高一政治教案高一政治第一课第一节 精品.docx

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高一政治教案高一政治第一课第一节精品

教学目标

知识技能

　　商品经济的基本含义；比较说明商品与物品、商品与劳动产品的联系和区别；举例说明使用价值和价值都是商品的属性，却一不可；区别个别劳动时间与社会必要劳动时间，说明商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的；结合实例，说明商品的价值量与社会劳动生产率成反比。

过程与方法

　　通过学生亲自调查、研究，培养学生自己动手、勤于思考的好习惯。

情感、态度、价值观

　　通过教学，培养学生的商品经济意识，树立起为社会主义市场经济贡献力量的爱国情感。

教学建议

教材分析

一、关于商品概念的教学建议：

对于商品的概念，学生容易和日常生活中的各种物品相混淆。

对此，教师应该把握两点：

（一）、商品必须是劳动产品。

非劳动产品不是商品。

因为只有有了人的劳动才有价值，人们才会有了交换的尺度。

（二）、商品还必须是用于交换的。

没有交换就不能进行比较，也无法体现出人的劳动的意义。

对于这个概念教师可以用书上的图形来说明，同时还可以让学生自己举例说明哪些是商品，哪些不是商品并说明原因。

使学生能够将商品与其它各种物品、劳动产品相区别。

二、商品价值量的决定因素

（一）、商品的价值量即商品价值的大小，是用人们所耗费的劳动时间来计算的，而劳动时间又有个别劳动时间和社会劳动时间之分。

教师在讲述这一点时，应该讲清楚个别劳动时间与社会劳动时间的区别和联系。

并且要说明为什么价值量应该要用社会必要劳动时间来计算。

（二）、讲清楚社会必要劳动时间的含义。

要将清其含义主要弄清楚两个概念：

现有的社会正常的生产条件、社会平均的劳动熟练程度和劳动强度。

关于这两个概念可以以某一个部门或行业为例并可以结合马克思的话来讲述。

现有的社会正常的生产条件是指某一行业、某一部门大多数的生产条件，例如某一部门大多数都是手工劳动或者都是电气化作业。

社会平均的劳动熟练程度和劳动强度指的是大多数生产者的熟练程度和劳动强度。

三、关于商品的价值。

（一）  讲清楚商品价值的概念。

商品的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。

这个概念学生很难理解，教师首先要说明不同的商品之所以能够进行交换不是因为它们使用价值相同。

因为不同的商品有着不同的使用价值，因此无法从量上进行比较。

要进行比较就必须找一个质上相同的东西进行比较，而人类的劳动虽然量上不同但是本质上都是相同的，都是人类脑力和体力的付出。

而这些是可以从量上进行比较的。

（二）  要说明商品交换实际上体现的是商品的社会属性。

它体现的是人和人之间相互交换劳动的关系。

例如：

1把斧子=15千克大米。

说的是人们在1把斧子上所付出的劳动和生产15千克大米所付出的劳动相等。

因此，二者的交换实际上是劳动的交换。

　　（三）  要讲清楚商品的价值要通过交换价值表现出来。

人们的劳动凝结在商品上，商品即使用价值是价值的物质载体。

但价值本身不能自己表现出来，必须同另一种商品相交换才能表现，而这另一种商品就是商品的交换价值。

例如在：

1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交换价值。

四、商品价值量与劳动生产率的关系

（一）、讲清楚劳动生产率的含义及其表示方法。

劳动生产率是生产者的劳动效率，它可以用生产某一件产品所耗费的劳动时间或一定时间内生产出的劳动产品的数量来表示。

相对于劳动者的劳动时间有个别劳动时间和社会劳动时间来说劳动生产率有个别劳动生产率和社会劳动生产率。

（二）、当个别劳动生产率提高时，社会劳动生产率一般保持不变。

这样劳动者个别劳动生产率提高，生产出更多的产品，仍然按社会平均价格来计算，这样能够获得更多的利润。

　　（三）、由于不同的劳动生产者生产同一件产品其耗费的劳动时间不同，因此劳动生产率不一样。

而劳动者要想获得很高的利润就必须尽量在一定的时间内生产出比别人更多的产品，这样劳动者要降低自己的个别劳动时间即提高劳动生产率。

也就是说个别劳动生产率越高，劳动者的利润越大。

　　（四）、一旦整个社会的劳动生产率提高就意味着生产单位商品的劳动时间减少即价值量下降。

同时也意味着在单位时间内生产的商品数量增多即使用价值增多。

这样，单位商品的价值量减小，而使用价值增多，价值总量就保持不变。

　　（五）、这样社会劳动生产率越高，商品的价值量越小。

也就是说商品的价值量同劳动生产率成反比。

五、关于商品的使用价值。

首先，教师要讲清楚商品使用价值的含义。

说明商品的使用价值是商品能够满足人的需要的属性。

是由商品本身的物理或化学属性等自然属性所决定的，商品能够满足人们的某一种需要。

这体现了人与物的关系，而并不体现社会关系，是商品的自然属性。

但同时还要说明，除了商品以外其他的物品也可能有使用价值，所以使用价值并不是商品的特有的属性。

六、关于价值和使用价值的关系主要讲清楚以下几点：

（一）、对于一个商品来说，必须同时具备使用价值和价值，二者缺一不可。

没有使用价值就不能进行交换因而不是商品，没有价值就缺乏交换的比例也不是商品。

（二）、作为商品，价值离不开使用价值。

使用价值是价值的物质载体，因为价值是抽象的东西，它不能自己独立存在，必须依赖于有形的东西。

而人类在劳动的过程中总是征对一定的有形物体。

所以，价值不能离开使用价值而存在。

　　（三）、作为商品，使用价值也不能离开价值。

因为无论在自然界还是在人类社会中，有使用价值的东西很多，但它们并不一定都是商品，因为有些物品如自然存在的阳光、水分、空气等都由于没有凝结人类的劳动而不是商品。

所以，只有使用价值而没有价值不能进行交换不是商品。

　　（四）、商品是使用价值和价值的统一体。

但是，对于商品的生产者和使用者来说，却不能同时拥有使用价值和价值。

生产者生产出使用价值，目的是要实现在商品上所耗费的劳动即价值，而要得到价值就必须让渡出使用价值。

这样，生产者出让使用价值得到商品的价值。

对于消费者来说，他购买商品的目的是因为商品对自己有用，能够满足自己的需要。

也就是说他所要的是商品的使用价值，而要得到使用价值就必须对生产者的劳动支付报酬即让渡出价值。

这样，消费者出让价值而得到使用价值。

七、教学重点、难点

（一）商品的概念

　　商品的概念是本课乃至全书的最基本的概念，它是以后教学的基础。

对此，应该把握两点：

第一、商品必须是劳动产品。

凡不是劳动产品就不是劳动产品，当然也有例外，但这不能否定商品是劳动产品。

第二、劳动产品必须用于交换才是商品。

不用于交换的劳动产品不是商品。

教师为了讲清这个问题可以利用书上的图，还可以以列表的方式让学生区分出商品与其他劳动产品及非劳动产品的联系和区别。

表格如下：

比较

商品

其他劳动产品

商品

其他非劳动产品

区别

1、 商品用于交换

2、 商品有价值

3、 商品是个历史范畴

1、 不用于交换

2、 没有价值

3、 劳动产品是人类历史上一个永恒的范畴

1、 商品是劳动产品

2、 商品用于交换

3、 商品是个历史范畴

1、 不是劳动产品

2、 不用于交换（特殊情况除外）

3、 物品是个永恒的范畴

联系

1、 二者都是劳动产品

2、 二者都有使用价值

3、 二者在一定条件下可以转化

二者都有使用价值

（二）商品经济的产生条件

　　主要讲清楚两个问题：

　　1、商品经济产生的过程。

对此，教师可以引导学生分析人类社会发展的过程来进行讲述。

让学生明白为什么原始社会没有商品经济，而末期却出现了商品经济。

例如：

　　2、商品经济产生和存在的两个条件。

经过上面的分析学生不难理解社会分工和私有制是商品经济出现的条件。

同时教师还要讲明，在现代社会，随着科学技术的飞跃发展，社会分工越来越细，商品生产和商品交换也越来越复杂化，因此商品经济越来越发达。

　　（三）、商品的基本属性

　　1、关于商品的使用价值。

首先，教师要讲清楚商品使用价值的含义。

说明商品的使用价值是商品能够满足人的需要的属性。

是由商品本身的物理或化学属性等自然属性所决定的，商品能够满足人们的某一种需要。

这体现了人与物的关系，而并不体现社会关系，是商品的自然属性。

但同时还要说明，除了商品以外其他的物品也可能有使用价值，所以使用价值并不是商品的特有的性。

　　2、关于商品的价值。

（1）讲清楚商品价值的概念。

商品的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。

这个概念学生很难理解，教师首先要说明不同的商品之所以能够进行交换不是因为它们使用价值相同。

因为不同的商品有着不同的使用价值，因此无法从量上进行比较。

要进行比较就必须找一个质上相同的东西进行比较，而人类的劳动虽然量上不同但是本质上都是相同的，都是人类脑力和体力的付出。

而这些是可以从量上进行比较的。

（2）要说明商品交换实际上体现的是商品的社会属性。

它体现的是人和人之间相互交换劳动的关系。

例如：

1把斧子=15千克大米。

说的是人们在1把斧子上所付出的劳动和生产15千克大米所付出的劳动相等。

因此，二者的交换实际上是劳动的交换。

　　（3）要讲清楚商品的价值要通过交换价值表现出来。

人们的劳动凝结在商品上，商品即使用价值是价值的物质载体。

但价值本身不能自己表现出来，必须同另一种商品相交换才能表现，而这另一种商品就是商品的交换价值。

例如在：

1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交换价值。

　　（4）关于价值和使用价值的关系主要讲清楚以下几点：

　　①对于一个商品来说，必须同时具备使用价值和价值，二者缺一不可。

没有使用价值就不能进行交换因而不是商品，没有价值就缺乏交换的比例也不是商品。

   ②作为商品，价值离不开使用价值。

使用价值是价值的物质载体，因为价值是抽象的东西，它不能自己独立存在，必须依赖于有形的东西。

而人类在劳动的过程中总是征对一定的有形物体。

所以，价值不能离开使用价值而存在。

   ③作为商品，使用价值也不能离开价值。

因为无论在自然界还是在人类社会中，有使用价值的东西很多，但它们并不一定都是商品，因为有些物品如自然存在的阳光、水分、空气等都由于没有凝结人类的劳动而不是商品。

所以，只有使用价值而没有价值不能进行交换不是商品。

   　　④商品是使用价值和价值的统一体。

但是，对于商品的生产者和使用者来说，却不能同时拥有使用价值和价值。

生产者生产出使用价值，目的是要实现在商品上所耗   费的劳动即价值，而要得到价值就必须让渡出使用价值。

这样，生产者出让使用价值得到商品的价值。

对于消费者来说，他购买商品的目的是因为商品对自己有用，能够满足自己的需要。

也就是说他所要的是商品的使用价值，而要得到使用价值就必须对生产者的劳动支付报酬即让渡出价值。

这样，消费者出让价值而得到使用价值。

　　3、商品价值量的决定因素

（1）商品的价值量即商品价值的大小，是用人们所耗费的劳动时间来计算的，而劳动时间又有个别劳动时间和社会劳动时间之分。

教师在讲述这一点时，应该讲清楚个别劳动时间与社会劳动时间的区别和联系。

并且要说明为什么价值量应该要用社会必要劳动时间来计算。

（2）讲清楚社会必要劳动时间的含义。

要将清其含义主要弄清楚两个概念：

现有的社会正常的生产条件、社会平均的劳动熟练程度和劳动强度。

关于这两个概念可以以某一个部门或行业为例并可以结合马克思的话来讲述。

现有的社会正常的生产条件是指某一行业、某一部门大多数的生产条件，例如某一部门大多数都是手工劳动或者都是电气化作业。

社会平均的劳动熟练程度和劳动强度指的是大多数生产者的熟练程度和劳动强度。

　　4、劳动生产率和商品价值量的关系

（1）讲清楚劳动生产率的含义及其表示方法。

劳动生产率是生产者的劳动效率，它可以用生产某一件产品所耗费的劳动时间或一定时间内生产出的劳动产品的数量来表示。

相对于劳动者的劳动时间有个别劳动时间和社会劳动时间来说劳动生产率有个别劳动生产率和社会劳动生产率。

（2）当个别劳动生产率提高时，社会劳动生产率一般保持不变。

这样劳动者个别劳动生产率提高，生产出更多的产品，仍然按社会平均价格来计算，这样能够获得更多的利润。

　　（3）由于不同的劳动生产者生产同一件产品其耗费的劳动时间不同，因此劳动生产率不一样。

而劳动者要想获得很高的利润就必须尽量在一定的时间内生产出比别人更多的产品，这样劳动者要降低自己的个别劳动时间即提高劳动生产率。

也就是说个别劳动生产率越高，劳动者的利润越大。

　　（4）一旦整个社会的劳动生产率提高就意味着生产单位商品的劳动时间减少即价值量下降。

同时也意味着在单位时间内生产的商品数量增多即使用价值增多。

这样，单位商品的价值量减小，而使用价值增多，价值总量就保持不变。

　　（5）这样社会劳动生产率越高，商品的价值量越小。

也就是说商品的价值量同劳动生产率成反比。

　　教师还可以以下面的简图进行说明：

教法建议

　　1、商品的概念：

教师可以列举各种物品让学生分辨哪些是商品或者让学生进行市场调查分辨出商品，然后将商品与劳动产品和物品进行比较分清它们之间的界限。

　　2、商品经济的产生和发展：

这一点教师可以让学生会议人类历史的发展历程，然后结合这个发展历程进行分析。

　　3、商品经济存在的条件：

这个知识点教师可以与自然经济相比较，得出商品经济存在的条件。

　　4、使用价值：

教师可以通过设疑问，列举各种商品，让学生明白人们为什么要买这些商品，这依据的是商品的什么内在属性。

　　5、价值：

通过事例分析两种商品为什么能够相交换，这种交换的本质是什么？

　　6、使用价值和价值的关系：

这个关系教师可以通过提问逐步引导，如：

“没有使用价值的东西是不是商品？

废品或变质、卖不出去的是商品吗？

商品的价值体现在哪儿？

没有价值的商品存在不存在？

物美价廉是指的什么？

商品生产者和消费者是否可以同时拥有使用价值和价值？

等等。

”并结合具体事例进行说明，然后让学生讨论、思考并总结二者的关系。

　　7、社会必要劳动时间决定商品价值量：

这个问题可以针对某一件商品的生产，让学生对不同生产能力的企业进行调查，让学生明白社会必要劳动时间的含义及为什么社会必要劳动时间决定商品的价值量。

　　8、商品的价值量和劳动生产率的关系：

这个关系教师可以通过列举具体的事例进行分析。

说明社会劳动生产率的高低与商品价值量的大小成反比例，以及与价值总量的关系

探究活动

一、可以将学生分成四组，对生产某一产品的厂家或人员进行调查，例如：

皮鞋厂、食品加工厂等。

分别看它们生产同一件产品所耗费的劳动时间是多少，从而计算出社会必要劳动时间是多少。

日生产产品量

平均生产一件产品所需时间

企业生产的机械化程度

工人文化技术水平的高低

企业盈亏情况

社会必要劳动时间

商品的价格

个体户

（    ）

私营企业

（    ）

外资企业

（    ）

国有企业

（    ）

注：

括号内请填写企业名称。

二、我国的商品市场的发展经历了漫长的发展过程，可以组织学生了解一下这个过程，以便学生更好地理解商品及商品经济的含义。

对此，可以让学生查找资料、询问老人或进行市场调查，填写下表。

并讨论为什么会出现这些变化？

市场上商品量

商品买卖方式

粮食价格

生活必需品平均价格

耐用消费品价格

1978年以前

1988年

1995年

1999年

2002年

扩展资料

反比”并非“反比例”

作者：

江苏高邮市临泽中学周步兵

　　在讲授商品的价值量与社会劳动生产率关系的原理时，我举了这样一个例子：

如果１双皮鞋的价值是１００元，现在生产皮鞋的社会劳动生产率提高一倍，那么，这双皮鞋现在的价值是（）

　　Ａ．不变；　　Ｂ．２００元；　　Ｃ．５０元；　　Ｄ．２５元

　　很显然，正确答案应为"Ｃ"。

但第二天上课时，一位学生（恰巧其父为一制鞋厂厂长）站起来向我发问：

"老师，我爸爸说１双皮鞋的成本还不止５０元呢。

如果按照昨天的例子，社会劳动生产率提高两倍，那双皮鞋的价值就只有２５元了，这不可能，也不实际。

"这件事触发了我的思考：

既?

quot;商品的价值量与社会劳动生产率成反比例"作为规律，应该具有普遍意义；学生的问题也不无道理，这其中究竟存在哪些"盲点"？

带着这个问题我进行了一番思考和调查，发现规律应该是"商品的价值量与社会劳动生产率成·反·比"，而不是"反比例"，这一字之差，究竟有多大差距呢？

　　第一，从"反比"和"反比例"的含义看，二者是有区别的。

《现代汉语词典》指出：

所谓反比一是指两个事物或一事物的两个方面，一方发生变化，其另一方随之起相反的变化。

如老年人随着年龄的增长，体力反而逐渐衰弱，这就是反比。

二是指反比例。

很显然"反比例"是"反?

quot;的一种情况，而"反比例"指两个量Ａ和Ｂ，如果其中的一个量Ａ扩大到若干倍，另一个量Ｂ反而缩小到原来的若干分之一，或一个量Ａ缩小到原来的若干分之一，另一个量Ｂ反而扩大到若干倍，这两个量的变化关系叫做反比例。

"反比"和"反比例"这两个概念中构成的双方变化方向是相反的，这是两个概念的共同之处；而反比例中的Ａ和Ｂ还具有一特殊属性，即Ａ·Ｂ＝Ｍ（Ｍ为一常量），而反比的两事物或两方面（如果能量化的话）Ａ·Ｂ不一定是Ｍ（Ｍ为一常量）。

正因为教材中提出商品的价值量与生产商品的社会劳动生产率成反比例，所以我们必选Ｃ。

但在实践中肯定是大于５０元的（根据学生反映和我的调查）。

这一区别引发我们思考：

这５０元是如何确定的？

既然有人提出不是５０元，能不能设想并证明二者是反比关系？

如果反比关系成立，其中能不能找到二者成反比例的情况。

　　第二，"反比"和"反比例"在实践上的区别。

教材把二者确定为"反比例"关系，尽管商品价值量的构成很丰富，但能很快地确定因劳动生产率变化引发的商品的价值量的变化结果；如果二者是成反比关系，那么，因劳动生产率变化引发的商品价值量变化的结果就不那么容易确定了。

马克思曾说过：

"我们计算一个商品的交换价值时，必须把预先用在这个商品原料中的劳动量以及消耗在实现这种劳动所必须的装备、工具、机器和房屋的劳动，加到生产的最后阶段所费的劳动量上去?

quot;根据马克思主义的观点，我们通常把商品的价值量分为凝结在新商品中活劳动的价值量和消耗转移到新产品中的物化劳动（简称死劳动）的价值量。

这样，上述劳动生产率与商品价值量的变化关系就可转化为劳动生产率与凝结在新商品中活劳动的价值量以及劳动生产率与消耗转移到新产品中的死劳动的价值量的关系了；而生产中所需的物化劳动和生产新商品的劳动是在劳动内容和时间上有区别的礁隼投Ｋ裕谡饫镂颐腔贡匦氚牙投式徊椒纸馕谏讨邢淖频叫虏分兴览投睦投屎蜕律唐返幕罾投睦投省Ｒ虼耍投视肷唐芳壑盗康谋浠叵蛋ㄉ谏讨邢淖频叫虏分兴览投纳视胱频叫律唐分兴览投募壑盗康谋浠叵担约吧律唐坊罾投睦投视肽嵩谛律唐分谢罾投募壑盗康谋浠叵担浔浠窍嗟备丛拥摹Ｏ旅妫颐橇芯偕缁崂投侍岣咭鹕唐芳壑盗勘浠乃闹智樾危?

br>　　１．社会劳动生产率提高，在生产过程中消耗转移到新产品中的死劳动的劳动生产率不变，而生产新商品的活劳动的劳动生产率上升Ｎ倍，这时由前者决定的死劳动的价值量不变，由后者决定的活劳动的价值量降低，因此，这时新商品总的价值量降低，但绝不会成反比例。

马克思在《工资、价格和利润》一文中明确指出：

"劳动生产率愈高，消耗在一定量的产品上的劳动就愈小，因而产品的价值也就愈校劳动生产率愈低，消耗在同量上的劳动就愈多，因而产品的价值也就愈高"。

显然，马克思也未肯定二者成反比例。

　　２．社会劳动生产率提高，在生产过程中消耗转移到新产品中的死劳动的劳动生产率上升Ｎ倍，而生产新商品的活劳动的劳动生产率不变，这时的变化结果与上述一致。

　　３．社会劳动生产率提高，构成的二者升幅不一致。

假定在生产过程中消耗转移到新产品中的死劳动的劳动生产率上升Ｎ倍，无论后者即生产新商品的活劳动的劳动生产率如何变化，其结果是由这二者共同决定的商品的价值量降低，但绝不会是Ｎ分之一，可见，二者成反比关系。

　　４．社会劳动生产率提高，恰巧二者的升幅一致，都为Ｎ，构成新商品价值量的活劳动和死劳动的价值量都降为１／Ｎ，这时新商品的价值量达到一种理想状态即１／Ｎ，这时二者的变化关系就是反比例关系了。

可见，教材中所谓的反比例就是这一理想状态下的结果，而根据反比例和反比的定义，这种情况仍然可划入反比关系的范畴，所以，社会劳动生产率与商品的价值量成反比更具有一般意义。

马克思指出?

quot;我们可以把下面这一点确定为一般的规律：

·商·品·的·价·值·与·生·产·这·些·商·品·所·耗·费·的·劳·动·时·间·成·正·比，·因·而·与·所·耗·费·的·劳·动·生·产·率·成·反·比。

"因此，对实践更具有指导意义的是成反比关系。

教材所指的仅是一种有条件的结论，可能是为了降低教材的难度而作的简化处理，这种处理是否妥当，同行们可以继续讨论。

　　第三，对死劳动、活劳动的生产率进一步研究，我们又发现了一条具有一般意义的结论：

"凝结在商品中活劳动的价值量与生产商品的社会劳动生产率成反比例。

"马克思也举过这样一个例子：

"如果一个纺纱工人运用现代生产资料在一个工作日内能比他从前运用手工纺车在同一时间内把多几千倍的棉花纺成纱，那么每一磅棉花所吸收的纺纱工人的劳动，就显然只有从前的几千分之一。

"

　　总之，商品的价值量与社会劳动生产率成反比是规律，成反比例是其中表现之一；凝结在新商品中活劳动的价值量与生产商品的社会劳动生产率成反比例。

论使用价值、交换价值及价值三者的内在统一性

作者：

马振海

一、引言

　　价值是不是劳动创造的，这是个很值得理论界认真对待的问题。

不否认，劳动生产了商品，创造了财富，但是，商品、财富与价值毕竟不是同一概念，商品与商品的价值是两码事。

马克思在《资本论》第一卷里创造性地提出了"抽象劳动"概念，并认为，抽象劳动形成商品的价值。

经济学要研究和解决的根本问题，不是价值由什么创造的，而是价值是怎样形成的。

经济学首先要研究经济过程，尔后才能从中找出经济规律。

价值、价值规律决不是事先创造出来的，而是商品交换过程的的一种现象、规律。

商品交换过程决定或形成价值、价值规律，而不是相反。

正如万有引力、万有引力定律是宇宙中物体相互作用之表现，是物体相互作用的结果，而不?

quot;包含在"或"凝结在"万事万物之中。

同样道理，价值、价值规律是商品交换之结果，而不是"凝结在"商品之中。

我们不应该再在什么"劳动创造价值"、"价值是凝结在商品中的人类劳动"这样的思维框框里想问题了，在这样的老框框里永远也解决不了我们的经济过程的实际问题，因为这种框框根本就不符合客观实际。

目前我国经济理论界的一些争论，如"价值是具体劳动创造的还是抽象劳动创造的？

"、"物化劳动是否创造价值"、"机器也创造价值吗？

"等等，争论中的这一系列命题实质上是没有任何意义的。

商品固然是由人的劳动生产或制造出来的，但决不能因此认为商品的价值也是由生产商品的劳动生产或创造出来的。

无论是商品的使用价值，还是商品的交换价值，都与生产商品的劳动耗费无直接关系。

产品与产品的使用价值，商品与商品的交换价值，它们分别形成于不同的过程。

二、产品的使用价值形成于使用过程

　　产品的使用价值实质是指产品的效用，它是在产品生产出来后的使用过程中表现出来的。

产品的使用价值的大小，取决于使用过程中满足使用者的需要程度。

一件产品生产出来如果未被使用，且常年闲置，这件产品就没有什么使