年级组长管理心得体会.docx

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年级组长管理心得体会

年级组长管理心得体会

　　篇一：

班主任、年级组长经验交流会心得体会

　　班主任、年级组长经验交流会心得体会

　　武晓强

　　班主任、年级组长经验交流会心得体会年级组长是学校为了更细致地进行教育教学管理而出现的一级管理组织。

做为年级组长是联系校长室、教务处、德育处、总务处的纽带。

在学校教育教学工作中承担着上传下达的任务。

扮演着执行者的角色。

在工作实践中体会到只要正确处理好以下几种关系，就一定能够当好年级组长。

　　一、年级组长与班主任之间的关系

　　对于一个学校而言，年级组长和班主任都是学校领导的助手，从年级组这个范围来说，班主任又是年级组长的助手，年级组长和班主任能否团结，相互信任，相互配合，遇事协商一致地处理问题，是能否实行民主化、科学化决策的一个重要环节。

对组里的工作如何统筹规划和安排年级组长一定要多听取班主任的意见，充分尊重班主任决定一件事情，更要多地和班主任商量。

而作为班主任来说，也要充分尊重年级组长的意见，本着从工作出发的原则，支持组长的工作，理解组长的意图。

年级组长和班主任之间应真正做到相互尊重、相互理解、相互支持、相互关心、精诚团结、合作共事。

这个关系处理好了，带领组里一班人顺利开展工作就有了良好的基础。

　　二、年级组长与组内同志间的关系

　　作为年级组长，对组内的同志来讲，既是同志也是领导。

从组织协调的职责方面讲，首先是领导，其次是同志。

一个组的教师不论人数多少，都是做好工作的基本力量，做为组长，应该充分尊重和爱护大家的积极性，关心大家的疾苦，在学校条件许可的情况下，尽力

　　帮助解决好每位同志在工作和生活中遇到的实际困难。

只有这样才能充分调动全组人员的工作积极性，使他们自觉服从安排，积极主动地完成工作任务。

而组内的教师也要理解和支持组长的工作，找准自己的位置，自觉接受组长的领导和指挥，服从安排，发挥主观能动性，积极工作，圆满完成任务。

　　三、年级组长与学校领导之间的关系

　　当好年级组长，除了正确处理与班主任及组内同志的关系外，还要处理好与学校领导的关系。

否则，也不容易做好工作。

作为年级组长，对学校领导来讲，是下级与上级的关系。

处于被领导的地位，较之前两种关系来说，处理好这种关系有一定难度。

对于学校各处室领导正确的工作部署以及领导交办的有关工作，年级组长应带领组内同志积极地贯彻执行，尽全力组织力量做好工作完成任务。

这是不能含糊的。

但是领导也不是圣人，也会有一些决策不尽科学和合理，面对这种情况，是执行还是抵制呢？

从组织上来讲，服从并执行是对的。

但从对工作负责的角度来讲，抵制也是对的。

而抵制领导决策往往不容易，有时还要冒点风险，作为年级组长，如果对领导的决策和指示，不论正确与否一味盲从，就是不负责的表现。

也是职责所不允许的。

正确的做法应该是：

如果领导的决策或指示不符合政策或有不妥之处，组长要善意地、策略地提醒领导，说服领导改变决策，当然，如果领导执意不听下级的陈述和建议，仍按原来的决策和意见执行，面对这种情况，组长只有服从组织，待实践进行检验。

这里有一个重要的原则问题，就是一定要出于公心，不能出于私心。

如果老是想找

　　领导的岔子看笑话，那是不可取的。

这样处理上下级关系后果只会越来越糟糕，反之，学校领导也要关心、支持年级组长的工作，为年级组长开展工作创造必要的条件与和谐的氛围。

尤其是年级组长受到不公正的待遇时，领导要为其主持公道。

当年级组长说错话或办错事时，领导要满腔热情地帮助其提高认识，总结经验教训，改正错误。

　　（来自:

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年级组长管理心得体会）四、年级组与年级组之间的关系

　　当好年级组长，还有一个不容忽视的问题，就是要处理好年级组与年级组之间的关系。

在一所学校，各年级组之间是平等的，相互应该沟通、理解、支持、帮助。

但是，有些时侯，由于相互沟通不够或者思想工作不到位就容易产生一些误会，为了消除误会，做为年级组长，首先要保持清醒的头脑，冷静的去反思自己有无工作方法上欠妥当的地方。

其次要通过学校召开会议通报本组的工作情况。

再次直接与其它组长交流以取得沟通和理解。

最后对于某些教师由于一时不理解说了不恰当的话，作为年级组长，一定要保持冷静，正确对待，不可记仇或“以牙还牙”进行报复。

要相信：

只要通过一定的说服解释工作，误会是可以消除的。

　　从一所学校来讲，年级组长在教师和学校领导之间起着一种桥梁作用。

而一般教师到学校领导，每个人由于年龄、经历、文化层次、修养水平的不同，思想觉悟认识水平以及工作能力都会存在一定的差异，年级组长要在其中扮演好润滑剂的角色，这就需要自身须具备过硬的专业技术，才能在今后的工作中游刃有余。

成为一名好年级组长。

　　篇二：

让年级组长成为管理的主人

　　【内容提要】在园务管理中，年级组长处在幼儿园管理网络图的中间位置，起着承上启下的作用。

中间的力量强大，就会牢固支撑起整个管理网络，反之，就会使得管理网络瘫痪、垮塌，由此可见园务管理中年级组长工作的重要性。

本文围绕“园长以怎样的方式和年级组长处理好工作关系”为话题，阐述了园长做好对年级组长的“扶持”、“支撑”、“放权”，。

　　【关键词】扶持、支撑、放权【正文】【分析】年级组长的角色：

从群众的角度来看，年级组长的角色定位——非官非民、领军人物、骨干精英。

从园长的角度来看，年级组长的角色定位是——年级组工作的直接领导者和组织者，是幼儿园教学管理的中间力量。

从年级组长自己的角度来看她们的工作是——夹在园长和老师中间的，是各项工作的落实者和协调者，起着上传下达的作用；有时是政策的参谋员与宣讲员，还常常会成为大家的受气筒；有时是教师心声的疏导者，又起着教师代言人的角色。

在幼儿园这样一个女性职员集中、工作强度大、需要高度的责任心和创造力的工作场所，年级组长扮演着以上几种角色，作为园长我感到真了不起，也真的很难得！

园长以怎样的方式和年级组长处理好工作关系？

我提出这样三个关键词：

扶持、支撑和放权。

关键词一：

扶持幼儿园的教学质量、教科研质量、教育创新程度，都与年级组工作有着密切的关系。

因此，各幼儿园都出台了相应的有关“集体备课制度”、“听课制度”、“各类笔记检查制度”等一些列的管理制度。

这些制度的出台是便于园领导“管理”。

“管”是用一系列的规章制度激发、约束学校的工作人员完成工作任务。

“理”是以理服人，理顺所以关系，是学校所有成员心悦诚服的工作。

但我认为重在“理”而不在“管”，一所好的学校，全体教师勤奋工作，团结一致，齐心协力靠管是管不出来的，即使严格的制度，只能管住身，而不能管住心。

在管理实践中，我感到人的积极性靠“管”是难以管出来的，只有理得顺，才能管得住。

所以园长要帮助年级组长理顺一切关系，这样才便于组长的“管”。

【案例一】我们在实施集体备课制度时就遇到这样的事例：

按集体备课制度，每一周都有中心发言人。

但有一次，组长就跟我提出这样的问题：

不能让年轻的老师担任中心发言人原因有几点:

（1）年轻老师对活动的目标、重难点把握不准；

（2）年轻老师缺乏教学经验，对教材的理解不够深入；（3）只要有年轻老师做中心发言人，就会影响集体备课的效率，时间会拖很久，其她老师会有意见。

【我的反思】

（1）这是目前我们幼儿园存在的实际问题，随着办园规模的不断扩大，近几年，教师队伍年轻化；

（2）但好不容易形成的制度，不能轻易的去改变和推翻；（3）集体备课就是让大家畅所欲言，各抒己见的。

如果因为年轻教师缺乏教育经验，而失去中心发言的机会，在群体中年轻教师会找不到自己的落脚点，对于集体备课中的其他讨论环节会产生漠不关心的态度。

年级组是由教师个体组成的，是教师专业进步的“加油站”，每一位教师都有从中获益的权力，也有为其反哺贡献的责任，也就是说，每一位教师对这个群体来说都是资源。

其实，年级组长提出的问题，就是全园出现的状况，园长就应该高度的重视，并且帮助年级组长解决问题。

于是，我就和这位年级组长一起寻求解决的方法。

【解决措施】

（1）让年轻教师试着做中心发言人，但要求在发言的前一周先请教老教师写好活动的重难点，自己再进一步熟悉教材。

在中心发言时，可以将自己的疑问提出来，在集体备课时大家共同研究，提高集体备课的效率。

（2）在讨论这一环节，年轻教师不能只听老教师发言，她们也必须发言。

只不过有一定的内容提示：

回顾你认为最成功的一个教学方法或手段；讲一讲你在和家长沟通时遇到了烦恼或困惑；谈谈你班幼儿有趣的事情或者你的教育小故事。

（3）在集体备课中，集体所需要准备的教具、课件等由年轻教师轮流担当责任，发挥其所长，让她们有归宿感。

感到这个集体不能缺少她们，在集体中有成就感。

通过这样的扶持工作，使得集体的备课的有效性不断增强。

让教师们感到集体备课是交流教育感受、分享课堂经验的平台，是教师专业化发展的重要途径。

无论从幼儿园发展角度还是对教师个人成长而言都非常需要集体备课活动、依赖集体备课活动。

　　篇三：

浅谈年级组长的工作

　　浅谈年级组长的工作

　　随着学校规模日渐扩大，层次不断增加,管理事务不断复杂多样,学校开始设立年级组。

其任务包括研究同年级的各科教育和教学工作。

年级组执行和落实学校的教育目标、学校主要的管理决策及工作任务，这就对年级组领航人——年级组长提出了一定的要求。

　　一、年级组长的定位和作用

　　1、年级组长的公仆地位及上传下达的承接作用

　　“年级组长”这一职务代表的只是一种职责任务，并不意味着地位的高低。

领导就是服务，因此年级组长公仆地位就是表现在为学校服务，为年级组老师服务，为学生服务，为家长服务，并接受大家的监督。

年级组是学校组织框架中基本的管理层级，他的教育教学工作来源于学校教导处、校长室及大队部。

这就决定了年级组长的服务工作就像一座桥梁联结着年级组老师、学生乃至学生家长和上级领导，起着上传下达的承接作用。

应该主动贯彻来自学校各级领导部门的教育教学的决策和各种指示精神，同时及时地向上级反映学生、老师、家长的意见、要求、和疾苦，为学校的工作决策提供依据。

既要对下级负责，又必须对上级负责。

　　2、年级组长的管理地位及组织、指导、推动的作用

　　管理的过程实质是教育、指导的过程。

年级组长在业务上主要分管着年级组德育管理工作和教学管理工作两方面的工作。

应在工作中起到决策、组织、评价、指导、推动的作用。

在教学管理工作，其职能体现在学科组内部工作的组织协调，如学科教学进度的统一，综合收集年级各班、各学科教学的情况，通过分析，判断，实现对年级教学情况的总体把握，将发现的问题向相关任课老师、学科组与教务部门反映，并提出自己的改进建议，以实现年级各班教学整体均衡发展。

　　3、年级组长的领导地位及榜样作用

　　年级组长首先是一位教师,一名教育者。

特殊的工作本身就要求其身教重于言教,更何况作为年级领头人,更应该身正为范。

必须严格遵循各项规章制度,吃苦在前,勤于钻研,努力成为组室成员（老师,学生,家长）良师益友,发挥榜样作用,力求用自己的人格魅力去感染大家。

　　二、年级组长因具备的素质

　　1、高涨的工作热情

　　年级组长工作无任何名利可言。

只有怀着对教育、对学校工作强烈的事业心，高涨的工作热情,高度的责任意识、服务意识和无私的奉献精神，担任者才能产生强大的动力，自觉、积极地投身到工作中。

　　2、精湛的业务能力

　　年级组长不仅自己是一名教师,还需关注组内老师的教育教学工作,所以必须具有过硬的自身业务水平，具有听课，评课能力;善于学习，及时了解教育教学中的新要求。

以育人为中心，研究教育教学中的新情况，从实际出发，开展各类教育、教学实验活动，善于总结经验，不断提高教育教学质量。

　　3、较强的人际交往能力

　　教育管理的核心和关键是人,由此要求年级组长须具备较强的人际关系意识和交往能力。

善于洞察教师的心理，了解教师的需求;有宽容精神,乐于关心帮助他人,以真心换真情,不仅是老师们眼中的能人,更要争做一个“好人”。

能采取多种措施,排除组内各种矛盾,消除内耗,使年级组有一个良好的人际关系环境,从而极大地调动组内成员的工作积极性。

　　4、健康的身体和良好的心理素质

　　套用一句老话“身体是革命的本钱”。

年级组长在承担繁重的教学任务的同时还付出大量的时间、精力从事年级管理，承担了比一般任课老师更繁重的任务和责任，在身体和精力心理素质方面对年级组长提出了更高的要求.因此必须适时调控自己的情绪和生活节奏,善于科学地支配自己的时间，注意锻炼身体和休息。

　　年级组长的工作是繁琐的,细微的,对于教师具有一定的挑战性。

因而,要成为优秀的年级组长,需要不断学习,不断实现自我超越,使年级组的管理更具实效,有效的保证、推动学校的工作更上一个层次。