒体教材软件在课堂教学||中的意义及应用原则和使用技术的研究。

在思想品德课中，我||们针对着传统方法中单向规定和强制训练所存在的内容||空洞、途径单一、方法简单、干瘪说教等弊病，以多媒体计算机为支点，||对小学低年级学生进行养成教育。

具体做法是：

运||用现代教育技术，创设接近现实的学习情景，让学||生在声、图、音、像的多媒体环境中，直观地感知和明确规范要求，||激发道德情感，明确道德认识；利用多媒体计算机的交||互性特点，有针对性的进行个别化指导，使学生在个别化学习中掌握规范||动作要领；利用双向媒体的判断和反馈作用，使学生在自主练习的过||程中掌握正确的行为动作方式；通过多媒体直观演示进行自我评价，强化良好的行为习惯||的养成。

在数学课中，我们针对学生之间的学习能力差异，研制随机练习的计算机题库||，应用在课堂教学中，使学生都能在各自的起点上得到相应的训练，||很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。

我们还||采用“支架式”教学方法，运用多媒体技术，进||行了数学的概念教学。

在教学中，我们一方面把抽象的概||念具体化、形象化，以及把具体形象的知识适时抽象概括；一方面也借助||计算机将概念的框架建立出来。

在英语课教学中，借鉴小学语文“四||结合”实验的模式，单词的教学以“看——听—||—说——想”的方式呈现，并利用计算机多媒体技术将抽象的概念形象地||再现出来，不但遵循了单词教学的规律，也体||现了单词教学的要求，使学生从静态的记忆转为动态的感知。

此外，我||们在音乐、体育、书法等教学中也都运用了计算机多媒体技术，开展||了个别化和协作式学习，课堂教学效率和学生自学能力||得到全面提高。

参考文章：

何克抗，建构主义||——革新传统教学的理论基础，电化教育研究，2019年第3、4期。

||

何克抗，建构主义学习环境下的教学设计

何克抗、李||克东、谢幼如、王本中，小学语文“四结合”教改试||验的理论基础与试验模式，电化教育研究，2019年第1期。

赵建华、李克东，||多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其||应用研究，电化教育研究，2019年第1期。