人教版初中语文八年级下册重点篇目说课稿加教案.docx
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人教版初中语文八年级下册重点篇目说课稿加教案
1、《藤野先生》说课
一、说教材
（一）对课文的理解：
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标
1、知识与能力目标：
理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：
提高默读的速度和质量,培养默读的技能。
通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：
体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：
被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。
我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。
所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
三、说教学过程
整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。
因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。
第一课时：
要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往
1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。
。
2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。
3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整：
（1）在,表达对的厌恶；
（2）在,回忆与的交往；
（3）在,表达对藤野先生的和。
在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。
通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。
利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。
让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。
（一）导入：
导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。
（二）拓展延伸
1.读：
请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。
2.说：
教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》（节选）,然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么？
补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。
这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。
同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。
使学生的艺术认识能力有所提高。
让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
3.说：
老师提出话题：
＂如果没有爱国热情,鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。
例如：
如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文……
这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。
（三）质疑创造
1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。
事例
思想品质
1
添改讲义
工作认真负责
2
纠正解剖图
对学生严格要求
3
关心解剖实习
热情诚恳
4
了解女人裹脚
求实精神
2.质疑：
让学生讨论：
这个答案正确吗？
学生先是认为正确。
我提供下列名言,启发他们质疑：
朱熹：
“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
陆九渊：
“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。
”：
然后启发指导质疑,鼓励创造：
（1）典型事例是四个吗？
（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？
（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？
（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？
通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品质是：
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。
这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。
“认真负责”之类,失之肤浅。
因此,方才的表格应改成
序号
事例
思想品质
浅层的
深层的
1
添改讲义
工作认真负责
在日本举国上下都鄙视中国人
气下,对中国人的热情友好与尊重。
2
纠正解剖图
对学生严格要求
3
关心解剖实习
热情诚恳
4
了解女人裹脚
求实精神
5
惜别
友好与尊重
新课程标准第一句话就说：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神……。
”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。
而创造,往往始于一个“疑”字。
在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。
完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。
（四）比较赏析：
通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。
1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。
正衬藤野先生的品质。
这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。
2.藤野先生与“爱国青年”的比较。
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；
在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。
这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络
板书设计
藤野先生
鲁迅
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清国留学生相识纠正解剖图悬挂照片
见相知关心解剖实习多写文章
赏樱花了解女人裹脚
学跳舞
感
鄙夷、厌恶匿名信看电影弃医从文别后感念
（明线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直）
东京
（暗线）爱国感情仙台
《我的母亲》说课
尊敬的各位评委老师：
你们好！
爱默生说,思想是行动的种子,教学思想的确立决定了教学行为的结果。
说课便是一种行之有效的方式。
一、教学资源的分析
本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段,文章语言质朴,情感浓烈,充满着浓郁的人文关怀,全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕,向我们呈现了一位爱子无痕,润物无声的母亲形象,表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。
学习目标
内 容
知识与能力
①积累好词佳句,感受文章情感；②理清文章结构,体悟文章主题；
过程与方法
①借助多媒体,创设优良的教学环境；
②通过自主（合作）学习,强化学生的自主意识；
③通过比较阅读,升华文章主题；
情感态度价值观
①体验母爱的伟大无私,热爱母亲；②提升自我情感,尝试报答母亲。
二、教学方式的选择
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此通过自主阅读和主问题的设计,简化教学头绪,从而让学生在主动积极的思维和情感中,加深对文章理解和体验,有所感悟和思考。
根据本文特点和学生的实际情况,结合本课教学目标,在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用,创设良好的教学情景,从而催生学生情感,缩短师生、生生间的心理距离,为平等对话创造条件。
在学习方式上,主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式,提高学生的自主意识与合作能力。
从而在渔场教育思想的指导下,进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。
三、教学过程的设计本课教学分为四个步骤,即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。
教学时间：
1课时（学生早自习时完成课文的预习,同时收集交流有关作者的生平资料）
母爱是学生熟悉而又陌生的话题,说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱,说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。
因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课,不仅可以吸引学生对文本的阅读期待,而且有利于学生情感的参与和升华。
为此,在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：
同学们,你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？
（稍停）对,是母亲。
正是因为有这样的母亲,人类的生命才得以顺利的传承,正是因为有这样的母亲,我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。
今天,就让我们一同走近胡适笔下的母亲,去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。
（教师板书课题）
（一）整体感知：
走近母亲
学生是课堂的主人,阅读是学生的个性化行为,教师不能在教学中喧宾夺主,越俎代疱。
因此,让学生继续伴着《人生第一次》的音乐,带着“这是一位怎样的母亲？
”的主问题阅读文本,从而完成对文中母亲的整体感知。
这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。
相反它有利于了解学生初读课文的情感体验,并为课堂的自然生成打下良好的基础。
（二）研读赏析：
认识母亲
1.学生反馈整体感知的情况,教师根据学生的回答板书内容。
（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在,在学生的共同努力下应该比较容易。
如果学生没有交流对话的欲望,教师根据情况进行激发引导。
）
2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性,那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性,请跳读课文,看看这位母亲的个性表现在哪些地方？
（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识,进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易,从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激,也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。
）
3.品味语言。
母亲是伟大的,作者的语言却是质朴无华的,作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？
（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解,从而过渡到品味文章语言的方面上来。
）
学生很可能将目光集中在这样句子上：
我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。
我十四岁就离开她了。
在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人――我都得感谢我的慈母。
在学生品味的基础上诵读这些语言,有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。
4.学生质疑。
营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。
因此,给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。
本环节让学生就课文中的疑难处发问,可以面向组内,也可以面向全班。
这不仅有利于培养学生的自主意识,而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题,而不是教师将一个生硬的问题塞给学生,命令其合作。
（三）比较阅读：
诉说母亲
我们知道：
单调的文本阅读,容易使学生觉得枯燥乏味,而且理解片面,更何况是面对母爱这一博大精深的话题。
因此,利用老舍先生的《我的母亲》与本文进行比较阅读,这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解,更有利于学生理解母爱的深层内涵。
在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑,升华学生对母爱的认识,达到思维的共振。
从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题,写一段话赞美母亲的话语。
如果时间允许,根据学生的习作连段成篇。
（设计这一环节,既有利于了解学生情感体验的变化,又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点,让学生有话可写,有情可发,使师生对母亲的情感在交流中自然升华。
）
（四）体验反思：
善待母亲
是啊,母爱尤如一缕阳光,让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。
母爱,尤如一泓清泉,让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
正因如此,人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里,却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此,为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。
同学们,今天当我们面对母亲日益憔悴的身影,面对母亲日益疲惫的心灵,你可曾知道,在我们身边,有些人正在远离母亲、虐待母亲。
为此,你可曾想过怎样对待自己的母亲？
（通过这一环节,使学生意识到除了心动,还要行动,只有将学生的意识化为行动时,我们的教育才获得了真正的成功。
）
结束语：
同学们,心动不如行动。
善待我们的母亲吧,不仅仅是今天。
当我们的母亲变得老态龙钟的时候,当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候,朋友,都请你倍加善待自己的母亲,因为,无论世事如何改变,她永远是属于你的唯一的――母 亲！
四、教学板书的说明
我的母亲
胡适
“我”的童年经历（铺垫、呼应）
对“我”的管教“严师”“慈母”怀
主体当家之难宽容隐忍、仁慈温和念
不受污辱捍卫名节“很有刚气”敬
影响“我”的宽容、善待、体谅的品性爱
3、《我的第一本书》说课稿
一、教材分析：
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。
他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。
学习了这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。
二、学情分析：
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活,课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况,以加深对本课所展示的生活景况的理解,借以去想象那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义。
另外,本课浅显易懂而又耐人寻味,因此学生读起来比较有兴趣。
三、教学目标：
语文课程标准要求：
培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯。
能熟练地使用字典、辞典独立识字,会用多种检字方法。
因此我把知识与能力目标定为：
体会文中词语的含义。
语文课程标准课程目标中说：
在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,能具体明确文从字顺的表述自己的意思。
因此,我把过程与方法目标定为：
用自己的语言复述课文。
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。
因此,我把情感、态度价值观目标定为：
感悟作者的思想感情。
四、教学重点和难点：
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这是初三语文阶段阅读的一个目标。
因此,我把本课重点明确为理解语句含义,复述课文。
联系二十世纪初的文化背景理解作者对苦难生活的深刻体察和独到感悟,对今天的学生来说,由于不是亲身体验,难度要大点儿,因此,我把难点定为：
感悟作者的思想感情。
五、教法和学法：
本文比较通俗易懂,涉及的人和事容易理解。
教学需要1个课时。
作为教师我就从总体上把握课文,教学中突出重点、难点。
在这篇文章中,品评重点语句,深透理解作品的人文内涵是重点。
我就在课堂上把时间交给学生,让学生自己去思考,自己去讨论,从而真正使学生成为学习的主人,调动学生学习的积极性。
学生采用小组合作探究法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受文中所蕴涵的思想感情,理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。
学生自读,圈点批注。
六、教学过程：
（一）导入新课：
你读的第一本书是什么样的书？
可能有些同学已经记不清了。
可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘,因为那本书承载了一段感人的故事。
事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。
（二）检查预习：
走近作者：
牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人,蒙古族。
40年代开始诗歌创作,是“七月”诗派的重要成员。
已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。
牛汉在\'文革\'期间,诗从悲愤的心灵里突然升起,写下了不少诗作。
理解词语:
幽默凄惨奥秘翻来覆去在预习的基础上,学生能很轻松的完成问题。
（三）整体感知：
1、用五分钟的时间朗读课文,然后复述课文主要情节,复述时注意记叙文的六要素。
2、在朗读感知课文和听复述的基础上,回答问题：
a、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？
你还可以做怎样的理解？
b、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
（设置本题是希望在了解课文内容的基础上,进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。
（四）问题研讨：
在感知课文的基础上,学生就有疑问的句子或不懂或乡考察同学的句子提出来,请同学解答。
设置本题是希望在理解课文的基础上,对重点语句进行品评,以培养学生的语感。
（五）畅所欲言：
读了本文,你最大的感受是什么？
难道仅仅是第一本书的故事吗？
这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。
（六）考考你：
本题是就课文最基本的知识,考查学生的阅读能力。
（七）拓展提高：
课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。
这三个人的言行写得不多,却让人难忘。
试从中人选一个,在课文提供的材料的基础上,发挥想象,虚构一个小故事。
（如《二黄毛的故事》）五分钟后交流。
设置本题是希望学生阅读课文有所感,有所悟,能调动、激活生活体验,展开联想和想象,并通过写作培养语言表达能力。
（八）布置作业：
a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。
（必做题）b、在你成长的过程中,也会有一本书给你留下了深刻的印象,请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来,并且谈谈这本书对你的影响。
（选做题）
本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。
我的第一本书
牛汉
“从荒寒的大自然间父子之情
感应到一点生命最初我的第一本书同学、朋友之情
的快乐和梦幻”人与狗的情趣
5、《再塑生命》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！
爱默生说,思想是行动的种子,教学思想的确立决定了教学行为的结果。
说课便是一种行之有效的方式。
一．说教材：
本单元所选课文有的是回忆录,有的是传记。
讲述的是作者一段难忘的人生历程,他们会让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。
在学生对议论,抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好的培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。
本文能在情感价值观上引导学生理性地思考爱,理解爱。
总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论在能力的培养方面还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
本文节选自美国女作家：
海伦.凯勒的的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮•沙莉文老师的帮助下重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,重拾对生活的勇气和信心的故事。
二．说教学目标,重点与难点：
目标：
培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,领会沙莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
理解作者对老师的敬爱和感激并学习海伦好学敏思,坚忍不拔,热爱生活的精神。
重点：
理解人物形象,品味细腻优美语言。
难点：
理解课文标题“再塑生命”的含义。
三．说教法、学法。
教法：
借助幻灯片,课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生平等对话与交流中,让学生用心去感受爱情。
学法：
主要是合作探索的学习方法,朗读法,适用泛读,精读,搜索信息的方法；分析,概括文章内容的方法。
四．说教学手段：
（1）听课文朗读录音
（2）用多媒体制作课件,用屏幕展示美国女作家海伦•凯勒的的自传《假如给我三天光明》中的一段文字,背景为海伦•凯勒与沙莉文共同学习的图片。
结束播放刘欢的歌曲《重头再来》,以烘托课堂高潮,结束教学。
五．说教学评价：
1、语言上评价,用鼓励性的语言对优点进行肯定,对不足之处加以提点和修正。
2、小组答辩评比,不仅使小组产生竞争意识,并带动学习积极性。
六．说教学过程
导入正课
1.导入：
以“瞎子猜字”游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进盲聋哑人的世界。
同桌之间合作完成,计算成功率。
2.师生共同合作,完成对海伦.凯勒及其老师沙莉文小姐的生平实际的认识和了解。
（1）学生演示自己所查询的资料。
（学生将资料进行整理,用投影仪或幻灯片进行演示）整理资料要求：
语言简明扼要,按姓名,国籍,成就,生平,他人评价,带给我们的启发等要点归纳,不重复,不罗嗦,适合多媒体演示。
（2）教师准备图文课件材料进行相应补充。
3.整体感知课文,了解文章结构：
培养学生筛选,整理,概括信息的能力,通过快速阅读课文,找出体现海伦•凯勒心理的句子进行朗读,体味语言。
提取的知识点有这样几个（板书）
（1）生命的原貌：
我的生命---------（像大雾中的航船,D4）
（2）光辉的起点：
---------（相识,D5）幻灯片背景：
沙莉文把我抱在怀中。
（3）生命的复苏：
生命中拥有了---------（文字,D13）幻灯片背景：
沙莉文教我识字。
（4）成长的浪花：
生命中拥有了---------（大自然,D14）幻灯片背景：
海伦•凯勒和沙莉文在树上。
（5）生命的升华：
生命中拥有了---------（爱,D39）幻灯片背景：
沙莉文紧紧搂住海伦•凯勒。
提取信息,理清脉络后,进行另一个难点的突破,培养学生通过分析文字,理解“再塑生命”的含义。
这里包括两层：
字面上和文中指。
再塑生命的过程并不是一帆风顺的,通过再现情节,分析出人物形象特点,解决本文的一个教学重点,分析理解人物形象,从而得出一个人要再塑生命,需要具备哪些因素。
明确：
毅力,灵感,求知欲,好的老师。
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