小组自我评价表.docx

小组自我评价表.docx

《小组自我评价表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组自我评价表.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小组自我评价表

小组自我评价表

LT

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。

在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。

最后总评时，将各个小组的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行精神奖励或物质奖励。

后附评价表：

注：

优：

5分；良：

4分；中：

3分；差：

2-1分。

图片已关闭显示，点此查看

图片已关闭显示，点此查看

组员分工及组长赋分表

注：

评分等级为：

优秀（a）：

100—90分良好（b）：

89—80分一般（c）：

79—60分差（d）：

59—0分

图片已关闭显示，点此查看

学生作品评价表

第组组长：

成绩:

图片已关闭显示，点此查看

篇三：

小组合作学习如何提高学生的自我评价能尹福双

小组合作学习如何提高学生的自我评价能力

自我评价是检验小组合作学习效果的一种重要方法，那么如何提高自我评价能力呢？

现就我在实际教学中的几点体会谈一谈：

1、培养学生自我评价能力，是学生“会学”的重要内容。

2、让学生分组表述思维过程，提供机会让学生讨论。

有意识地先让中等学生说一说思考问题的过程。

如在讲第七册139页归总问题时，中等生说的不完善或说错了，组织学生讨论进行评价，指出哪些说法是不合理的？

或者哪些地方说得不够完善应如何矫正。

由老师一味地灌输知识，不如让学生自我补充完善好。

因为这样做既要注意别人对问题是怎样分析的，又要经过自己动脑筛选出正确信息，作出正确的判断，学习积极性才能调动起来。

3、采用小组辩论式。

4、学生以小组为单位，互相检查课堂练习和作业改错。

小组中先做完练习题的同学经老师判过之后，再检查本组其他同学的学习情况。

对于出现的差错和不同的解题方法，在讨论中确定正误。

改错题在改完之后先在小组中通过，如果改的不对，错误不出组就反馈到本人手中。

这样做充分发挥了小组成员之间的协作精神，及时弥补了知识缺陷，容易对自己所掌握知识作出正确评价也提高了学生自我评价的能力。

篇四：

小组合作学习的评价方式

小组合作学习中的评价方式

许忠露

评价是小组合作学习不可缺少的一环。

一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。

因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。

因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

1、自我自评

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。

自我评价，实际上是一个自我反省的过程。

通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。

教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确

自己今后的努力方向。

2、组内互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。

著名的教育家苏霍姆林斯基指出：

“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。

”在语文教学中每完成一项任务，

都要及时做出评价。

除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。

通过小组评价，共同进步。

互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。

目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

如：

以小组为单位默写古诗，默写后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。

在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。

继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。

3、组际互评

在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。

通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。

评价内容包括：

组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。

设

四个奖项：

⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。

4、教师评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。

教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

（1）、对学生个人表现进行评价。

教师对个人进行评价的首要意识是：

不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。

教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：

“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。

你在小组中的表现让人刮目相看。

老师真为你感到骄傲！

”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：

“你是一个聪慧的孩子。

如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。

让我们共同努力，好吗？

”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：

“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！

相信自己，在小组里说说自己的想法。

同学们愿意给你帮助。

你会成功的，加油吧！

”

（2）、对合作状况进行评价。

教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的

自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。

精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。

合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。

各成员是否明确自己的任务，各司其职；

各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。

对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。

可以这样进行评价：

“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！

”从而为其他小组树立榜样。

其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

（3）、对合作效果进行评价。

小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。

对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。

评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。

篇五：

小组合作学习的感想

“小组合作学习”的感想

课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化教学方法是课程改革重要又迫切的课题，教师活动是课堂教学设计者和组织者。

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。

小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。

在数学学科中，小组合作学习被应用于数学交流、逻辑推理、问题解决以及进行数学的综合与联系等各个方面。

同时，小组合作学习也被应用于不同类型的学习，包括概念学习、技能训练、信息统计与处理、命题证明、探索发现学习、数学建模、以及复习课等等。

可以说，越来越多的人开始注意并认识到在学校数学课程中许多重要的能力成分都可以通过这一形式进行培养，学校数学教学中许多主要的课型都可以以这一形式展开。

一、开展小组合作学习的作用

1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。

4、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。

5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。

可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。

二、小组合作学习的优势

合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略。

它以小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，有明确的小组讨论或需要解决的教学任务。

其具备多方面的优势。

最为明显的是能很好的促进学困生的转变。

可

以消除课堂教学面对全班同学和老师而不敢发表自己意见的学困生的消极心理，积极大胆的进行交流，吸纳别人的意见，补充自己的不足，完善自己的思路。

总结有这四点优势：

1、减轻心理压力，有利于学困生参与学习活动；2、给每个学生品尝成功的机会，有利于激发学生的学习动力。

3、积极有效的活动过程，有利于展示学生的特长；4、合作学习在课程中促进学生多方面能力的培养。

总之，合作学习中，教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作，变成我要合作”。

一旦激起了合作学习的欲望，合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。

三、小组合作学习存在的问题

小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不长，在教学实践的过程中，我们

虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，学生的参与度不均衡，容易出现优生独霸课堂的现象；学生间的关系不协调，学生的两极分化会越来越严重；评价和奖赏重整体、轻个体；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等，这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：

随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

四、小组合作学习的有效性

1．合理分组

在组建合作小组时，应注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。

二是分组应遵循一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大。

三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

2．规范操作

（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，

这两种角色由小组成员轮流担任。

当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。

这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。

培养学生这种平等合作的意识。

（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是?

?

”而应该是“我们小组的意见是?

?

”。

师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

（4）要给予足够的时间。

必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。

只有对合作学习规范操作，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。

3．明确任务，合理分工

共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。

小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。

在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。

4．形式整和

所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。

合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。

这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。

5．全班交流

让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。

交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。

教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。

这种交流达到了更大范围的资源整合。

6．教师的作用

教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。

在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，

【篇三：

自我评价和小组内部评价表】

初三（5）班自我评价和小组内部评价表