小组里的自我评价.docx

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小组里的自我评价

小组里的自我评价

1.

这一周我的表现自我感觉__（良好、不是很满足）良好：

（我的作业按时完成上课仔细听讲课后没有追赶打闹）说优点不太满足：

（上课有时开小差了有追赶打闹。

）

说不是很好的和好的为了班级的进步我准备1.多为班级做贡献什么出黑板报啊帮老师班作业啊什么的说出来2.恪守纪律不大声喧哗不追赶打闹3.努力学习把成果提高（或者成果很好说保持好成果）为班级抹黑为加强班级管理效果我的建议是1.设置积分若有人违反什么规定便扣分若表现良好或得到老师表扬加分（分数多的有嘉奖或者奖状）2.恪守纪律，人人有责有人犯错指出者表扬加分犯错者给一次机会其次次犯错扣分批判。

2.本周在小组里的状况写一个自我测评怎样写

在新的学期，新的环境下我们要重新开头，无论过去是失败还是胜利。

遗忘以前的胜利与失败，我们只需要把阅历和教训铭刻于心。

面对失败，让我们牢记一位老者的话：

一个人假如失败了，并不证明他永久完了；假如他认输了，并且退却了，那他才永久完了。

做人第一，做学问其次。

看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就特别想对他们再说几句鼓舞的话：

要有进步的信念和决心。

期中考试后，应仔细总结，千万不要傲慢，应当在下班学期再接再励，争取取得更好的成果，取得更大的进步。

应当兴奋精神，争取迎头赶上。

不论怎样，我都有“我会比昨天更进步”的信念和决心。

我的进展目标

新学期刚开头，要做好”五个心”：

一，是收心.

把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式.

二，是决心.

我要在新学期伊始下就下定决心使本人的人生有一个美妙的开端.

三，是恒心.

在学习上要下功夫，持之以恒，打败困难.

四，是爱心.

不只要提高学习，同时还提高品德修养.敬重老师，团结友爱，相互互爱，孝敬父母.

五，是专心.

专心做人，做学问.

学期末的我

在放假期间，假如有条件的话，我想与同学做一次旅游，旅游会开阔我的眼界，我想让我领会一些在原来的地方领会不到的东西。

其实，无论做些什么，只需在假期结束的时候，本人回想起来觉得没有白过，过得充实，对本人有意义就行了。

能留下点回忆，比什么都好，丰富本人的人生阅历.

我的假期学习方案是这样的：

在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程.

我的进展目标

这半学期过去了，应总结过去，弥补以前的不足。

我决心：

1，树立一个信念：

我能我行

2，创立一种学风：

仔细刻苦

3，凡事从“仔细”开头，认仔细真地读书，认仔细真地上课，认仔细真地做作业。

4，学业胜利的过程离不开勤奋和刻苦。

“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。

5，培育一个习惯：

盲目自愿.学业进步，贵在盲目。

我们要在老师的指引下，培育本人良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。

新学期我们的父母在关注着我们；每一位老师都在祝愿你们。

今日我们要将新学期视为一个新的起点，以全新的精神面貌投入学习和生活之中。

新的一学期开头了，我们回到老教室，看到熟面孔，但要带着新的盼望，踏上了新的征程.让我们在下半学期的开头好好反省一下本人.

思想道德自我评价

自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于关心他人.遵纪守法、诚恳守信、维护私德、关怀集体。

思想道德事迹记录袋

我有很好的人际关系，盼望本人以后能更好的提升本身素养，制造本人闪烁的一片天空。

学科学习记录

语文：

在语文学习过程中，我能够按时完成作业，课上仔细听讲，自动参与争论。

每周写一篇周记，读几篇文章，开阔本人的视野。

以后我应当愈加严格要本人，努力做得更好。

英语：

课上仔细听讲，课下按时完成作业。

有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽本人最大的努力完成。

考出一个满足的分数。

学业情感自我评价

无论过去是失败还是胜利。

遗忘以前的胜利与失败，我们只需要把阅历和教训铭刻于心。

要有进步的决心，千万不要傲慢，应当再接再励，争取取得更好的成果，取得更大的进步。

应当兴奋精神，争取迎头赶上。

合作与沟通自我评价

乐观参与集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。

与他人团结互助.约束本人的行为.敬重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围.

我在与小组合作沟通时都能够自动发表本人的看法与建议，见解独特，也会接受同学的批判与建议！

和同学一起完成讨论性学习作业。

和同学一起

本人共性良好，缺乏特长，所以在今后要提高本人学科方面的特长、体育运动方面的特长和艺术方面的

3.帮忙找一篇关于小组自我评价的作文最好600字,急要

作文教学的难点之一就是评改。

只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体同学的均衡进展；全批全改，对老师是一种负担，且次要工作由老师担当，缺乏同学本人的活动，效果欠佳。

近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改供应了一些新思路。

在此，笔者依据多年的教学实践，在素养训练和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。

一、构建“合作型作文评改”的外部条件1.做好同学写作水平的全面调查与测试影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是同学个体的学问储备和语言表达力量。

因而老师在进行合作型作文评改教学之前必需做好这两方面的调查与调整，以关心同学在自在组合小组时供应必要的参照，构成科学组合，确保合作评改的效果。

⒉建立合作评改小组做好同学写作水平的全面调查与测试以后，依据把握的材料，以写作水平相近为准绳，4人一组将全班分成若干小组。

让同学推选一名组长，全面担任设计本组的评改活动。

合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的构成，也便于开展合作型活动。

3.制定明确、详细、适度的批改、评价标准合作型作文的批改、评价标准，均以优秀作文（如高考作文中的一类文）为参照。

严格根据现行高考作文评分标准中的基础等级和进展等级两个层次，对不同层次的小组采纳不同层次的标准，进行客观的批改和评价。

4.收集大量的写作资源，充分体现资源共享写作资源包括古今名篇、优秀的写作技法、社会实践得来的胜利体验、报刊的优秀作品和同学中产生的优秀文章等等。

二、构建合作型评改的课堂教学结构改革传统作文评改的课堂教学结构，构建具有“合作型作文评改”特点的新型课堂结构，不再让老师代替包办或唱配角，而是充分敬重同学共性，充分发挥同学的主体参加，充分开发利用同学的非智力因素。

在评改过程中，让同学本人做主，对本人或他人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作力量和鉴赏力量。

“合作型作文评改”课堂教学结构如下：

1.布置任务，点拨方法教学任务是一切教学活动的动身点和归宿，老师要将其转化为同学详细的课堂目标。

每一堂作文评改课，老师都要依据教学内容的不同侧重点确定相应的详细内容。

如，同是评改记叙文，低班级和高班级要求不同；同是评改谈论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注意生动等等。

老师在实施合作型作文评改时要依据教学目标从不同的侧面对同学进行评改方法的点拨，使同学在评改中能切中要害，起到肯定的指点作用，从而提高评改质量。

2.小组争论，巡回指点小组争论的时间一般不超过20分钟。

首先要求同学对本人的作品进行仔细品读，并作简要评价，再精读其他同学的作品。

在集体评析时，每位作者必需先发表对本人文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想准时代背景的引见，然后小组争论，构成全都看法。

这种评改既促进了同学对本人文章的深化反思，同时也提高了对他人作品的鉴赏力量，即批判与自我批判。

在小组活动中，同学相互沟通个人见解，利用已知讨论新知，变他知为己知，进而转化为全组共识。

准时赐予必要的指点和建议。

3.全班沟通，精讲佳作在小组活动大体完成预定任务后，老师要准时组织全班大范围地沟通，对部分佳作进行精细的赏析。

这样有利于推广好的评改阅历和取得的成果，在更大范围内共享同学们的才智结晶。

方式可采纳组长汇报、组内推举代表或老师指定等等。

其发言人要向全班报告本组争论的状况，既总结出带有普遍性的问题，又提出处理问题的方案。

假如同学的评改完成了老师所规定的内容和达到了预定目标，老师要赐予充分的确定和鼓舞；假如同学的评改还有欠缺或同学提出的问题本人无法回答时，老师可通过诘问、引导、启发或者再给时间争论，直到达到目的为止。

全班沟通，精讲佳作，可以使同学的思维进行其次次撞击（第一次是小组争论），各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。

同时，同学由于认知水平的缺陷，对于在作文中消失的某些问题可能处理欠佳，这就需要老师在总结时结合同学的汇报发言，有意挑起新的“战斗”，引导同学拓展思维，激发同学的制造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使沟通得以升华。

4.反馈检测，总结评价“合作型作文评改法”的本质特征就在于合作，其最大优点在于“三最”，即最大限度地发挥同学个体的客观能动性和最大限度地满意个体学习的需要以及最大限度地聚集同学的才智结晶。

为了确保全部同学都能扎实地参加合作并在合作中受益，老师必需要把握好这最终也是非常关键的一环。

检测的方式大致有：

①全班沟通；②抽样检查；③个别交谈；④再次训练。

老师依据把握的状况应采纳各种方式做好跟踪评价，确保合作型作文评改的实效。

三、合作型作文评改法的价值及意义1.真正做到了面对全体同学素养训练要求训练要面对全体同学而不是少数，合作型作文评改法从根本上实现了这一理论。

它因其特有的合作组合的自在性。

4.小组学习个人总结怎样写

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。

课堂教学中老师肯定要把握时机，当好"导演"，让同学当好"演员"。

同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。

19世纪晚期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。

《新课程标准》指出：

动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。

所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

小组合作学习的次要特征是：

以争论的形式研讨某个问题的处理方案，同学在争论中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表本人的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的处理过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思本人的学习行为）。

小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的同学按成果、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。

它强调同学学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的自动权还给同学，尽可能地给同学供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的机会，尽可能多地让同学体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。

现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和本人的教学阅历来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，预备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有分散力、才能共同促进呢？

前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：

由独立处理问题所打算的实际进展水平与通过成人指点或力量更强的同伴合作处理问题所确定的潜在进展水平之间的距离。

在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长