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物理教学设计

岗位练兵研修成果

课题

电阻的串联与并联

教学

目标

1通过实验现象分析串，并联电阻的定性关系1

2根据欧姆定律及电路特点得出串，并联电阻的定量关系

教学

模式

合作探究教学

重难点

串，并联电路中电阻的关系

相关教具

电源、开关、导线、定值电阻、小灯泡

教

学

过

程

设

计

一、引入新课

出示习题,学生完成,引入新课.

二、新课讲授

（一）电阻的串联：

教师出示两个5欧的电阻，问这两个电阻串联，其总电阻比5欧电阻大还是小？

学生猜想，并说出依据

教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。

串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。

引导学生分析原因，多个电阻串联相当于增加导体的长度。

（二）电阻的并联：

教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。

并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。

引导学生分析原因，多个电阻并联相当于增加导体的横截面积。

（三）推导串，并联电阻的定量关系

U=IR，U1=IR1，U2=IR2I=U/RI1=U/R1I2=U/R2

U=U1+U2I=I1+I2

IR=IR1=IR2U/R=U/R1+U/R2

R=R1=R21/R=1/R1+1/R2

串联电路总电阻等于并联电路总电阻的倒数等于各并联

各串联电阻之和。

电阻倒数之和。

三、学生练习

四、课堂小结

板书

电阻的串联与并联

一电阻的串联

1总电阻的阻值比任何一个

分电阻的阻值都大

2。

总电阻等于各串联电阻之和。

二电阻的并联

1、总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。

2、并联电路总电阻的倒数等于各并联电阻倒数之和。

1总

课题

电阻的串联与并联

教学目标

1、通过实验现象分析串、并联电阻的关系。

2、根据电路特点得出串、并联电路中电阻关系。

教学模式

探究式教学

重难点

串、并联电路中电阻的关系

相关教具

电源开关导线定值电阻小灯泡

教

学

过

程

设

计

一、复习引入新课

提问学生串、并联电路的电流、电压关系。

思考：

在串并联电路中电阻有什么样的关系？

二、讲授新课

（一）电阻的串联

（1）猜想：

两个5Ω的电阻串联后总电阻是大是小，并说出理由。

（2）教师演示实验：

先将一5Ω电阻接入电路中，再将两个5Ω电阻串联接入另一相同电压的电路中。

学生观察小灯泡的亮暗程度，并分析得出实验结论。

（3）分析原因：

多个电阻串联，相当于增加了导体的长度，从而总电阻增加。

（二）电阻的并联

（1）猜想：

两个5Ω的电阻并联，总电阻是大还是小，并说出理由。

（2）演示实验，学生观察现象，分析得出结论。

（三）利用欧姆定律推导电阻串、并联的定量关系

Ｒ串=Ｒ1+Ｒ2+…1/R=1/R1+1/R2+…

三、巩固练习

四、课堂小结，布置作业。

板书

串联：

Ｒ串=Ｒ1+Ｒ2+…

电阻的串联与并联

并联：

1/R=1/R1+1/R2+…

汤头沟中学链式教研活动教学设计

教研组__理化生____教师__宋明华__设计日期__2008.3.18_________

课题

电阻的串联与并联规律

教学目标

1、通过实验现象分析串、并联电阻的定性关系。

2、根据电路的特点得出串、并联电路中电阻的关系。

教学模式

探究式教学

重难点

串、并联电路中电阻的关系。

相关教具

电源、开关、导线、电流表、定值电阻、电压表

教学过程设计

一、引入新课

提问学生串、并联电路中电流、电压的关系引入新课。

二、新授课

（一）、电阻的串联

（1）、演示两个5Ω的电阻。

串联，学生猜想：

电阻大还是小？

并说出理由。

（2）、演示实验：

学生观察实验现象并分析实验结论。

串联电阻的总电阻的阻值比任何一个电阻的阻值都大。

引导学生分析其原因：

多个电阻串联，相当于增加了导体的长度。

（二）、电阻的并联

教师先演示实验，学生观察现象，分析实验结论。

引导学生说出：

并联电路的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。

（三）、利用欧姆定律推导电阻的串、并联的定量关系。

U=IRU1=IR1U2=IR2

U=U1+U2

IR=IR1+IR2I=U/R,I1=U/R1,I2=U/R2

R=R1+R2I=I1+I2

U/R=U/R1+U/R2

1/R=1/R1+1/R2

板书

电阻的串联与并联

串联：

R=R1+R2

并联：

1/R=1/R1+1/R2

汤头沟中学链式教研活动教学设计

课题

电阻的串联、并联

教学

目标

通过实验探究串联、并联总电阻与分电阻的关系；经历科学探究过程，培养分析能力。

教学

模式

探究式

重难点

串联、并联总电阻与分电阻的关系

相关教具

电源、开关、导线、定值电阻、小灯泡

教

学

过

程

设

计

一、引入新课

出示习题,学生完成,引入新课.

二、新课讲授

（一）电阻的串联：

教师出示两个5欧的电阻，问这两个电阻串联，其总电阻比5欧电阻大还是小？

学生猜想，并说出依据

教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。

串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。

引导学生分析原因，多个电阻串联相当于增加导体的长度。

（二）电阻的并联：

教师演示实验，学生观察实验现象并分析实验结论。

并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。

引导学生分析原因，多个电阻并联相当于增加导体的横截面积。

（三）推导串，并联电阻的定量关系

U=IR，U1=IR1，U2=IR2I=U/RI1=U/R1I2=U/R2

U=U1+U2I=I1+I2

IR=IR1=IR2U/R=U/R1+U/R2

R=R1=R21/R=1/R1+1/R2

串联电路总电阻等于并联电路总电阻的倒数等于各并联

各串联电阻之和。

电阻倒数之和。

三、学生练习

四、课堂小结

板书

电阻的串联与并联

1一电阻的串联

总电阻的阻值比任何一个

分电阻的阻值都大

2。

总电阻等于各串联电阻之和。

二电阻的并联

1、总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。

2、并联电路总电阻的倒数等于各并联电阻倒数之和。

1总

评课过程

时间：

2008年3月21日

参加人员：

于术、张海龙、王学来、李井福、侯永风、宋明华、李艳平。

评课过程：

一、由主讲人张海龙老师介绍本节课授课情况

本节课在大家集体备课基础上，我认真进行改课，使教学环节合理，教学效果较好，教学目标落实到位。

二、全组教师评课记录

1、从引题上比较简洁，由知识回顾引入，为新课奠定了基础。

2、在探究串、并联电路中电阻的规律的过程中，充分体现科学探究的方法。

3、教师演示实验直观，效果好。

4、再每一个知识点后都设计相关的练习题，起到了巩固所学知识的作用。

5、在讲课的过程中，注重学法的引导，能及时调动学生学习积极性。

6、电阻应选不同阻值的，防止结论的特殊性。

7、从整体看，本节课上得比较成功，充分体现了新课程理念。

活动总结

经过一周多的时间，本次链式校本研修活动圆满结束了。

在这次活动中，全体教师齐心协力，精心准备，在备课中下的力量较大，不管是不是教初中物理的教师，都能主动参与到备课中来，与我们的中心发言人进行积极的沟通同，提出自己的见解，热情帮助主讲教师进行课的修改，有自己的主见，并能形成共识，没有隐瞒，体现出了较强的研修意识，教师听课认真，评课积极诚恳，本着互邦互学的精神，充分显示了我们的教师团结、友爱、互助的良好精神面貌，这是我们应该继续保持的传统。

教师们在反思中，能够准确评价本次活动，并结合自己的教学，认真地进行反思，学习别人长处，查找不足，这定对今后的学科教学起到促进作用。

本次活动在大家的共同努力下，使本次校本研修活动的每个环节都达到预期效果。

每一位教师通过集体备课，使自己的业务水平有了新的提高。

<<电阻的串联与并联>>课后反思

汤头沟中学　　张海龙

本节课通过全组教师的集体备课，集中了每位教师的智慧，使教学的每一个环节都比较合理使课堂教学循序渐进顺利完成。

一、通过回顾电路的特点及影响导体电阻大小的因素引入新课，为本节课学习电阻的串联和并联奠定了知识基础，使学生更容易接受串联合并联的特点。

二、通过教师演示实验，使学生直观地看到两个电阻串联后，小灯泡亮度比一个电阻时变暗，说明两个电阻串联后的总电阻的阻值比任何一个电阻的阻值都大。

用同样的方法得出并联电阻的总电阻阻值比任何一个电阻的阻值都小。

教师用两根导线演示串联和并联，使学生很容易地知道电阻的串联相当于增加导体的长度，电阻的并联相当于增加了导体的横截面积，这样使学生对知识更加容易理解。

三、通过对实验现象的分析，使学生对电阻串联和并联定性关系有了初步了解，然后利用欧姆定律及电路的相关知识进行推导，得出串并联电阻的定量关系，使学生对电阻的串并联关系更进一步理解。

四、备课时对教材挖掘较深，教学内容较多课堂时间显得较紧。

再习题训练方面较少，使学生对知识的巩固不到位。

总之，本节课是成功的，体现了集体备课的思路，获得了很好的教学效果。

活动反思

李井福

本周我们组开展了链式教研活动，活动内容是八年级物理《电阻的串联、并联》，通过分别进行教学设计、集体备课、再设计、上课、听课、评课、反思，收获颇多。

以下是我的一些感受:

（1）本节课通过复习欧姆定律的公式及其变形，串联、并联电路电流、电压的特点，决定电阻大小的因素，使学生对以往的知识有所回忆，强化了公式和规律的记忆与理解，从而更好的将知识运用于物理问题之中。

（2）在新授内容中，通过学生的参与探究，并在探究中设计一系列的问题。

使得学生有目的的去设计探究方案，去解决老师交给的问题。

培养了学生的科学探究能力和探究意识。

（3）对于本节课问题的设计，一直本着联系实际的原则，让学生积极参与到实验活动中，尽可能的吸引了学生的注意力。

（4）教师教态自然，语言亲切，板书清晰有条理。

唯一我认为课堂气氛如果能再活跃些，实验的设计再细致些，效果会更好的。

《电阻的串连和并联》听课反思

宋明华

通过听张老师的物理课，使我受到很大启发。

首先我感受到张老师备课认真，上课细心，态度温和，对学生提出的问题能耐心细致的辅导、解答，对学生课上出现的错误及时纠正，并给出正确的引导，真正做到了教师道的作用。

在整个教学过程中，教师导的作用和学生的整体作用发挥淂恰到好处。

学生学习氛围浓，活动积极，教学效果好。

《电阻的串联与并联》一课听课后反思

侯永凤

本次教学研究活动通过研讨选题、集体备课、说课后，经张海龙老师上课，课后集体评议，提出改进建议，圆满地达到了预期效果，同时我本人也从中获益匪浅。

下面谈几点我的收获：

一、这节课从备课上，对教材研究透彻，挖掘深入，突出了重点、难点，教学设计与素质教育和中考要求相符合，既培养了学生的理解能力，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

二、教师准备实验充分，演示实验直观、有效，可见度高。

通过对比很容易得出正确的结论。

同时合理渗透物理学习方法，注重学法指导，点拨到位。

三、对教学内容作适当延伸，充分体现了新课程标准的要求和素质教育要求，符合学生的认知规律和接受水平。

四、巩固练习题设计科学合理，由易到难，由浅到深，层层推进。

讲练结合有利于巩固所学知识。

练习充分，体现了物理课的大容量、高密度、低梯度、快节奏的教学理念。

五、教师板书设计科学合理、串联与并联相对比使师生对教学重点难点一目了然；板演步骤清晰明了，为学生解题、规范化书写提供了示范。

听课反思

李艳平

听了张海龙老师的电阻的串联和并联的公开示范课，使我受益颇深。

张老师的这节课从整体上看，上得比较成功。

他的成功之处主要有以下几点：

首先从引题简洁明了，直接入题。

在新授课的过程中，充分体现了教学新理念，引导学生进行实验探究，通过直观的探究实验，总结出串、并联电路中电阻的规律。

培养学生初步学会科学探究的方法。

在每一个知识点后都设计了相关的习题，起到了巩固所学知识的作用。

在讲授的过程中，注重学法指导，及时调动学生学习的积极性，宏观调控能力较强，但也有不足之处，上课时不能照顾全体，也有一部分学生没有进入学习状态，所以也决定了提高面较窄。

在我今后的教学工作中，我会吸取张老师教师中的优点，弥补自己教学中的不足，并及时改正自己的缺点，使教育教学水平进一不提高。

附：

校本研修活动剪影

集体说课与备课

教师课堂实践

教研组成员听课

课后评课与改课

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