高中生自我管理能力培养方式研究课题实施方案1doc.docx

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高中生自我管理能力培养方式研究课题实施方案1

《高中生自我管理能力培养方式研究》课题实施方案

山西万荣二中政教处

一.研究目的及其意义

邓小平同志提出了教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想。

作为教育的一个重要方面——德育，也要现代化。

德育的现代化通常是指以先进的生产力和理论为导向，实现德育主体的现代化与德育制度的现代化和德育物质保障现代化的有机统一过程。

现代德育是以促进人的德性现代化为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本，现代德育是主体—发展性德育，而“主体—发展性”是现代德育区别于传统德育的分水岭。

本课题研究旨在探究出适合现代社会发展需求的高中生必备的一项素质——自我管理能力，其培养方式的主要内涵，研究其实施中的操作要领、运行机制和保障体制，以期探索出由一个侧面逐渐扩大为整体实施素质教育的有效途径。

二.课题研究支撑理论

主体性教育理论。

是指以建构学生在学习、生活活动过程中的主体地位为核心，全方位培养终身学习和终身发展所需要的主体意识和能力。

柯尔柏格继承了杜威的发展性道德教育思想，提出“认知－发展”的道德教育，相对于灌输、相对于无视学生自己的思维方式的传统德育而言，柯氏强调“认知－发展”的表述忽视了道德情感和道德行为，因而是有局限性的。

“主体－发展性”明确表述了现代德育的主体性，表述了主体德性发展的内容包括了道德认知、道德情感、道德行为的发展。

“主体”不仅是“认知主体”，而且也是“道德”主体；“发展”也不仅是“认知的发展”，而且也是“道德的发展”。

“主体－发展性”是现代德育的本质属性，其内涵至少有以下几个方面：

（1）体现了现代德育以人为本的精神，突出了主体，突出了主体德性的发展；以培养具有现代思想道德素质的主体人格为根本。

（2）“主体－发展性”的德育活动是教育者、受教育者能动地自主构建思想道德的对象性活动；在教育者的组织领导下，教育者、受教育者共同参与的活动；教育者的启发引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动；是教育者的价值导向与受教育者自主构建相统一的活动；教育者与受教育者的相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的活动。

三、研究项目的主要内容及所要解决的主要问题

1.课题界定

该课题界定为“高中生自我管理能力培养方式研究”，对其中几个主题词界定如下：

高中生自我管理：

管理和自我管理相辅相成,是学校管理统一过程不可分割的两个部分。

自我管理必须以管理为基础，管理又通过自我管理而起作用。

自我管理以自我意识的发展为心理基础，自我意识需要在教育影响下，在活动和交往中发展。

青年初期是人生观、世界观形成的关键期，是接受教育到踏上社会工作岗位的转折阶段。

如何促进他们在接受教育、管理的同时，培养起自我教育、自我管理的意识、能力，对他们造就起方向正确、自主自强、具有创新意识这样的新一代至关重要。

自我管理能力：

自我管理能力是自我管理得以顺利完成的心理持征。

其内容包括：

自我评价能力（在认识方面）、自我体验能力（在情感方面）、自我调控能力（在意志方面）和自我修养能力（在行为习惯方面）。

自我管理能力的培养方式：

青少年的自我管理及其能力是在学校的教育与管理，以及社区、家庭的配合作用下，通过学生主体能动作用逐步培养出来的。

本课题着重研究学校为主导，推动高中生自我管理能力培养的方法与形式（即方式），是操作（中介）变量。

本课题属应用性教育科研项目。

2.所要解决的主要问题

自我教育、自我管理是每一个人终生发展过程中必不可少和十分重要的能力要素。

良好的自我教育和自我管理能力，是每一个人健康发展的重要保障。

而中学时代，恰是走向成熟和成功的关键时期，培养中学生的自我管理能力显得格外重要。

本课题重点探索集体的自我管理方式与中学生自我管理能力的培养，达到优化德育过程诸要素的目的，如德育思想、德育内容、德育方法、德育评价等。

重点解决学生自我管理的四种基本的主体性能力：

①能动性。

有了主观能动性，就能够自觉地、主动地、积极地去认识客观世界，并获得

自身主体性的不断完善。

②独立性。

学会自主思考、自主教育和独立完成各项实践活动的能力。

③创造性。

在各项活动中，引导学生去探求新知，追求新的活动方式和活动成果，培养

创新能力。

④发展性。

自我管理能力是学生终身发展不可缺少的一个重要素质，学生作为一个能动

的自我，离不开自我发展和完善。

偏离了发展性，教育就失去了生命力。

具体来说，旨在通过本课题的研究，探索出一套适合学校实情的培养方式，训练和提学生在学习、生活过程中所必备的各种能力，主要指：

①主学习能力。

包括对学生进行学习目标、计划制定的指导，学习兴趣的激发和培养，

学习方法的指导等。

（另有专门立项课题研究，故此项能力不作为本课题研究的重点内容）

②生活能力。

包括生活开支的安排，个人卫生的自理、起居自理等独立生活的能力。

③交友能力。

包括对学生进行交友原则、择友方法及理念、健全个性、交友心理等方面

的培训及指导。

④抗诱惑能力。

指导学生如何适应日益变化的环境，如何制定自身的发展目标，如何抵

御拜金主义、享乐主义，如何抵御网络世界的负面干扰等。

⑤道德判断力。

包括教育和指导学生如何传承中华民族的传统美德，如何提升法制观念

和行为，如何识别真假、善恶、美丑等终身发展不可缺少的道德素养。

⑥领导能力。

在班级体自我管理实践活动中，通过一定的机制，培养学生的决策、协调、

组织等基本的领导才能。

⑦自我保护能力。

指导学生学会各类安全保护基本知识的同时，创设有益活动，训练学

生自我保护的基本机能。

⑧创造能力。

通过创设各种有益的设计活动和实践活动，引导学生去探求新知，追求新

的活动方式和效果。

3.研究内容

⑴操作层面：

子课题一：

班集体的自我管理方式与高中生自我管理能力的培养

内容：

①班级文化建设模式与精神价值的体现：

在全面推进素质教育的实践中，如何为学生禀赋和潜能的充分开发创造密切配合的环境，使他们从“被动受体”变为“主角”，并在自我发展的宽阔天地里，陶冶情操，学会做人，努力培养创新精神和实践能力，良性互动、协调发展，形成健全人格。

在物质生活日益丰实的经济浪潮中，如何体现精神价值在学习、生活中的地位和作用等问题，是该子课题研究的一个核心内容。

在规范制度建设的同时，结合形势及学生的认知和行为误区组织开展有效的认知活动，如教室文化布置、讨论、辩论、演讲、征文、班级文化沙龙等自主教育活动，整合社会德育资源，结合参观、社会实践调查等实践活动，在活动中体验，在活动中感知，在活动中发展，使学生悟出做人的道理，学会思考，学会创造，学会批判，养成良好的团队精神，懂得精神价值的作用。

个体的道德素质主要来源于个体自己的生活体悟和道德经验的积累。

②优化班集体的结构要素：

包括提高集体目标的参照性程度（集体目标包括个体目标、师生共同制定目标、小组目标管理、搞好目标达成度评价）；优化集体机构（集体机构的合理组织、机构成员的分工协作、提高效率、集体机构的自我管理机制——协调和控制，以及高层次的集体决策水平）；优化集体的自我管理规范（规范具有约束及一定自由度的双重性，规范要求适度，民主制定和修正，以及对规范的再评价）。

③促进班集体内省经常化：

包括开展集体性示范，在集体遭受挫折、犯错误时，不回避，不护短，抓住时机，切实进行集体性反思活动；进行榜样示范（教师内省示范、学生个体内省示范）；采用行之有效的内省方法（自律守则、格言激励、同伴相互提示、记周记和日记等）。

④班集体自我管理实践活动方式：

讲求集体自我管理实践活动的自我设计、实践活动开展和实践活动的自我评价三个环节。

a.帮助学生在自我管理中定位

不能只有少数管理干部在忙，应是让全体学生在自我管理的过程中有适当的分工、分担一个角色，以利于促进集体凝聚力增强和学生的自我管理主动性，可将集体的管理工作的十几项、几十项明确具体的任务，分别由全体学生分担，有些职务角色可采用“双人制”和“交替制”。

同时，可引入社会管理机制，如建立班级纪检委员会等。

b.创造条件让学生在集体中试行角色互换

如实行班干部定期轮换制、值日班长制等，班干部的确定可竞选制或组阁制等。

⑤班级家长委员会运行机制：

包括成员性质、委员会章程、活动方案设计，委员会工作目标的制定、工作成果的评价等问题的研究。

⑥高中生心理困惑探究及应对策略的构建：

针对来自家庭、交友、学习、考试等各方面的心理问题及困惑，研究心理健康教育运行机制，包括队伍建设、人员培训、活动设计、心理信箱、心理咨询室的建设和规范活动等问题。

活动设计注重抓好情感体验和自我教育，可以开展师生间的交友活动和人格地位平等的谈心活动，也可以通过写每日的心理日记、组织开心一刻、实话实说等活动，帮助有心理困惑的学生调整心态，形成和谐、健康的人际关系和自我帮助、自我教育的能力。

⑦单项免检集体争创活动制度的建设：

包括自修课纪律、宿舍卫生、宿舍纪律等项目的免检条件，单项免检集体的争创办法以及评价办法、激励办法的制定和研究。

子课题二：

宿舍集体自我管理方式与学生自我管理能力的培养

内容：

①制度管理的实效性和可行性研究

②寄宿生自管委员会的运行机制研究

③宿舍成员内省方式研究

④生活自理能力的培养方式研究

⑵各阶段自我管理能力目标研究：

预期目标：

高一：

学习并熟悉学校各项管理制度，能在各项实践活动中逐步体现团队精神，并做到内省经常化，有意识地提高自我教育和自我管理的能力，在班级文化建设中，唤醒主体意识，有目的地进行健全人格塑造，有批判精神。

有训练八种主要能力的需求并能自觉的接受教师的指导。

高二：

团队精神较好，养成先思而后行的习惯；在融合学校各项管理制度的同时，能发表建设性的意见，具有一定的参政议政能力；有良好的交友准则，能成为被集体容纳的一员。

面对缤纷世界，有清醒的自我认知能力，并对未来充满信心，有较好的精神追求。

基本能管好自己的言行；积极、自发地争创单项免检集体，并能为之付出努力。

已能自觉运用八种基本能力解决在学习和生活中遇到的问题。

高三：

在各项活动中能成为低年级学生的表率，基本具备单项免检集体条件，常规已基本内化为自己的言行。

心理成熟度较高，对社会有较强的责任感和使命感，注重体现精神价值和主体行为。

能较熟练的运用八种基本能力应对各类问题。

⑶运行机制研究：

内容：

①建立并强化课题的组织机制：

一是建立起校长领导、教科室牵头、年级组负责的领导体制，确保课题研究的立项、实施、评价和推介全过程的正常运行。

二是形成课题正常运行的管理体系。

一条是与教学行政密切结合的渠道。

校长——主管教学的教导校长—教导主任—各科教师。

另一条是与思想品德教育工作密切结合的渠道。

校长——主管思想品德的政教校长—政教主任—班主任和学生会，在团委的配合下实施。

做到渠道畅通、信息灵通，互相协调、默契，管理工作卓有成效。

②培养创建学生仲裁委员会组织：

旨在创设更多的学生自我教育的情境，促使自我管理能力的提高，着重研究学生仲裁委员会组织的运行制度和工作方式。

③新时期现代师生关系的构建：

德育，乃至整个教育目的就是要培养和发展个体的“自我意识”，促进自我的生成完善。

但是，传统学校德育存在硬性灌输道德信条和机械训练道德习惯的弊端。

这种压抑人性的道德教育理念，难以真正实现人本主义所主张的“自我实现”道德教育目的。

因此，新型师生

关系核心要素的研究，必须遵循新时期人本主义道德教育理论。

课题组认为，新时期现代师生关系构建的核心要素是：

真诚（即教师在与学生交往过程中应坦诚、真实、表里一致）、接受（即教师承认学生有独特思想、情感，并给予充分的信任和尊重）、移情性理解（即设身处地去理解学生的思想、情感）。

教师在工作中应学会主动倾听，注重教育过程，要以传统教育中的教导员角色，转换为现代教育中的“促进者”。

21世纪的教育是以人为本的教育，是主体性、发展性教育。

课题组将以“班主任沙龙”、“心海舟”等文化活动为载体，积极探索。

④完善课题的评价机制：

在课题实施的准备阶段，就着手建立并逐步完善起评价机制。

评价指标体系分为两种。

一种是高中班集体的自我管理方式评估体系；另一种是宿舍集体的自我管理方式评估体系。

评价体系的确立要讲求科学、合理、可行。

遵循科学性原则、独立性原则、完备性原则、可测性原则、简易性原则和导向性原则。

鉴于评价对象是学生的自我管理能力，故适宜于采用“二次量化法”，即先定等级，再赋予数值。

以（模糊）综合评判这一先进的评判方法来实施科学测评。

上述内容，以操作层面的二项子课题，特别以第一项子课题为重点；以运行机制之中的组织机制、全体教职工的同心合力投入和评价机制的研制和运转为难点。

四、本课题在国内外的研究现状及发展趋势分析

1.国内外的研究现状及发展趋势分析：

①自苏霍姆林斯基的教育思想：

“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，在中国逐渐深入人心以来，国内教育界对学生自我教育的研究已有相当多成果。

西方发达国家的教育中，成功经验也包括重视学生能力的培养。

②国内部分地区出现了如“班集体教育新论”、“主体性教育思想研究”等研究模式，广东、上海、成都等部分中学都先后实行了班干部轮换制，人人在班中都有服务和管理岗位的管理模式，甚至把社会管理机制引入学校，如学生仲裁会、学生法庭等，其目的，也就是教会学生自我教育，在服务他人、管理他人的同时，管理好自己，在进行管理工作的同时，提高了自我管理的能力。

2.本课题与之联系与区别：

①本课题研究的是如何提高学生的自我管理能力，侧重于方式研究，与国内外在这一问题上的研究方向完全吻合。

②本课题属应用性教育科研项目，旨在探索出科学有效的提高学生自我管理能力的德育工作方式和管理模式，使之更完善和规范。

五、本课题的研究方法、过程设计及保证措施

1.研究方法：

用行动研究法作主要的研究方式：

基于本课题研究是实践者兼作研究者，是以实践者对实践的变革和对实践情境理解及发展两方面展开的。

这种研究方式重视从经验中学习，重视辩证分析批判与反思，以及理论与实践互相结合、循环转化。

另外，结合使用文献研究法、实验法、个案法、调查法和统计法等综合教科研手法。

2.研究过程设计及预期研究成果：

⑴过程设计：

阶段时间划分阶段达成目标、研究内容、成果形式阶段负责人