关爱留守学生的案例分析.docx

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关爱留守学生的案例分析

关爱留守学生的案例分析

留守学生中大部分因缺乏家教或无人管理而存在着一些问题。

有的精神忧郁，有的沉默寡言，有的放荡无忌，甚至有的通宵上网，成为“问题学生”。

所以，对留守孩子的教育问题，已经成为教育中的一大瓶颈。

我们学校2015年秋学期有265位留守学生，作为班主任对他们给予了特别的关注，现将我校班主任对其中一个孩子的关爱工作总结如下。

胡琳琳，父母离异，判决给了其父亲，父亲又组建了新的家庭，小小的她很难融入到新的家庭，于是父亲只好将她送至舅舅家，从此，她成为了一个特殊“留守孩子”。

每天下课她从不和其他同学玩，总是孤单地坐在座位上发呆，看到她整天闷闷不乐的样子，班主任卞主任心里很不是滋味。

于是决定去帮助她，将更多的阳光洒在她的身上。

一、用“爱”弥补她情感的缺失

爱是阳光，她能将最坚硬的冰角融化，爱是春雨，她能滋润万物焕发生机。

爱是一个教师最基本职业道德，但却是是最好的“灵丹妙药”。

只要我们用的恰当，的确能受到良好的效果。

于是在平时的上课中，卞主任尽量让她多回答问题，让她感觉到她在老师心目中存在。

在平时的课间十分钟，卞主任将她带到操场和同学们一起玩乐。

为了能够让她彻底地与班级大家庭融入到一起，卞主任了解到她的生日，就发动全班同学为她唱生日歌祝她生日快乐，顿时她感动的流下泪水，从此她的笑容也多了，操场上也能见到了她的身影……

二、“促膝谈心”健全她的性格

中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。

由于其父母不在身边，即使父母有时回来看她，但她又对他们充满“怨恨”，从不和他们敞开心扉。

对自己的舅舅，又心存“戒心”。

如果不及时加以引导，她的性格很容易走向极端，甚至对整个社会充满不信任，渐渐地性格会扭曲。

作为班主任，卞主任经常在关心她生活的基础上，和她谈心，渗透对生活的认识。

告诉她爸爸、妈妈既然生活在一起不幸福，他们可以按照自己意愿重新选择生活，但是爸爸妈妈永远是爱你的，不然怎么会经常看你呢？

刚开始她不怎么理解，卞主任找了许多一些单亲孩子成功的故事，渐渐地她开始和爸爸妈妈沟通了，有一天，她主动告诉卞主任她妈妈带了好多的书给她，这时，卞主任知道她渐渐尝试与父母沟通了，她也变得活泼多了。

三、加强与“监护人”沟通，矫正其不良“行为”。

由于是寄居在亲戚家里，亲戚监护也会碍于身份，对孩子的教育往往不好过于说教，怕产生误会，给孩子造成寄人篱下的感觉，往往对其行为也采取听之任之的态度，这样一来她就会缺乏及时有效的约束管教，形成一些不良的行为。

卞主任在平时的工作中也发现了类似的现象，由于该同学的舅妈十分同情她，就加倍的爱她，每次在吃和穿方面都比自己的孩子要好得多，每次在与自己孩子发生矛盾时，总是责备批评自己孩子，渐渐得她养成了“以我为中心”的性格，这种性格也带到了班级，每次与同学发生矛盾总是不肯承认自己的错误。

于是卞主任找到她的舅妈，告诉她如何做一个真正的合格意义上的监护人，要经常与孩子沟通，对她犯的错误要动之以情，晓之以理，要加以约束管教，这样才能有助于她形成正确的行为习惯。

四、用心辅导，为她扫除学习上的障碍，培养自信心

由于父母不在身边，对于孩子的学习无从监督和辅导。

卞主任所监管的这个孩子虽然其舅妈是初中毕业，但是家庭负担过重，她没有闲暇顾及孩子的学习。

作为班主任每天利用休息时间给她辅导功课，帮助她找找学习上的一些误区，教会她学习的一些方法。

在一次考试中，她的数学竟然考了满分，卞主任在表扬她的同时，要她认真总结学习方法。

现在她对学习也感兴趣，也充满了对生活的自信。

综上所述，是我校卞主任与一个特殊留守孩子的交往的案例，我在实践为人师的职责。

在实践中把卞主任也分析出该同学主要存在情感缺失、性格极端、行为偏差、学习困难等心理障碍。

卞主任也一直为此有针对性的开展工作，有的措施效果显著，如促膝谈心，增加了对他的信任，情感的投入，激发了对学习的兴趣，感觉到生活充满阳光。

但是与监护人的沟通，收效甚微，因为她的舅妈总是心存顾忌，对孩子缺乏应当的约束，不过卞主任将会继续加强与其沟通。

总之，农村“留守孩子”问题是当前我国农村社会转型期一个独特的社会问题，只有全社会共同努力，才能为他们健康成长撑起一片蓝天。

作为班主任要通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生遵规守纪，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯，更要加倍关心留守孩子的学习身心健康，让他们深切感受老师、同学对他们的关爱。

留守学生转化案例

所谓“留守学生”就是父母外出打工经商，将子女留在家里跟随老人或亲戚朋友生活，在家乡接受教育的学生。

一般的“留守学生”都存在较严重的心理障碍和性格缺陷，学习成绩普遍较差，在一些人的眼里甚至渐渐变成了“差生”的代名词。

松岗学校地处偏僻农村，学校的学生都是农村的孩子，其中大部分都是留守儿童，仅我们学校八

（2）班就有27位。

一、背景描述

古时是“父母在，孩子游”，而今是“父母游，孩子在”。

上亿农民进城务工，把正在接受教育的孩子留在家中，形成“留守一族”。

父母进城务工，忽略了自己作为家庭教育主体的角色，取而代之的是隔代监护——溺爱；寄养监护——偏爱；无人监护——失爱等。

这群留守儿童从心理的角度看，出现了胆怯、懦弱、孤僻、任性、偏执、抑郁等不良现象；从德育角度看，出现了情绪不稳定、自私自利、容易冲动等不良个性特征；从智育的角度看，自控力差、目标不明确、学习习惯不良、厌学情绪日益加深，学习成绩普遍不佳等等。

蔡雅雯就是八

（2）班上的一名留守学生，记得班主任张老师刚见到她时，觉得她很腼腆，穿着也较朴素，话很少。

从成绩报告单上，张老师发现她还算是个品学较好的学生。

她姑姑送她来上学时一个劲地恳求张老师，要严加管教这个孩子，说她性格和其他女孩很不同，而且还很喜欢撒谎等等。

带着疑惑，张老师开始关注这个小女孩。

二、存在问题

蔡雅雯刚进班时各方面表现都还不错，但随着时间的推移，她身上的问题也逐渐表现出来，在学习上不肯用功，写作业纯粹就是为了完成任务，甚至有时用钱请同学代她完成作业。

在学校，她从不主动与其他同学交朋友，课余时间也总是一个人独自玩耍。

张老师发现问题后找她谈心，她每次都是低着头默不作声。

三、辅导过程

原来蔡雅雯曾生活在一个幸福的家庭里，一直是个品学兼优的学生。

可不幸的是，一年前妈妈出车祸去世了，为了生计，爸爸外出打工，将她交给姑姑看管，一下子失去父母关爱的她，很孤单，很无助。

日常的起居也是她自己打理，经常顾此失彼，被别人取笑。

看到别人幸福的样子，她很嫉妒，也无心再学习。

为了不被取笑，为了不被欺负，她象刺猬一样小心的防备，并将自己封闭在那片狭小空间里。

一颗幼小的心灵就这样承载着如此之多的创伤，着实令人心痛。

作为一名班主任教师，张老师有职责让她走出心灵的阴影，让她象其他孩子一样健康快乐的成长。

为了让她重新感受父爱的伟大，张老师及时与她的爸爸取得联系，讲述了孩子的情况，并提醒她爸爸，虽然外出打工是养家活口之必须，但决不能为了赚钱，而忽视了孩子的心理教育。

希望他“不要因忙而忽视家中的孩子，不要因累而对孩子力不从心，不要用钱来代替父母之爱”。

同时希望他能对孩子做到“四个一”，每周打一个电话，每月写一封信，每月与老师联系一次，每年至少回家一次。

另外，张老师还与她姑姑交流，希望她不要溺爱、姑息、迁就孩子，要经常向孩子的爸爸通报真实情况，不能报喜不报忧，督促孩子爸爸关心孩子的成长。

一个个电话，一封封书信，终于让蔡雅雯又感受到久违的父爱，爱心行动取得了成功的第一步。

为了巩固成果，张老师在班上向同学们介绍了蔡雅雯的家庭情况，告诉班上的孩子们蔡雅雯是一个特殊的学生，大家要多照顾多关心她，要主动与她交朋友，要让她融入班集体这个大家庭。

在她生日时，张老师又和班上的同学为她筹划了一个特别的生日会，全班同学在张老师的带领下，都为她送去祝福。

虽然礼物一般，只是些玩具、卡片、糖果等，但她非常感动。

在作文里，她写道：

“这是我最难忘的一次生日。

虽然没有妈妈炖的鸡，烧的肉，没有爸爸订的蛋糕，但是有这么多的同学和老师为我庆祝，这么多人关心我，爱护我，帮助我，我真的很开心……”

在接触中，张老师还发现蔡雅雯其实是个很懂事，很坚强的小女孩。

父母不在身边时，她已经学会了洗衣做饭等各种家务，生活自理能力很强。

因此，张老师抓住她的点滴优点，及时表扬，号召大家向她学习。

不管何时何地，张老师对她的关心总是特别多。

课余时间，张老师经常找她聊天，并经常创造机会，让她感受学习的乐趣，从而使她建立自信，不再自卑、孤僻。

通过这些活动，蔡雅雯的脸上终于有了笑容，融入了快乐的集体生活中。

作为老师，张老师为孩子地进步和变化感到由衷的高兴。

其实，留守儿童并不是天生的调皮捣蛋，不是天生的冷漠无情。

大部分留守儿童，原先在家庭中都是被宠爱的对象，而父母的外出，幼稚的心理承担不起孤独和寂寞，因而有的会变得玩世不恭，有的则变得孤僻、少言。

他们只是缺少成人的正确引导，因此做为一名班主任老师，决不能推卸责任，对自己的学生要一视同仁，甚至要付出更多更多。

我相信：

只要我们不放弃，肯定会有收获。

案例分析和评价

近年来,我国经济迅速发展,很多学生家长在外经商,或由于工作性质经常出差,无力照顾孩子,或请孩子的祖父母或他人代管的现象比较普遍。

出现这样现象的孩子我们称之为“留守学生”。

留守学生主要存在的问题有:

1.学习较差。

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母或其他亲友生活在一起的,这些老人年龄普遍偏大,文盲的比例较高,在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。

2.性格缺陷和心理障碍。

通过调查发现,留守儿童监护人多为家中老人,他们管不了,不会管,外出父母则管不到,留守学生几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

由于缺少与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情感变化,这对留守子女的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱。

3.价值扭曲。

部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别部分父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,养成乱花钱、摆阔气的陋习,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观。

一、给留守学生真诚的爱，让他们享受更多的温暖和快乐、关心和鼓励。

教育家陶行知先生说：

“没有爱就没有教育。

”的确，热爱学生，不仅是一名教师学识，情感与亲和力的展现，更是我们教师的师德之魂。

因为有爱，我们才有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和学生贴心。

教育是爱的事业，爱学生是老师的天职，这是教育的基础，也是教育的出发点。

能得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理需求。

留守生在这方面的要求更为强烈，这是因为他们暂时缺少父母的关爱，迫切需要用师爱来弥补亲情的缺损。

因此，教师必须以挚爱之心对待他们，千万不能用诸如“笨蛋”之类的语言侮辱他们，更不可口不择言的用“缺少父母之爱”去刺伤他们，因为尊重是教育的前提。

二、对留守学生要付出百倍的耐心，才能体现师爱无边

留守生的转变不是一蹴而就的，而是一场持久战，拼的就是老师的耐心，俗语常说：

只要功夫深，铁杵磨成绣花针。

这句话我们常用来教育学生，其实对于我们教师来说：

耐心所至，顽石也能变成金。

耐心的辅导，教之以方法；耐心的引导，使他们自主学习；耐心的教育，赋予良好的习惯；再耐心的等待，只要不放弃，我们就会见证他们一步步前进的历程，因为无边的师爱，是这些留守生转变的无穷的动力。

三、不要吝啬对留守学生的评价，增强他们的自信之源

评价在教育中的作用越来越引起人们的重视，一句肯定的评价，能唤起沉睡的心灵，造就时代才子；一句否定的评价，也能使人丧失信心，止步于知识门外。

这样的例子在实际生活中真是举不胜举。

而小学生的心理特点尤其偏爱于肯定评语，这就要求教师在评价用语上要扬长避短，偶尔的“善意的谎言”；特意的“借题发挥”，随时挖掘“闪光点”，经常的鼓励帮助，一定会逐步培养留守生的自信心。

四、通过各种形式的活动，使孩子学会沟通、健全人格

没有成功的体验，就不是成功的教育。

因为对于留守生来说，成功就是自己的努力被认可；就是打给父母电话中的欣喜；就是豪情满怀冲击新的起点的助跑器。

因此，因人而异设计各项教学活动，使不同层次的学生感受到成功，只有这样，课堂才更加有活力。

总之，在学校，教师要大力倡导和进行爱的教育，共同构建对留守学生教育的绿色通道，真正为留守学生撑起一片蓝天，让留守学生健康快乐地学习、生活和发展，这样和谐教育才能得到真正的实现。

只要我们多付出一份爱心，留守生的生活就会多一份精彩，多一份感动，多一缕阳光，多一份灿烂。

只要我们多付出一份爱心，就会铸就留守生的幸福童年。