教案高二上语文《阿房宫赋》教案3课时3.docx

教案高二上语文《阿房宫赋》教案3课时3.docx

《教案高二上语文《阿房宫赋》教案3课时3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案高二上语文《阿房宫赋》教案3课时3.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教案高二上语文《阿房宫赋》教案3课时3

《阿房宫赋》第一课时

【三维目标】

知识与能力：

1.掌握常用文言词语的含义和用法。

2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

3.了解赋的特点。

学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

过程与方法：

1、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点

2、学习本文多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

情感态度与价值观：

1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

2、在生活中，正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度，具有一定的忧患意识，“生于忧患，死于安乐”。

【教学重点】

1、结合写作背景，梳理文章结构。

2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

3、积累文言字词和句式。

【教学难点】

1、学习本文想象、夸张、对偶、排比的写作方法。

2、背诵全文。

【课时安排】三课时

一、复习旧知：

《项羽之死》整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。

我们可以学习司马迁这种评价历史人物形象的方法，以读促写，提高自己的议论文写作能力。

二、导入新课

　　（电视剧《火烧阿房宫》歌曲）“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以洞察当今为政的得失。

在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：

“仁义不施而攻守之势异也。

”针对汉初的情况，主张施行仁政。

同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作了《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?

让我们通过学习来体会。

三、相关常识简介

1、作者简介：

杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙，杜荀鹤之父。

唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校郎。

后在地方军府任幕僚多年。

开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。

唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。

晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。

晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。

擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。

注重军事，写下了不少军事论文，还曾注释《孙子》。

2、阿房宫：

据史书上说，秦始皇每吞并一个诸侯国，便令工匠仿照该国的宫室式样，再造于咸阳。

将虏获的各国美女、珍宝，纳入其内。

昭示自己“扫六合，混天下”之丰功伟业。

据《史记》载，秦代宫殿，关中有三百座，关外有四百多座。

如此犹嫌不足。

统一中原后第九年，始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，和他“功过三皇，德配五帝”的身份大不相配。

于是，他在昔日周文王和周武王的都城之间，大兴土木，开始兴建一座规模空前绝后，壮丽无与伦比的宫殿。

此宫还未正式命名，有人称为朝宫。

阿房宫仅仅是此宫的前殿。

《史记》载阿房宫前殿“东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。

”《汉书》载阿房宫“东西五里，南北千步”。

换算成现代计量法，阿房宫前殿东西宽690米，南北深115米，占地面积8万平方米，我们一个标准的教室大约是56平方米，骆老师奋斗了半辈子买的集资房是120平米，我们一整个学校才8万平方米，而阿房宫的一个前殿就有我们一个学校那么大，容纳万人绰绰有余。

而在西安的阿房宫遗址，地基面积竟达54万平方米，堪称震烁古今的第一大宫！

遥想其曾经的雕栏玉砌，朱粱画栋，我们真恨不得掀开历史的重重面纱一睹它的风采，或是坐时光机器去拦下楚霸王那野蛮的一把火，保留下这千千万前人无数心血和智慧的结晶！

可惜，如今的我们，也只能透过杜牧的一篇辞赋，来寻觅其往昔的绝世风采了。

四、研习一、二段

  这篇文章的一开头就很不平几：

“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

”真是突兀有力，如泰山压顶。

四个三字短句领起，音节紧凑，气势不凡，达到了先声夺人的效果。

这十二个字，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响，语言简练到不能删削分毫的程度，笔力千钧。

1、分析第一段

 Q:

作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。

作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？

为什么会有巨大的艺术感染力？

　　A：

分析：

这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

　　总写部分，作者粗笔勾勒：

“覆压三百余里”，言其占地之广，“隔离天日”，状其高；“骊山”两句，写其倚山傍水，气势非凡。

　　细写部分，作者工笔重彩，精描细绘：

先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、搂阁之高大。

上面所述，写的还只是建筑之外观。

接着，作者的笔触，又深入建筑内部。

歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。

“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”两句，进一步写宫内歌舞盛况。

这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室作了铺垫。

2、分析第二段

Q：

这秦王很会享受，有如此豪华的别墅，还有很多供奉始皇享乐的MM。

这些MM是谁？

来自哪里？

A：

她们是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”（注意：

王子皇孙指的是六国王侯的女儿、孙女）——原来是贵族，现在成了秦始皇的妃子。

五、小结：

课文一二段从三个方面来极力铺排描写阿房宫：

阿房宫建筑之奇（第一段）：

作者由远及近，由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。

先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；

叙述中时有贴切生动之比喻，例“长桥卧波，复道行空”，形象生动。

叙述中也间有动态描写，像写“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。

再加上大量对偶排比句式的运用，使文句音节铿锵，兼有音韵之美。

阿房宫美女之众（第二段）：

写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；

阿房宫珍宝之多（第二段）：

写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。

这些描写极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。

然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。

透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步，而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，百姓忍无可忍，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

六、布置作业：

熟读并背诵一、二段，自行整理知识要点。

《阿房宫赋》第二课时（12月12日星期二）

【三维目标】

知识与能力：

2.掌握常用文言词语的含义和用法。

2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

3.了解赋的特点。

学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

过程与方法：

1、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点

2、学习本文多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

情感态度与价值观：

1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

2、在生活中，正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度，具有一定的忧患意识，“生于忧患，死于安乐”。

【教学重点】

1、结合写作背景，梳理文章结构。

2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

3、积累文言字词和句式。

【教学难点】

1、学习本文想象、夸张、对偶、排比的写作方法。

2、背诵全文。

【课时安排】三课时

一、复习旧知。

1.背诵默写第一、二自然段或摘句连接，如：

长桥卧波，　　　　？

，不霁何虹？

明星荧荧，　　　　；绿云扰扰，　　　　；　　　　，焚椒兰也。

2.解词。

（加点的）

四海一直走咸阳不霁何虹盘盘焉廊腰缦回雷霆乍惊杳不知其所之也

缦立远视，而望幸焉

二、学习第三四段

1、学生先学，老师指导。

方法同学习第一二段的方法。

2、老师补充重点词语和疑难词语。

“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，要牢牢记住。

其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。

用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。

“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。

“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样。

“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。

“念”，顾念。

按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

“南亩”——即“田亩”。

语出《诗经•七月》：

“洗彼南亩。

”注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

“架梁之椽”——指在屋梁上的承瓦木条。

注意“椽”的读音和写法。

“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。

“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。

“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。

“哀”，哀叹、悲悼。

按：

“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。

４个“后人”均指秦亡以后的入，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。

后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

三、老师提出重点字词让学生解释。

①使负栋之柱②多于周身之帛缕③直栏横槛④使天下之人，不敢言而敢怒⑤日益骄固

⑥戍卒叫，函谷举⑦可怜焦土⑧族秦者秦也⑨使六国各爱其人⑩谁得而族灭也⑾后人哀之而不鉴之

四、内容分析

问：

第三四段分别写了什么？

明确：

第三自然段，由上文的描写转入议论，显示出作者作这篇赋的本意。

先以“嗟乎”发出感叹，对比人心事理，进而质问。

接着用六组“使………多于”的比喻句排比，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。

经过重重铺垫，笔锋一转，让“不敢言而敢怒”的天下之人同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。

第四自然段，总结六国和秦灭亡的教训，向当世统治者发出警告。

作者连续感叹，情不自禁。

开头提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟乎”以下申述论据，指出爱国和长治久安的息息相关。

最后，提醒唐朝统治者不要重蹈亡秦的覆辙，意味深长。

五、结构分析。

1、根据“赋”的文体特征，全文可以分几个部分？

它们之间的关系是怎样的？

明确：

文章两大部分：

铺事（第一二段），写志（第三四段）。

层次极其分明，铺事是写志的基础，而写志才是铺事的目的。

2、文章结构具有什么特点？

明确：

十分严谨巧妙。

先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示秦统治者的奢侈和荒淫，并暗示他们的前途。

再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”，写出如火山即爆发的形势。

最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者不以秦为鉴，又会有什么样的后果呢？

环环相扣，卒章显志，借古讽今。

六、课文小结

这是一篇文质兼美的文章，好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读。

七、布置作业。

1、背诵全文。

2、完成《优化设计》相关练习。

《阿房宫赋》第三课时（12月13日星期三）

【三维目标】

知识与能力：

3.掌握常用文言词语的含义和用法。

2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

3.了解赋的特点。

学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

过程与方法：

1、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点

2、学习本文多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

情感态度与价值观：

1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

2、在生活中，正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度，具有一定的忧患意识，“生于忧患，死于安乐”。

【教学重点】

1、结合写作背景，梳理文章结构。

2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

3、积累文言字词和句式。

【教学难点】

1、学习本文想象、夸张、对偶、排比的写作方法。

2、背诵全文。

【课时安排】三课时

一、复习旧知。

小组讨论交流，完成下列习题。

1、给加点的字注音。

廊腰缦回（）囷囷焉（）蜂房水涡（）媵嫱（）（）

梳晓鬟（）剽掠（）鼎铛玉石（）逦迤（）（）

锱铢（）（）架梁之椽（）庾之粟粒（）横槛（）

不霁何虹（）妃嫔（）尽态极妍（）

管弦呕哑（）（）

2、解释重点词语。

（1）六王毕，四海一（毕：

完了，结束；一：

统一）

（2）盘盘焉，囷囷焉（相当于“然”，……的样子）

（3）不霁何虹（雨过天晴）

（4）绿云扰扰，梳晓鬟也（纷乱蓬松的样子）

（5）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（取：

夺取；锱铢：

极言细微）

（6）而气候不齐（气候：

雨雪晴阴；齐：

相同）

（7）杳不知其所之也（杳：

深远；所：

的地方；之：

到…..去）

（8）雷霆乍惊（突然）

（9）一人之心，万人之心（心意，意愿。

）

（10）秦爱纷奢（多，繁。

）

（11）人亦念其家（顾念。

）

（12）奈何取之尽锱铢（怎么，为什么。

）

（13）多于南亩之农夫（于：

比。

南亩：

农田。

）

（14）瓦缝参差，多于周身之帛缕（全。

）

（15）戍卒叫，函谷举（被攻占。

）

（16）族秦者，秦也，非天下也（名词作动词，族灭。

）

（17）使六国各爱其人。

则足以拒秦（使：

假使，如果。

爱：

爱护。

）

（18）则递三世可至万世而为君。

（递：

传递。

为：

做。

）

（19）谁得而族灭（能够。

）

（20）秦人不暇自哀（哀叹。

）

（21）后人哀之而不鉴之（鉴：

意动用法，以为鉴。

）

（22）廊腰缦回（缦通“曼”，久）

3、词类活用。

（1）六王毕，四海一（数词用作动词，统一）

（2）骊山北构而西折：

（骊山：

名----状，从骊山；北、西：

名——状向北、向西）

（3）廊腰缦回（名——状，像人腰）

（4）檐牙高啄（名——状，像鸟嘴）

（5）蜂房水涡：

（名——状，像蜂房，像水涡。

）

（6）未云何龙：

（名——动，出现云，出现龙。

）

（7）不霁何虹：

（虹名——动，出现彩虹。

）

（8）辇来于秦（名作状语，乘坐辇车）

（9）朝歌夜弦（名词作动词，歌唱；奏乐）

（10）鼎铛玉石（名词用作动词，把鼎当做；把玉当做）

（11）金块珠砾（名词用作动词，把金当做；把珠当做）

（12）歌台暖响（动→名歌声）

（13）燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（“收藏”“经营”：

均为动→名，收藏的金玉珍宝，经营的金玉珍宝）

4、古今异义。

（1）直走咸阳古义：

跑；义：

行。

（2）钩心斗角古义：

宫室结构参差错落，精巧工致；今常用来比喻用尽心思，明争暗斗。

（3）一宫之间，而气候不齐古义：

雨雪晴阴；今义：

一个地区的气象状况。

（4）明星荧荧，开妆镜也古义：

明亮的星光；今义：

指行业中做出成绩，出名的人。

（5）韩魏之经营，齐楚之精英

古义：

积累的金玉珠宝；今义：

筹划并管理（企业等）

古义：

本位事物的精件部分，指金玉珠宝；今义：

精华，也指出类拔萃的人。

5、本文的结构层次是怎样的？

并写出各个部分大意。

全文四段可分两大部分。

第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟豪华，极写宫中生活荒淫奢靡。

第１段：

铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

第２段：

铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第３段：

指出秦必亡之命运。

第４段：

讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

二、【课后延伸】

1、阅读下面一首诗，回答问题。

过骊山作杜　牧

始皇东游出周鼎，刘项纵观皆引颈。

削平天下实辛勤，却为道旁穷百姓。

黔首不愚尔益愚，千里函关囚独夫。

牧童火入九泉底，烧作灰时犹未枯。

简要概括分析本诗的主旨和立意是什么。

明确：

诗中用通俗的语言对秦始皇进行辛辣的讽刺，既肯定他削平六国、统一天下的艰辛，又批评他不知体恤百姓，一味残暴，以至断送天下的愚蠢。

末两句写秦始皇苦心经营的坟墓，到后来被牧童失火烧毁，他自己只落得个尸骨不全的可悲下场。

这是对秦始皇梦想独霸天下、万世为君的深刻讽刺。

这首诗的主题思想和《阿房宫赋》相似，也是借古讽今，劝谕当政者不要胡作非为，以免引起人民的反抗。

详解:

“却为道旁穷百姓”是理解这首诗的关键。

首句是说始皇最终拥有了天下。

周鼎代表国家政权。

他拥有天下后曾巡游各地，于是引起刘项的“引颈”而观。

项羽更是明确发出了“彼可取而代之”的想法，吓得项伯赶快捂住的嘴，告诉他这是要灭族的！

可项羽后来还是真做了当年想做的事。

所以我认为第四句的主语仍然是始皇，他因为道旁引颈而观的刘、项要想夺他的天下，于是不惜使天下百姓穷困，例如“收天下之兵聚之咸阳”“焚百家之言以愚黔首”之类。

可是这些做法并未有效果，“黔首不愚尔益愚”，最后自以为“金城汤池”的关中却成了始皇自掘的坟墓。

2、对比阅读杜牧的四首诗，体会诗人情怀。

过华清宫绝句三首（其一）

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

江南春

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

泊秦淮

烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

山行

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

明确:

这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。

从这几首诗歌中我们约略可以知道：

杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。

他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统精神。

3、阅读下面这段文言文，翻译文中画线句子。

杜牧，字牧之，京兆人也，善属文。

大和二年，韦筹榜进士，与厉玄同年。

初未第，来东都，时主司侍郎崔郾，大学博士吴武陵策蹇进谒曰：

“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄施尘露。

向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。

①其人，王佐才也。

”因出卷，搢笏朗诵之，郾大加赏。

曰：

“请公与状头！

”郾曰：

“已得人矣。

”曰：

“不得，即请第五人。

更否，则请以赋见还！

”辞容激厉。

郾曰：

“诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。

”②后又举贤良方正科。

沈传师表为江西团练府巡官。

又为牛僧孺淮南节度府掌书记。

拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、睦三州刺史，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。

牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。

③兵法戎机，平昔尽意。

尝以从兄悰更历将相，而己困踬不振，怏怏难平。

卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。

诗情豪迈，语率惊人。

识者以拟杜甫，故呼“大杜”、“小杜”以别之，后人评牧诗“如铜丸走坂，骏马注坡”，谓圆快奋急也。

（选自辛文房《詹才子传》）

答案：

①往日我偶然见到有十多位文士，眉飞色舞，击掌赞叹，在共同读一卷文书，我一看原来是杜牧的《阿房宫赋》。

②众考生里有很多人说杜牧性格懒散、放纵不拘小节，不过我照你的意见办，不敢再变了。

③杜牧生性刚直，有出众的节操，他从不显现谨小慎微的样子，敢于评论军国大事，指出时政利弊尤为切至。

三、【知识整理】

（一）、实词

（1）一:

①六王毕，四海一（统一）②楚人一炬，可怜焦土（数词）③黄鹤一去不复返（一旦）④而或长烟一空，皓月千里（全，都）⑤上食埃土，下饮黄泉，用心一也（专一）⑥合从缔交，相与为一（一体）⑦一鼓作气（初次，第一次）

（2）爱:

①秦爱纷奢，人亦念其家（喜爱）②使秦复爱六国之人（爱护）③不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜）④向使三国各爱其地（爱惜）

（3）取:

①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（夺取）②青，取之于蓝，而青于蓝（提取）③今入关，财物无所取（拿）④今若遣此妇，终老不复取（同“娶”）

（4）族：

①族秦者秦也，非天下也（灭族）②士大夫之族，曰师曰弟子云者（类）③山东豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族）

（5）：

使①使负栋之柱，多于南亩之农夫（叫、让，使令动词）②使六国各爱其人（假使，连词）③若使烛之武见秦君，师必退（派遣，动词）④人皆得以隶使之（使用，驱使，动词）⑤两军交战，不斩来使（使者，名词）

（二）、虚词

（1）焉：

①盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡（助词，……的样子）②或师焉，或不焉（语气助词）③且焉置土石（代词，哪里）④焉用亡郑以陪邻（怎么）⑤积土成山，风雨兴焉（兼词，在那里）⑥犹且从师而问焉（相当于“之”）

（2）而：

①骊山北构而西折（并列连词，又）②不敢言而敢怒（转折连词，却、但是）③谁得而族灭也（表修饰）④诸君而有意，瞻予马首可也（表假设，如果、假使）⑤妪每谓余曰：

“某所而母立于兹”（代词，你）

（3）夫：

①嗟夫！

使六国各爱其人，则足以拒秦（语气助词，表感叹）②夫大国，难测也，惧有伏焉（语气助词，用于句首，引起议论）③予观夫巴陵胜状（指示代词，那个）④遂率子孙荷担者三夫（成年男子的通称）

（三）、句式

（1）判断句：

灭六国者，六国也。

族秦者，秦也。

（2）被动句：

戍卒叫，函谷举．（意念上的被动，举，拔，攻占。

此处为被攻占的意思）

【课后反思】

在整个教学中由“赏结构”“品语言”“作评价”三个审美环节构成。

三个环节形成一个有机的整体，即：

整体—局部—整体，避免了语文教学中“只见树木，不见森林”的教法。

再有，教学中还有意安排了三次诵读：

默读、轻声读、比较默读，三次诵读分别穿插在三个教学环节之中，每次诵读都有不同的目的和要求，让学生在诵读中理解，在诵读中陶醉，在诵读中作出理性的评判。

在整个审美活动中，不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性，还可以培养学生发现美、欣赏美的能力，提高文化品位和审美情趣。