教师与教育变革.docx

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教师与教育变革

教师与教育改革

目录

一、教育改革的必要性有以下三个方面：

1.科学技术进步日新月异，竞争日趋激烈

2.现代教育改革展现的新内涵

（1）教育内容的来源已大大拓宽

（2）学科之间的相互融合

（3）交流与合作的广泛形成

3.基础教育应当注重培养创新人才

二、教师与教育变革

1.教师是教育变革的先行者

2.教师是教育变革的促进者

三、教师的现实处境

1.教学环境

2.教师教育

3.教师心理状况

4.教育管理

四、教育变革需要教师的专业支持

1.教师自身的知识基础

2.教师自身的职业素养

五、在现代教育变革中，教师将何去何从

1.转变教育观念

2.优化教学

3.教师的专业发展

（1）师范教育

（2）新教师入职辅导

（3）自我教育

六、小结

教师与教育改革

当今，21世纪已进入一个充满变革意味的时段，世界政治、经济格局发生了复杂而深刻的变化，综合国力的的竞争日趋激烈，进而对教育提出了全新的要求，科学技术已经成为世界各国综合国力竞争的制高点，而教育则是这一制高点强大的“发动机”。

基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，自然地在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。

在我国，基础教育的改革与发展，一直是教育界乃至全社会关注的热点。

2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来,我国的基础教育新课程改革至今已有十个年头,正在进入一个更深层的阶段。

一、现今，教育改革的必要性有以下三个方面：

1.科学技术进步日新月异，竞争日趋激烈

回顾人类的发展历史，我们不难看到，教育总是伴随着人类社会的每一次重大变迁而面临着自身的变革与创新。

教育必须去培养人去适应变化，去创造新的、更美好的世界，这是我们所处的时代的显著特征。

20世纪后半叶开始的第三次科技革命，促进了现代工业社会转入信息社会，知识生产力成为决定整个生产力、竞争力和经济成就的关键因素，由此对人类生存提出了新的挑战。

变化正在无限加速，科学技术的发明与应用的周期越来越短，新知识不断地涌现，呈无限增长趋势，我们正处在知识爆炸的时代。

以计算机科学为代表的信息技术产业在世纪之交迅速崛起，标志着信息革命的发展并成为促进经济和社会发展的新的增长点。

在信息的推动下，以互联网应用为特征的信息高速公路，改变了人们的传统交往方式，缩短了人与人之间的距离，使人类进入了信息的全球化时代。

当今各国比任何时候都更加关注知识和创新。

因为拥有知识就意味着拥有财富，而创新则是一个民族的原动力，所以国际上一个普遍的认同就是：

教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更加努力地寻求获得知识的方法。

教育在个人生活中的地位越来越重要，就时间上而言，人们在前几十年里有相当多的时间在学校里和在学习知识。

另外，教育在促进现代社会发展方面的作用也日益凸显，社会的文明和现代化程度就是最具说服力的证明。

2.现代教育改革展现的新内涵

（1）教育内容的来源已大大拓宽，人们关心的既有当代世界总体的、高度错综复杂的问题，也有当今社会中存在的具体的、现实的问题，而当今的社会生活时代有深刻技术印记的、多变的生活。

新的教育理念，如学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存已然成为今日教育的行动宗旨。

（2）各门学科之间、自然科学与人文科学之间的以及教育内容的各种来源之间的相互依存关系表现地更加清晰。

随着教育的自身发展，其理论基础包括了更急广阔的学科领域，比如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、技术学和管理学等等。

（3）国际间、地区间合作和各种新的交流或合作形式的广泛形成和开放。

教育的发展及改革的进程中，既取得了一定的成就，也出现和正在面临一些问题。

这些问题既有国际性的教育在社会中的地位问题，又有我国独有的因借鉴或模仿国外教育理论而导致的民族性不明显等问题。

因此教育改革研究者和实践者有必要加强教育及相关多领域的交流与合作，这不仅包括国内学者之间，也包括国内学者与国外学者之间的合作。

很多问题非一个国家、民族和个人就能一举解决，而这些问题当放在国际大环境下加以考虑。

在保存民族特色的前提下，培养人类的共同意识是教育义不容辞的责任。

所以，值此变革时代，交流与合作应国际化而超越本国局限。

3.基础教育应当注重培养创新人才

　教育在国家创新体系中有着无可替代的作用。

一个创新人才既要具备创新意识,又要具备创新能力。

首先,创新意识是属于世界观的范畴。

我们知道:

一个人的世界观是在十七八岁的时候形成的,而这个年龄的人正处在高中时期。

不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、没有批判意识、没有为事业献身精神的人,长大以后能成为一个具有创造性的人才。

而人的这些可贵的精神,必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养、发展。

另一方面,创新能力是属于思维能力的范畴。

心理学告诉我们,一个人的思维能力,发展到十八岁就基本成熟了。

而在这之前,整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。

一次是在十四岁,正值初中阶段;一次是在十七岁,正值高中阶段。

在这两个阶段培养成的思维习惯,会与人终生相随。

这说明创新教育必须从基础教育抓起。

注重效益的西方人认识到:

脑子不是主要用来记忆和计算的。

人脑的记忆和计算能力有限,但可以设计出记忆、运算能力无比强大的计算机。

可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力,使自己机体的各种能力得到发展和延伸,使全社会不断发展和进步。

这就是中国教育工作者在本世纪末最应该深刻认识到的现实。

综上分析,基础教育应该是国家创新体系中的重要环节。

从国家的最高利益来考虑,改变基础教育现状,实施创新教育,是我国基础教育改革的重要方向,培养创新人才是我国基础教育最重要的任务之一。

二、教师与教育变革

毋庸怀疑，教师在现今的教育变革中扮演的角色和起到作用是多么的重要和突出。

因为几乎所有的教育变革到最后都要用实践活动来进行检验和评价，而教育活动正是最好的选择。

基于之前的论述，很容易就得到这样一个结论：

教育变革的成败取决于教师的所思所为，不论这种所思所为是否出于自愿，在教育变革的具体环节——教育活动中，教师的确是难以忽视也必须得以更加重视的因素。

以下几个方面可以更好地体现教师与教育变革的关系：

1.教师是教育变革的先行者

多数人包括教师自己都可能忽略了一个事实：

教育变革在教育活动中无时无刻不在发生着。

比如，一位教师现在采用的教学方法与之前的相比极有可能有着差别，因为现代科学技术对教学方法已经产生了巨大影响。

再比如，新的教育与教学理念也已有了显著不同，尽管教师自己都无法说明白这种自身的思想转变产生于何时何地，在实际过程中，这种转变确实体现出来了——教师有时会经常地反思自己的这种教育与教学理念是否会对学生产生积极有力的影响，这种影响会持续多久，等等。

2.教师是教育变革的促进者

一位高能力并拥有良好素质的教师无疑是教育变革的极力促进者，因为这位教师能够确切地把握教育变革的意义，能够真切地理解教育变革的实质，能够正确地实践教育变革的理念。

除此之外，教育变革也有着难以把握的特点，如教育变革的长期性、复杂性、可操作性、可评价性等等，都对处于教育变革实践阶段的教师提出了较高的要求，对教育变革的理解与支持，决定了教师将会以何种方式实施和促进教育变革的过程。

三、教师的现实处境

虽然教师现在的境遇得到了较大改善，教师的数量也得到了补充，但一个不争的事实却是，教师的压力和疏离感达到了较高点。

教育目标涉及范围广大，对学校有太多期望，许多社会问题和家庭问题转嫁给了学校，提倡的各种改革倡议不太切合实际。

这样的一些情况，都让教育变革的可持续性受到了怀疑，教师在教育变革过程中所遭受的挫败也不尽人意的被忽视。

总结来说，教师的现实处境主要如下：

1.教学环境

新增的绩效责任压力在日常管理方面要求所有的学生达到所期待的学业成就，同时也对教师要求甚严，但几乎没有给教师留出必要的时间去做计划、进行建设性的讨论与思考，只有为了完成这些要求而湮没在无尽的、平淡的、大量的努力当中。

虽然大多数学校在提倡和改进新教学方法和理念，但其中的相当一部分学校仍然无法摆脱“绩效”的压力，而这种压力在许多基层学校的教师的身上得以最多的体现。

除此以外，教师还要花费相当大的时间和精力来适应和学习掌握被盲目地引进的一些未经检验和改进的教学方法来增加教学“绩效”。

2.教师教育

由于时间和历史原因，关于教师的教育，有一点需要关注：

有着丰富教育教学经验的教师（主要是学校里年龄较大的教师）可能没有获得过系统的教师教育，而曾经获得过系统的教师教育的那些教师（尤其是刚刚毕业的师范学生）的教育教学经验却乏善可陈。

在此提出这一点，并非是要对两者厚此薄彼，而是要指出这样的情形：

年轻的教师相对于年长的教师在教育变革中可能更具有热情。

众所周知，教育变革是具有复杂性、长期性等特点的特殊过程，在此过程中，年轻教师的热情和决心正是所需要的。

更为重要的是，年轻教师可能更倾向于热衷进行和研究教育的变革，也愿意接受新的教育教学理念所带来的思想冲击，或者说更期待这种冲击。

对此有几个原因可作说明：

其一，年轻教师在成为教师之前可能已经形成了对教育变革的初步认识。

成为教师之前，在学习和成长的过程中，年轻教师对所曾经接受的教育有了认同和反对，而恰在此时，变革的种子扎根于心。

于是，当他们成为教师后有机会实践之前的想法时，教育变革的来临就会容易得到支持或者他们自己就是这种变革的倡导者。

其二，系统的教师教育（尤其是曾经接受过师范教育）对于教师在教育变革上和变革的实践中的认识会产生不同的影响，因为我国的师范教育也只是在改革开放后才得以较大发展，多数教师（主要是中小学里年龄较大的教师，这一比例在新世纪之前相当巨大）。

例如，相比于未接受技能培训的工人，接受过技能培训的的工人极可能在操作机器的时候会更熟练。

3.教师心理状况

没有人能比教师在教育变革中所承受的心理压力更加沉重了，这些压力是来自多方面的。

首先，教师要通过教师这一职业来进行经济上的补偿，他们要满足自身的物质需求。

其次，教师要完成繁重的教学任务，如果我们询问一个教师在教学上有什么要求时，回答极可能是多给他们一些时间来完成那些教学任务。

再次，由于对教育变革的许多未显性效果有清楚的认识，一旦在教育变革的过程中出现了不愿看到的后果，众人就会很容易盲目地归罪于教师，因为教师站在教育教学的第一线。

4.教育管理

作为教育的管理者之一，许多机构和领导（尤其是行政上的），在给教师施加额外的压力。

因为教育行政管理者更愿意看到绩效的增加，而教师则处于直接被管理的位置上。

现实情况是，功利主义在教育变革中也大行其道，教师也受到这种不利的影响，于是，教师所受到的压力便陷入了尴尬的境地。

四、教育变革需要教师的专业支持

教师的角色决定了其在教育变革中的不可或缺的重要地位，而教育变革的特征也决定教师要具备相当的能力和素养。

1.教师自身的知识基础

任何实践活动都是建立在一定的认识基础之上开始的，教育变革也不例外，而教师自身的知识基础尤为重要。

因为：

其一，专业知识和专业技能。

教师的专业知识和专业技能是其为教师的起码保证。

就具体的学科而言，教师要从事与其相关学科的教学工作，这就要求教师要对这一学科有着系统的知识储备，以便与学生解惑。

而教学技能则是将这一知识储备传递给学生的艺术，有效教学艺术和技能是顺利进行这一过程的保障，使学生有效地学习知识和技能。

其二，广博的文化素养。

教育变革是一个庞大复杂的过程，意味着其涉及的范围可能难以预计，而教师广博的文化素养则是有利的基础。

比如，当教育变革涉及多领域：

政治、经济、文化、宗教等时，对相关领域的知识的深厚积累就会起到良好的促进作用。

2.教师自身的职业素养

如果说具备了知识基础是教师在教育变革中发挥作用的一个有力支撑的话，那么专业苏素养则是另一个有力的的支撑。

而这些素养包括的有以下几个内容：

其一，理性精神。

理性在现代汉语语境中的解释是：

概念、判断、推理等思维方式或思维活动，是划分认识能力或认识能力阶段的用语。

在现今这个非理性主义猖獗的时代，理性显得尤为重要。

因为理性是人的一个基本特征，这不仅表现在人们在思考过程中所使用的概念、所遵循的规则以及推理的方式上，而且表现在人们对自身行为的合理辩护上。

理性能够协调个人与社会的生活，也把探求知识作为一个重要的人生目标，也是具有社会意义的道德的源泉。

有鉴于教育变革的种种特性，教师对理性的需要就是必要的了。

其二，整体思维。

所谓整体思维，是指教师必须从理论和实践两个层面对教育改革的方案、理念、实施以及评价等方面有一个整体性的认识和较为全面的把握。

其三，反思性。

在人类思想的历史长河中，我们并不缺乏反思的一页，儒家思想的“反求诸己”、“吾日三省吾身”、“扪心自问”等至今仍对人们产生着深远的影响。

然而，长期以来，教师习惯于作为课程忠实的执行者———课程专家把一切方案和措施都设计好了，然后按图索骥、亦步亦趋地去实施，因此，失去了反思的意识和习惯。

尤其是在对待改革的态度上，中国式的方法就是“满腔热情，只计前程，不问后果”，因此，在教育变革中我们必须具有反思的意识，因为“有许多问题是不受权威和标准操作程序控制的”，我们必须使教育变革成为一种真正的反思性教育实践。

具体而言，对教育变革的反思应该从三个层面上展开。

一是要从实践的层面反思新课程推进的策略、方法的适切性和有效性。

如，改革的策略和方法是否导向了富有价值的改革成效?

现实中存在什么问题？

产生了哪些经验和教训？

二是要从理论的层面反思教育变革方案设计的合理性、教育变革理念的正当性、理论和现实基础的坚实性。

三是要从伦理的层面反思教育变革的伦理价值。

如，教育变革是否赋予了教师参与课程改革的专业自主权？

是否体现了时代精神和社会发展的趋势？

是否有助于教师和学生生命的成长和个性解放？

等等。

只有不断地反思，才能使新教育变革驶向正确的方向。

五、在现代教育变革中，教师将何去何从

1.转变教育观念

要顺利地推进教育变革,尤其是基础教育改革，教师必须确立起与新教育变革相适应的体现素质教育精神的教育观念。

这些观念包括:

改变传统的以教师为中心的做法,尊重学生的主体性发展；改变教师重管教而不重自觉性培养的惯例,注重培养学生的自主性和自觉性；改变教师重传授而不重探索的毛病,注重培养学生的好奇心和探究精神；改变传统的重考试成绩而忽视全面发展的倾向等。

2.优化教学

传统的课堂教学,其价值取向仅仅建立在“单一地传授教科书上现成的知识”,不注重知识的创造过程与科学的思维方法的培养,不注重通过知识的传授与获得而达到的师生情感体验及交流,和透过知识体系而对生命的价值的体认。

其实质是不关注人的发展,叶澜教授提出“新基础教育”理论所关注的就是这种人的生命价值,主张“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活动；把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战”。

她致力于重建一种课堂教学新理念,让课堂更加关注人的发展,让课堂真正实现师生互动的生命价值。

3.教师的专业发展

（1）师范教育，是教师个体专业性的起点和基础，教师的初期能力和素养便是在接受师范教育的过程中逐步建立起来的，而且建立在教师专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。

就目前来说，师范教育仍然是教师专业发展的最有效果的途径。

（2）新教师入职辅导，是向新教师提供系统的而持续的专业帮助，使之从教师新手尽快转变角色，适应环境。

入职辅导不仅包括职业性的辅导，也包括对新教师进行教育变革的初步认识，让其做好应对教育变革的的准备，直至使其能够参与教育变革。

（3）自我教育，是教师专业化的自我建构，是教师形成自我的教育思想和观念体系的重要途径，也是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。

因为，教师自身的接受和改变与否，是决定其对待教育变革的态度的重要因素。

无论外部会产生怎样的影响，如果教师自身没有作出相应的回应，那么一切都是徒劳的。

八、小结

屈原在《离骚》中叹言：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”现代教育变革为教师提出了严峻的挑战，教师在教育中所扮演的角色也决定其将要在教育变革中发挥重要的作用。

教育变革过程的“漫漫修远”将促使教师“上下求索”。