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公共新闻学论文2800字

（一）：

新闻理想的艰难追寻：

公共新闻学在实践中的困境论文

摘要：

随着信息时代的到来，我国的公共新闻成为了大众社会生活必不可少的一部分，尤其是在国内的电视新闻以及地方性报纸发生阶段性改革之后，公共新闻已经进入到了新闻传播界，受到了社会大众的广泛关注。

然而，公共新闻学自出现之后就备受争议，尤其是公共新闻学在实际新闻报道中的实践，为此本文分析了公共新闻学的发展和现状，对其面临的困境进行了重点的分析，以期为公共新闻学的进步奠定良好的基础。

关键词：

公共新闻学；实践；新闻理性

1公共新闻学在新闻实践中引发的争议

在19世纪末20世纪初，新闻学的理论在社会大众的生活中出现，并在实践中得到应用，经过一个多世纪的实践与应用，新闻学在社会大众的生活中占据着很高的地位以及取得很大的成就，但是针对新闻学的宗旨依旧存在很多争论，公共新闻作为社会新闻学的主体部分成为了这次争议的焦点。

公共新闻学的核心究竟是什么？

相关专家提出了公共新闻的从业者应当能够独立、负责任地进行新闻消息的报道，而不应该在大众的生活中挖掘生活暴力、丑闻等不健康的新闻当作报道的素材。

在公共新闻学中，客观真实的新闻报道理念才是公共新闻学研究的恒久热点，但是在新闻学者的眼中，公共新闻学还没有一个确切的定义。

有的公共新闻学的学者认为公共新闻学有益于社会公众，使民众能够通过新闻报道切实地保障自身的利益，而有的学者认为公共新闻学的目的是将社会大众真正关注的问题呈现在社会大众的眼前，在社会上形成一种关注的思维方式。

普遍来说，公共新闻学就是在新闻学的理念指导之下新闻工作者以参与性的立场进行公众事件的报道，切实地关注社会大众的利益，而不能仅站在旁观者的角度。

多数的新闻报道者在进行新闻报道时都是站在置身事外的角度进行旁述，并没有真正将新闻媒体与社会大众之间的紧密联系展现出来，从而使多数的社会大众对于新闻报道的关注度及热情都不高。

因此，现代的公共新闻学理论强调从社会大众的真正需求角度出发满足社会大众的信息需求，吸引社会大众的关注以及提高自身的责任感。

与此同时，公共新闻学的理念要求重新挽回失去的新闻读者。

2公共新闻学理论在推广的过程中遇到的困境

在公共新闻学理论推广的过程中，新闻工作者将新闻工作的客观性原则、社会责任理论及议程设置等理论联系在一起，在公共新闻学理论的指导下，对现代化的新闻专业理论实践进行完善，不断反思，解决新闻传播中遇到的问题，并在实践中反思，反思中进步。

2.1公共新闻学理论实践面对原则应当坚守还是摒弃

公共新闻学理论起源于客观新闻学，公共新闻学认为新闻报道的最佳形式要去除新闻记者自身的偏见和自我意识感知，将公共新闻客观、直接地传递给社会大众，使社会大众得到最真实的新闻体验，这是新闻记者的任务。

但是多数的新闻记者在进行新闻报道时无法做到对事件进行客观描述，也无法真正感受到社会大众对新闻信息的需求，使新闻事件在以报道的形式呈现出来之后无法真正得到社会大众认同，逐渐导致公共新闻的读者流失，严重的时候甚至会导致社会大众的公民归宿感逐渐消失。

出现这一现象的最主要的原因是公共新闻的记者没有真正投入到就公共新闻的报道之中，多数以不痛不痒的态度对新闻事件进行描述，而是要在公共新闻报道中真正引起社会大众的兴趣，真正与社会大众形成互动，不再从新闻编辑的角度以不痛不痒的口吻描述公共新闻。

在公共新闻报道的过程中，公共新闻学的理论与传统的客观新闻学之间是有一定冲突的，关系到新闻学中最基本、最核心的原理，可以说，公共新闻学理念的提出在一定程度上颠覆了传统新闻学的报道理念，新闻从业者应当将公共新闻学的实践应用当作一个独立的理念来树立新闻理想以及传承新闻价值观。

因此，公共新闻的从业记者应当对新闻事件进行准确、真实的报道与传播，强调在报道过程中的技巧应用以及旁观的立场，公共新闻的报道要以解决实际的问题为目标，摒弃传统新闻报道中的态度、原则及问题。

在进行公共新闻策划时组织公共论坛，开展相应的公众活动，调动社会大众对于公共新闻的热情。

2.2公共新闻学理论中非权威信息源提供的信息是否可靠

在公共新闻学学科中，实践理论强调了新闻修改原则：

要求在可靠的新闻信息获取渠道之上对新闻事件信息进行报道，传统的新闻学在获取信息时主要依靠权威的信息源，而公共新闻学在实践报道的时候更多地寻求普通公众的声音。

为此，为了保证新闻事件的真实性，公共新闻的记者应当到处走访。

为了在了解政策法规的背景、政策法规的含义，使新闻更客观，应采访一些政府官员、专家名人等；在民众调查的时，公共新闻记者需要注意几点采访的技巧，尤其是要关注社会政策以及帮助民众解答新闻信息的疑惑，提高社会大众对公共新闻的敏感度，也使公共新闻中有关社会大众的消息比重有所提高，从而使社会大众的新闻信息接收者的角色有所转化。

公共新闻的记者在寻找信息源时可以从以下几个方面出发。

首先，公共新闻的记者在挖掘新闻时可以在社会大众的生活中构建公众论坛或者实地走访，收集社会大众对新闻事件的看法及意见，例如：

在重大时政会议召开之前，公共新闻的记者可以在民间进行民众意见调查，了解社会大众对于国计民生的实际需求，将社会大众认为最重要的问题反馈给政府，而不再是在传统新闻媒体报道的过程中仅仅对大会期间的议题或者是理念进行跟踪报道。

以往的这种报道方式使社会大众对于我国制定的新政策法规漠不关心。

其次，公共新闻记者报道的公共新闻一旦形成规模，就会在社会大众的日常生活中形成影响，久而久之，社会大众对于公共新闻报道的认可度就会提高，就会将身边生活中的新闻事件主动提供给公共新闻记者。

尤其是随着信息时代的到来，微博平台、新闻平台以及各种论坛、公众号充斥在社会大众的生活中，公共新闻记者能够在这些网络资源及网络信息平台上获得很多的新闻素材，在这样的网络平台之下，社会大众的信息需求能够被新闻记者直接得知，新闻记者也可以通过网络媒体关注自己身边的新闻事件，并且利用网络平台更快捷地发布公共新闻，提高了公共新闻报道的时效性及质量。

3结语

随着时代的进步以及信息爆炸时代的到来，公共新闻学的出现给传统新闻学带来了一定的冲击，也在出现之初就受到了极大的争议。

为了有效地促进二者的融合及发展，多数的新闻媒体从业人员应当重新树立自己的新闻理想，提高自己的新闻报道素养，对公共新闻学理论进行亲自实践，在进行新闻事件报道时关注社会大众的信息需求，将新闻报道的热点及焦点真正放在社会大众的公共事务之中，使新闻报道更加接地气。

这样社会群众对于公共新闻的关注度也会大大提高，真正实现社会大众与新闻界的融合，实现公共新闻学与传统新闻学实践理论的融合，促进新闻界的长远发展。

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（二）：

公共传播范式下的新闻传播学教育改革论文

摘要：

新闻传播学教育的供需矛盾日益突出，主要表现为高校培养的新闻传播学人才就业难与媒介化社会对传媒人才需求日益上升、用人单位猎寻优秀传媒人才难之间的矛盾。

当前社会进入公共传播时代，传播关系由原来的强主体性特征转变为主体间性的对话关系，传播过程中的公共理念与公共精神成为基本的传播伦理要求，传播目标的公共利益取向日益突出。

与之相对应，新闻传播学教育的公共传播范式转向成为必然，高校在培养新闻传播人才时应转换原来的“新闻传播”范式为“公共传播”范式。

关键词：

新闻传播教育公共传播范式转向公共性

2018年2月，腾讯传媒“全媒派”发布了“坚守与变革——中国传媒人才能力需求报告（2018）”，通过定性访谈、词频分析与文献研究等方法对传媒业需要什么样的人才进行了系统调查，该调查在学界、业界引发较大反响与讨论，新闻传播学教育的话题再次成为新闻传播学科讨论的热点。

在该调查中，对传媒相关行业如互联网业、报业、公关业、广告业、图书期刊业、广播电视业等进行了人才需求分析，引用48位新闻传播业界、学界专家与学者的观点，对新闻传播业的人才培养及社会需求进行讨论，提出了在公共传播时代新闻传播学教育应树立“去媒体中心化”的传媒人才观，立足“新闻传播”，服务“公共传播”的教育范式转向观点。

媒介化社会背景下，结合新闻传播学教育经验与新闻传播业人才需求实践，从理论上对新闻传播学教育公共传播范式转向进行逻辑分析，探讨在公共传播教育范式下新闻传播教育的变革有其必要性。

在互联网新媒体发展的媒介化社会背景下，公共传播成为学界业界关注的热点。

“公共性”蕴含有“公开”“共享”“公共舆论”“公意”“公益”等特点，与信息传播的资源共享、公众广泛参与、民主监督、自由交流密切相连。

公共传播的特征包含信息传播的多元主体参与属性、空间开放属性、信息的丰富性与多元属性、公共利益属性等方面的含义，公共传播需要在传播主体、传播关系、传播内容、传播理念等方面遵循“公共性”的原则。

与之相对应，新闻传播学教育从“新闻传播”教育范式向“公共传播”教育范式转变：

在传播主体方面，需要由新闻传播教育范式的专业学生教育转变为面向多元主体，尤其是政府、组织及普通公众的公共传播教育；在传播内容方面，由“新闻传播”范式下培养学生“媒体中心化”的文字专才转向面向社会的全媒体人才；在传播关系方面，由新闻传播范式下建构传播者与信息接收者的“主体-客体”关系，转变为公共传播的“主体间性”即相互为主体的传播关系；在传播理念方面，以公共意识与公共精神作为传播的重要标杆和尺度。

一、公共传播教育范式下的传播主体的多元化

公共传播背景下传播主体的多元性是指，传播过程的参与者是多元化而非单一化的，即不同公众具有传播的平等话语权，这是传播公共性的重要体现。

公共传播的“公共”与“公众”概念密切相连，公众参与才能建构真正的传播“公共性”。

互联网新媒体的迅速崛起，使得多元主体具备参与传播过程的可能性，在微信、微博、直播等平台迅速崛起背景下，多元主体可以参与新闻传播、公共事务讨论、文化艺术传播等传播活动中。

在这一背景下，组织、机构及公众个体都随时随地可以进行信息传播，对媒介信息的获取能力、分析能力、使用能力、辨别能力、评价能力等都需要提升，这种媒介素养的培育和提高需要高校新闻传播学专业发挥其教育资源与学科优势，除了做好高校学生教育外，主动承担社会责任，将教育对象扩展至更广泛的公众、组织及机构。

而当前高校的新闻传播教育对传播主体的界定窄化，主要以在校生的教育为主，在公共传播背景下，人人都有麦克风，都可以随时随地在网络上发言，信息的传播方式与路径发生了根本性变化，UGC的公众生产信息成为重要特征。

公众、组织共同参与传播的突出问题是缺乏专业性，在信息传播时往往面临困境，公众、组织的媒介素养的提升成亟待解决的问题。

高校新闻传播学专业除了培养专业的新闻传播人才外，还可以承担起这一社会责任，将教育对象扩展至更广泛的公众，包括个体公众、中小学校组织、社区公众、其他组织和机构等，加强高校与普通公众、社会组织的连接，将新闻传播学科的常识性知识传授给公众，扩展公共传播背景下传播主体的教育范围，使每个人都有能力在舆论场中发声，以平等的身份参与到传播过程中。

这种广泛的公众参与打破了话语权垄断，体现了传播的“公共性”，与公共传播的理念和要求相一致。

二、公共传播教育范式下的传播关系重构

当前公共传播背景下，传播过程中“传”“受”关系发生重要变化。

互联网媒介的迅速崛起使得公众、组织及机构都可成为信息的传播者，同时又是信息的接受者，“传”“受”关系的界限进一步模糊。

公众已经不再是信息的被动接受者，媒体作为唯一传播主体地位被打破，公众的媒介素养不断提高，对信息的使用、识别和理解能力提高。

在这种背景下，从传播公共性的角度来看，信息的传播关系由原来的“主体性”转变为“主体间性”，即传播过程中的“传”“受”双方是互为主体的“主体间性”关系。

公共传播背景下“主体间性”的传播关系下，传播行为应打破信息传播者与信息接受者之间的二元对立关系，建立起相互为主体的平等传播关系，促进信息双向、对称、平衡地传播。

公共传播范式下的新闻传播学教育应改变“新闻教育”范式中将公众对象化的观念，应该尊重和考量公众对信息的接收、解读和传播规律，同时建立与公众之间的互为主体的关系，树立与公众进行对话与沟通的观念。

在新闻传播学教育向公共传播范式转向后，新闻传播教育应该从以下两个方面促进传授“主体间性”关系的构建：

一是在课程设置上，不应仅以新闻教育范式中的新闻基础、新闻写作、新闻摄影等专业机构主导的业务课程为主，应该增加社会学相应课程，培养学生在公共传播环境下对社会、公众的理解，尤其是如何理解媒介化社会及当代社会公众沟通的心理与技巧等，例如，社会学、社会心理学、公共关系、传播心理学等课程，这有利于在传播过程中构建双方相互为主体的传播关系。

二是在授课方式上，打破教师主体学生客体将学生“对象化”的授课方式，应发挥多元主体的主动性，构建具备“公共性”的知识传播课堂。

包括邀请社会媒体机构、传媒行业、社区公众等人士走进课堂，分享学界、业界的观点与动态，鼓励与激发学生的主观能动性。

通过学生讲堂、发言、讨论等方式发挥其主动性，同时，通过课堂教学与新媒体平台教学相结合的方式，发挥网络教育平台对教学的作用，增加课堂内容的丰富性。

这种多元主体参与新闻传播学的教学过程，使得教师、学生、媒体、公众、其他机构之间构建了一个平等、自由、双向的教育传播关系，为公共传播提供了一个公开、共享、共同的教育场域。

新闻传播学科不仅是培养学生的业务技能和传播能力，更重要的是培养学生在公共传播时代平等的对话、沟通意识与能力。

三、公共传播教育范式下的传播内容革新

公共传播背景下，传播内容发生巨大的变化。

融媒体时代，由文字为主的传播内容逐渐转变为文字、图片、视频、音频、动画等多形态的传播内容。

与之相对应，传媒行业对“一专多能”的全媒体人才需求量巨大，传媒人才的需求呈多样化、细分化的趋势。

当前，传媒业面临新闻传播教育与社会传媒人才需求的严重错位，高校人才供给不能满足社会传媒专业的人才需求，传媒毕业生的技术、能力与观念都需要与社会需求对接。

高校传统的新闻行业就业导向与新媒体运营人才、新媒体整合营销人才、全媒体技术人才等传媒人才需求严重不匹配。

除新闻行业外，各行各业对传媒人才的需求量激增，这就需要学校由“面向媒体”转换为“面向社会”培养人才。

高校新闻传播学院的学科建制呈现拼接化、板块化的特征，在专业设置上呈现新闻、传播、广告、公关清晰分割、各自为战的特征，教学目标上主要以培养媒体就业的新闻与宣传人才为主。

而网络化社会的迅速发展使得新媒体人才需求井喷，对传媒人才的需求不再是单一技能人才，而是具备写作、设计、视频、运营、营销、策划等多种能力的“一专多能”的综合性、复合型全媒体人才。

随着微信、微博、直播等新媒体平台的崛起，公众、组织机构、各行各业都需要通过新媒体进行信息传播，高校教育中应倾向于对新媒体策划与运营、数字新媒体传播等人才的培养。

公共传播背景下专业设置与课程设置需要进行相应调整，在专业设置方面，可以适当增加与新媒体发展背景相适应的专业，专业的细分化、精细化、系统化、规范化构建需要结合公共传播背景下的社会需求，例如，美国一些高校将新闻、出版、广告、公关与新媒体等专业打包在一起，称为Journalism。

还有些学校新增了数字新闻专业（DigitalJournalism），以区分于传统的专业设置。

在课程设置方面，可以增加融合媒体传播、数字媒体制作与设计、新媒体营销、网络传播策略、数据新闻、传播科技与新媒体应用、视觉表达、信息图表等课程。

培养目标也需要进行重新定位，在新的时空观统领下，重构新闻传播学科的培养目标。

学者张志安认为，公共传播背景下，新闻传播学科的培养目标应该定位于社会调查与写作能力、社会学习能力、批判创新思维三个方面。

学者张迪在考察美国新闻传播学科教育现状的基础上，提出新闻传播学科培养目标应该定位于多媒体叙事能力、数据调研与使用能力、批判性思维、传播伦理与社会责任、跨文化传播能力等方面。

四、结语

　　公共传播背景下，社会结构与连接方式发生颠覆式变革，媒介化社会正在形成。

在这种背景下，培养适应社会需求的新闻传播人才是高校面临的严峻任务，当前，网络社会发展的速度远超过高校新闻传播教育改革的速度，新闻传播学科的教育改革与挑战迫在眉睫。

公共传播背景下，要改变传统的新闻传播教育范式，以公共传播教育范式来统领新闻传播的学科建制、专业设置、课程设置、教学方式、培养目标等，发挥高校在培养传播主体的多元化、构建主体间性的传播关系、培养新时代适应传播内容需求的融媒体人才等方面的作用。