四年级上册语文教案第二单元 语文园地人教部编版.docx
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四年级上册语文教案第二单元语文园地人教部编版
四年级上册语文教案-第六单元口语交际（人教部编版）
口语交际安慰
活动分析：
本次口语交际的话题是“安慰”，要求学生学会安慰他人。
教材内容包含三个部分，第一部分主要讲“安慰”的意义，第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话，第三部分是对上一部分的拓展练习。
此外，教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。
“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求，因此在教学时，教师一方面要引导学生联系生活实际，感受当事人的心境，明白安慰的重要性；另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面（同情心、委婉动情、多鼓励）。
在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段，以增强口语交际的情趣性。
此外，要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐，安慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴，由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。
教学目标：
1.能在具体的模拟情境中学习如何安慰他人，对实际生活中需要安慰的人进行安慰。
2.能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。
3.体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。
重点难点：
1.知道安慰的重要意义，体会安慰的温情力量。
2.让学生掌握安慰他人的技巧，用自己的真情话语打动别人。
3.培养学生在交际对话中的交往能力，培养关爱他人的优良品质。
教学准备：
教师：
1.多媒体课件。
2.准备几份小礼品。
学生：
1.提前准备好三个场景的发言。
2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景，想一想安慰的语言。
课时安排：
1课时
一、出示课题，直接导入
导语：
生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。
大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧？
谁能说说看，最近你有哪些不太顺心的事呢？
（请几位学生发言）看来大家的烦恼还不少，这时候要是有谁来安慰你们，和你们谈谈天，你们会怎么样呢？
（引导学生回答“心情变好”）大家说得很对，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这就是安慰的力量。
今天我们就来学学怎样安慰他人。
二、创设情境，指导方法
1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。
思考：
（1）图上的小朋友叫什么？
（2）他遇到了什么不顺心的事？
（3）他有什么想法？
2.引导学生体会人物心情，找准安慰的角度。
预设：
小峰此时的心情一定是又自责又伤心，但应认识到意外是不可避免的，这件事虽然是他的失误，但不能困在失误中，而应努力奋起，争取以后更佳的表现。
作为同学，则应表示大家并不在意他此次的失误，而要关心小峰是否有受伤等。
3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例：
小峰，你千万别自责。
大家都知道这次只是个意外，你能参与比赛就已经是班里的功臣啦，以后有机会可以再为班级争取荣誉。
看到你在赛道上摔倒，我们都很担心你，你没受伤吧？
三、选择情境，自由练说
1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。
预设：
可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。
2.分情境进行表演，每个情境选择2~3个小组。
预设：
小组成员上台表演。
可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。
教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。
3.小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或几个）最佳表述。
预设：
各小组将组内的意见综合起来，形成一个完整的表述内容。
可先点一个小组发言，其他小组如果觉得本组的表述更好，可以自行起立发言。
学生共同讨论发言好在哪里，教师相机点评指导，最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
四、假定情境，融会贯通
过渡：
上课伊始，有不少同学已经说出了自己的烦恼。
我想，当时没有发言的同学也应该有过不顺心的事吧？
或许是在过去，或许就是在现在。
有人说：
“如果你把忧愁告诉别人，你将被分担掉一半忧愁。
”为了分担同学们的小烦恼，我宣布班级的“小烦恼热线”正式开通，请同学们踊跃参与。
1.选定角色。
预设：
学生可主动参与，也可由教师指定，主持人最好选择本次活动中表达能力最突出的同学。
选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人，另选三四名学生作为嘉宾。
2.划分场内观众和场外听众。
预设：
场外听众负责诉说自己的烦恼，参与人员的烦恼最好不要重复。
场内观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法，也可以对相同的烦恼进行再补充和再询问。
3.进行实际操作。
预设：
场外听众举手示意，主持人指名进行交流，二者的语言表述要符合听众与广播员各自的身份。
一位听众说完烦恼，主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。
教师旁听。
4.教师进行点评。
点评要点：
（1）主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适；
（2）听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性；（3）观众给出的安慰是否合情合理，能否达到安慰的目的；（4）还有没有更好的安慰语言。
5.制作烦恼树。
预设：
如果有同学还有烦恼没有解决，就写在小纸条上，贴在班级的“烦恼树”上，其他同学在纸条空白处留言，帮他（她）解决问题或进行安慰。
五、导入生活，关爱他人
总结：
这次的口语交际活动圆满完成了。
谢谢大家的配合，大家的表现让我很满意，也让我非常感动。
通过这节课，我相信大家已经认识到，安慰其实不是什么特别困难的事，寻求他人的安慰也并不可耻。
希望大家在今后的生活中，能够保持一颗善心，关爱他人，关爱自己，安慰他人，宽慰自己，别让烦恼把自己压倒。
最后，我想给大家提一个小小的要求，在课后，大家如果能够多多关心父母，发现他们的烦恼，并且安慰他们，做他们最贴心的小宝贝，那就更好了！
四年级上册语文教案-第六单元习作（人教部编版）
习作记一次游戏
活动分析：
本次习作的内容是记一次游戏，主要是训练学生用点面结合的写法记一次活动，即学会运用场面描写。
为了把活动的过程写清楚，课堂上可先引导学生一起来玩一个游戏，让学生留意游戏的规则，做游戏时同学们的神态、动作、语言等，再把这个游戏的过程记录下来。
教师要引导学生学会捕捉精彩镜头，把所见、所听、所想写进自己的文章里，让学生能在感受游戏快乐的同时学会作文。
这次习作活动如果开展得好，会是一次相当有趣而生动的习作课。
教学目标：
1.引导学生按先后顺序抓住重点细致观察，提高学生的观察能力。
2.通过寓教于乐的方式，激发学生的写作兴趣。
3.运用场面描写的方法，点面结合，把游戏写清楚，重点突出。
4.在习作中融入自己的感情，写出真情实感。
重点难点：
1.按一定的顺序将游戏的过程写清楚。
2.描写场面时有点有面，重点突出；写人时要抓住神态、动作、语言等方面来写。
教学准备；
教师：
1.多媒体课件。
2.准备课堂游戏道具，如魔术道具、手绢、花鼓等，依游戏内容而定。
学生：
1.可先与同学玩玩自己喜欢的游戏，拍摄一些游戏时的场景打印出来。
2.可以编创一些小游戏，把游戏规则写下来。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，引出主题
1.教师播放不同年代的孩子们做游戏的视频片段。
导语：
同学们，刚才你们看的是这几十年来孩子们所玩游戏的变迁，是不是特别有意思？
其中有些游戏我小时候还玩过，现如今你们玩的游戏和以前的可大不一样了。
不管是过去简单有趣的游戏，还是现在花样百出的游戏，它们都是深受孩子们喜爱的，这些游戏带给我们的快乐也是一样的。
游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。
玩游戏很有趣，那么今天我们就一起玩个游戏，再把游戏的过程写下来吧！
3.学生发言，说说他们喜欢的游戏。
二、快乐游戏，关注过程
1.说明游戏名称，讲明游戏规则。
过渡：
今天老师想带着大家做一个有趣的游戏。
做游戏当然要有游戏规则，同学们一定要注意听老师说的游戏规则哟！
（板书：
听）请听清要求，并记在心里面。
我们做的游戏名称叫作“画方圆”，请大家同时用一手画方，一手画圆，十秒钟内完成。
2.请一名学生上台来进行游戏表演，其他学生注意观察。
预设：
提醒学生注意看清表演的同学在游戏过程中的动作和表情。
（板书：
看）完成游戏后，老师可以引导学生发现问题，如没按要求同时画。
3.请学生简单说说观察到该名同学游戏时的细节。
4.再请男女生各一名上台进行游戏比赛。
过渡：
刚才那位同学没有成功，在座的同学肯定还有想试一试的，我们再请两名同学上台来进行游戏比赛，看谁画得好。
其他同学也要认真看，注意观察两位参赛选手比赛的全过程。
预设：
游戏结束后询问参赛同学画方圆失败后的简单感想。
5.全班同学在自己的座位上一起玩“画方圆”游戏。
（板书：
玩）
6.请学生说说游戏失败的原因和感受。
过渡：
游戏中老师看到大家都非常努力，非常想把自己的方和圆同时画好，结果却很难画好，大家肯定不免有些沮丧和失望吧？
大家有没有仔细思考为什么没能很好地完成游戏的要求呢？
大家认真看看自己的绘画作品，这是什么原因？
这又说明了什么道理呢？
（板书：
思）
预设：
引导学生自由发言。
学生可能会有许多答案，老师不能要求一致化，说出一定的道理就行。
比如：
一心不能二用，可以先画好圆，再画好方，所用的时间肯定不要10秒；要想同时画好方和圆，肯定需要特殊的、刻苦的练习。
7.完成游戏，过渡到写作环节。
过渡：
大家说得都非常好，看来大家都是喜欢开动脑筋的聪明孩子。
为什么不把我们玩的、说的、想的用作文的形式写下来呢？
三、精心构思，完成初稿
1.教师引导学生确定习作题目。
（1）教师提示：
同一个游戏，每个人看的角度不同，那么写的角度也不同，可从多方位、多角度看游戏，如游戏本身、游戏过程、游戏感悟等。
（2）学生发言，考虑不同命题。
如：
《一次失败的游戏经历》《没有规矩，不成方圆》《一心不能二用》《快乐的游戏课》等。
2.围绕习作题目，构思作文。
（板书：
构）
（1）提示：
理清思路，合理选材，分清主次，按照一定顺序叙述。
（2）学生构思，自由交流。
请学生说说自己选择的内容，打算怎么写。
（3）教师点拨：
可以抓住一个场面；可抓住人物的动作、语言、神态、心理；可以抓住游戏带来的感悟。
3.学生完成初稿。
（板书：
写）
四、点评习作，修改誊写
1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：
（1）游戏的过程是否写清楚了；
（2）描写场面时是否注意了点面结合；（3）详略是否得当；（4）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：
（1）改正错别字、错用标点；
（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
（板书：
读）
【优秀习作范文】
记一次有趣的游戏——画方圆
今天我们在作文课上玩了一个有趣的游戏——画方圆。
刚上课，陆老师亲切地对我们说：
“同学们，你们会画方和圆吗？
”只见同学们异口同声地说：
“太简单了！
”我心想：
“不就是画方和圆吗，可真是张飞吃豆芽——小菜一碟啊！
”①陆老师神秘地一笑说：
“恐怕没有那么简单啊！
”这时我想：
“陆老师的葫芦里到底卖的是什么药啊？
！
”接着陆老师一本正经地说：
“必须要一手画方一手画圆，而且一定要同时画，10秒钟内完成。
有谁愿意上台来试试吗？
”
陆老师刚说完，教室里就沸腾起来了，有些人立刻不假思索地举起了手跃跃欲试，有些人却觉得有些不可思议。
我心想：
这个或许很容易吧！
接下来，陆老师请了好多人上台去画，可他们不是把两种形状都画成半圆，像两颗QQ糖；就是把两个都画成圆形，像两块小饼子。
②
接下来轮到刘万彪了，只见他信心百倍地上了讲台，先用手指在黑板上画好方和圆的样子，底下就像炸开了锅似的大喊：
“作弊！
作弊……”只见刘万彪弯下腰，可怜兮兮地望着陆老师。
陆老师只说了声：
“GO！
”他便赶紧用粉笔左右手同时开始描，头还时不时像拨浪鼓似的一边左看看，一边右看看，惹得我们哄堂大笑。
画完后，陆老师笑着说：
“嗯，还不错哟！
”③
接着，陆老师又请了黄昊。
他上了台，二话不说拿起粉笔就开始画，两只手却不听使唤地直哆嗦。
结果画出来的就像两条歪歪扭扭的小蛇，令我们大失所望。
最后，陆老师说：
“好，同学们自己在纸上画一画吧。
”我不禁想：
“还是看我的吧！
”说干就干，我傲然地拿起两支笔，信心满满地画了起来。
只见我的右手画横，左手就画横，双手好像不听使唤。
我不禁乱了阵脚，越画心里越烦，着急得像热锅上的蚂蚁——不知所措！
④我费了九牛二虎之力才把杰作完成。
我看了看自己的“杰作”——方不像方、圆不像圆，垂头丧气地想：
可真不容易啊！
有趣的游戏让我明白了：
做事一定要一心一意，不能三心二意，不然什么事都做不好。
⑤
句段赏析：
①文中多次运用心理描写，这是第一处心理描写。
写出“我”对游戏难度的低估，与后文形成了鲜明的对比。
②整体写同学们画方圆的情景。
③重点写了一位同学画方圆的情景，运用了神态、动作、语言描写，描写非常生动。
④文中恰当地引用了一些歇后语和俗语，使行文活泼、有趣。
⑤写出了自己的体会，升华主题。
总评：
这篇习作把游戏的规则、过程写得很清楚。
在全班同学踊跃参加游戏的大场景中，重点描写了刘万彪做游戏的过程，其间将他的神态、动作写得非常生动有趣；同时还细致地描写了自己画方圆的过程和从游戏中获得的感悟。
语言风趣、活泼，让我们读出了游戏之趣。
4.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
同学们，今天的作文课上我看到了大家开心的笑容，大家在游戏和写作文的过程中一定也体验到了乐趣。
其实作文没有大家想象得那么难，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行恰当的整理，再把自己想说的话写出来就行了。
大家看，今天的作文大家都写得不错，我们在轻松快乐的氛围中掌握了写这类作文的好方法。
课后大家还可以做另外一些有趣的游戏，再把游戏的过程写下来，然后我们可以一起分享有趣的游戏过程。
2.交流写作收获。
教师总结：
①写清楚游戏是怎么玩的。
②写游戏过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
③写游戏的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学们的表现，写一写他们的神态、动作、语言。
④把自己在这次游戏中的体会写下来。
四年级上册语文教案-第二单元语文园地（人教部编版）
语文园地
教学目标
1.培养敢问、善问的好习惯。
2.了解形近字，并能用形近字组词。
3.分析排比句的句式特点，体会其表达效果。
4.了解句式的类型，掌握设问句的特点，并能进行仿写。
5.理解关于疑问的名句的意思，能积累这方面的句子。
教学重点
1.学会辨析形近字，了解其形旁和声旁表示的不同意义，并能给形近字组词。
2.积累关于疑问的名人名言，在给定的语境中能灵活运用。
教学难点
1.掌握排比句的基本句式特点，并进行仿写。
2.掌握设问句的基本句式特点，并进行仿写。
课时安排
2课时
1.了解形近字，能用形近字组词。
2.分析排比句的句式特点，体会其表达效果。
3.了解句式的类型，掌握设问句的特点，尝试进行仿写。
1.了解形近字的字音、字义之间的关系，给形近字正确地组词。
2.体会排比句的表达效果。
3.把握各种句式，尤其是设问句的特点，能写设问句。
1.课件出示教材中的词语，引导学生思考每组中带拼音的生字之间的关系。
扎
虫
款
秀手
花
冰
鱼
过渡：
同学们，在学习生字的过程中我们发现，有些生字的读音相同，我们称之为同音字；有些生字的字形相近，我们称之为形近字，这就是我们今天将要学习的内容。
仔细观察教材中给出的生字，你发现它们的特点了吗？
2.教师讲解什么是形近字以及形近字的特点，引导学生结合讲解分析教材中给出的形近字。
明确：
形近字是指几个字形结构相近的字，而它们的含义却不一样。
形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点。
（1）笔画相同，位置不同，如“人、入、八”。
（2）字形相近，笔形不同，如“己、已、巳”。
（3）字形相近，偏旁不同，如“峰”和“锋”。
（4）字形相近，笔画不同，如“木”和“本”。
（5）字形相近，读音相同，如“眯”和“咪”。
（6）字形相近，读音不同，如“治”和“冶”。
（7）部首相同，位置不同，如“旯”和“旮”。
3.同桌交流对形近字的看法，并能说出教材中的几组形近字的声旁和形旁，以及形旁的表意。
明确：
“驻、蛀、拄”“捐、娟、绢”“苞、雹、鲍”是三组形近字，它们字形相近，读音相同或相近，但是字义不同。
我们可以根据它们不同的偏旁来理解各个字的意思。
如“驻”指车马等停止，与“马”相关；“蛀”指咬谷物、衣物等的小虫，与“虫”有关；“拄”指用手扶着拐杖，与“手（扌）”有关。
4.引导学生齐读教材中的词语，教师板书带拼音的生字，指名学生组词。
5.教师适当扩充形近字，指名学生组词。
示例：
湖（湖水）蛾（飞蛾）苍（苍白）畔（）崎（）渴（）
蝴（蝴蝶）娥（嫦娥）沧（沧桑）拌（）绮（）竭（）
糊（糊涂）饿（饥饿）抢（抢夺）伴（）倚（）喝（）
1.教师出示“词句段运用”第一题中的句子，引导学生比较句子的异同。
◇那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。
◇那时没有电灯、电视、收音机和汽车。
◇那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。
◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
过渡：
同学们，在平时的学习中，我们经常接触一些特殊的语句，如有的运用比喻、拟人修辞手法，有的运用关联词语，还有一种语句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的。
你们知道这是哪种语句吗？
（学生齐答：
排比句）正确使用排比句，对我们的表达有一定的帮助。
下面我们就来分析这两组句子，了解一下排比句。
2.引导学生分析两组句子，说说每组句子在表达上的不同。
明确：
第一组句子的第一个句子是排比句，“没有……没有……没有……也没有……”构成排比，强调了当时科技落后的状况，而第二个句子只是简单地说明。
第二组句子的第一个句子也是排比句，“……的时候……的时候……的时候……”构成排比，强调了狗在不同情绪状态下爱叫的特点，而第二个句子只是一般陈述，没有第一个句子那样让人印象深刻。
3.引导学生进行拓展练习，强化对排比句的认识。
（1）把下列句子改成排比句。
①我拥有父母的爱、老师的关怀和同学们的关心。
②我爱繁花盛开的春天、荷叶田田的夏天和银装素裹的冬天。
改写示例：
①我拥有父母的爱，拥有老师的关怀，拥有同学们的关心。
②我爱繁花盛开的春天，我爱荷叶田田的夏天，我也爱银装素裹的冬天。
（2）根据语境仿写排比句。
①爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是___________，使______________；爱心是______________，使_____________。
②平凡是荒原，孕育着崛起，只要你肯开拓；平凡是_______________；平凡是______________________________。
仿写示例：
①爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
②平凡是泥土，孕育着收获，只要你肯耕耘；平凡是细流，孕育着深邃，只要你肯积累。
小结：
用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻。
请同学们积累更多的排比句，并运用在自己的习作中，相信会收到很好的效果。
4.出示“词句段运用”第二题中的句子，引导学生思考这些句子的特点。
◇在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？
原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。
◇是谁来呼风唤雨呢？
当然是人类。
◇靠什么呼风唤雨呢？
靠的是现代科学技术。
过渡：
同学们，我们在平时的学习中接触过很多句式，你们还记得都有哪些吗？
（学生答：
陈述句、疑问句、感叹句……）接下来，我们就来学习一种新的句式——设问句。
5.学生分组交流讨论这些句子的特点，教师相机点拨。
明确：
这些句子都是设问句。
为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答的修辞手法就是设问。
正确地运用设问，能引人注意，启发思考；突出某些内容，使文章起波澜，有变化。
6.教师引导学生在练习本上写一些设问句，并指名学生读一读自己写的句子。
示例：
故乡是什么？
故乡是沃土，故乡是老根。
幸福从哪里来？
从人的心里来。
智慧可以用钱买来吗？
不可以。
7.教师布置作业，引导学生在平时的学习过程中多注意一些特殊的句式，并积累下来。
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：
同学们，这节课上我们主要从字词句方面进行了积累，了解了什么是形近字、形近字的形旁和声旁所表示的意义、排比句以及设问句的一些知识。
课堂上，同学们认真思考、讨论，积极回答问题。
在交流讨论中，我们增进了认识，加深了理解。
同学们的表现都很不错。
你们能积极思考问题，主动探究，这是学好语文必不可少的两个要素。
希望你们能保持下去，在以后的每节课上都能像今天这样，相信我们的课堂学习会更有效率。
2.教师引导学生交流收获，进行知识积累。
1.理解关于疑问的名句的意思，能积累这方面的句子。
2.培养敢问、善问的好习惯。
1.了解古人对于疑问的看法，从中得到启示。
2.阅读时要做到善问、多问，在问中思，在思中对疑惑的问题进行反复探究，从而提升理解能力。
1.教师引导学生思考学习课文的方法。
过渡：
同学们，理解课文内容的方法有很多，质疑问难就是非常不错的一种。
本单元第二、三篇课文的右栏都给出了几个问题，这些问题或是关于课题的，或是关于课文内容的。
对于这种理解课文的方法，你们有什么看法呢？
这节课我们就来讨论一下。
2.学生在小组内交流，并将交流结果简单记录在本子上。
3.教师指名学生汇报交流结果，并给予指导。
对课文提问的方法
（1）针对课文内容提出问题。
（2）从课文的写法上提出问题。
（3）从课文中得到启示，联系生活经验来提问。
（4）抓住课文中的重点词句来提问。
（5）针对课文的标题提问。
（6）紧扣段落之间的关系来提问。
4.教师总结学生的发言，引导学生将学到的方法运用到平时的学习中。
小结：
“学贵存疑”，疑是知之始，阅读时只有积极动脑思考，发现问题，提出问题，并不断解决问题，才能获得知识，拓展思维。
我们要养成疑则思问的好习惯，在阅读时多问几个为什么，这样不仅能增强学习的兴趣，也能让我们对知识的把握更加透彻。
1.课件出示“日积月累”中的名句，引导学生齐声朗读。
好问则裕，自用则小。
——《尚书》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
——《礼记》
智能之士，不学不成，不问不知。
——［汉］王充
人非生而知之者，孰能无惑？
——［唐］韩愈
2.引导学生分组交流这几句话的意思，并体会其揭示的道理。
3.教师指名学生说说这几句话的意思，并给予指导。
过渡：
这是几句关于疑问的名句，意在告诉我们在学习中要善于提问，不断长进。
明确：
◎好问则裕，自用则小。
意思是：
遇到疑难向别人请教，学识就会渊博精深；主观武断，就办不成大事。
◎博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
意思是：
要广博地学习，要详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。
◎智能之士，不学不成，不问不知。
意思是：
即便是有智慧有才能的人，也是不学习就不会有所成就，不求教就不会知道。
◎人非生而知之者，孰能无惑？
意思是：
人不是生出来就都懂得许多道理的，谁能没有疑惑呢？
这句话告诉我们要多学习，才能获得更多知识。
4.教师小结，并引导学生在课下搜集关于勤学善问的其他名句，进行积累。
小结：
多学、多问，这是古人早已用切身经历证
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