评价功能发挥在班级管理与教学之中.docx
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评价功能发挥在班级管理与教学之中
评价功能发挥在班级管理与教学之中
表扬才是真道理
随着新课程改革的深入开展,教育教学实践中的许多方面正在发生变化。
新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，教育评价改革正是新课程改革的需要。
教育评价改革的目标就在于以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。
今天的教育工作者正在树立崭新的评价观，改变了使用多年的有碍于学生全面发展的传统评价方式，积极探讨、实施促进学生素质全面和谐发展的评价方法。
依据我班学生的种种表现以及新时期对学生评价的改革要求，从一年级开始，我进行评价措施的研究、改进，以适应学生的发展，提高学生素质，规范班级管理进而推动班级管理为主要目的，将教学工作与班级管理有机紧密结合。
实施以激励性评价促进学生发展为主要评价方法的主题研究，以赏识为主体的“表扬才是真道理”学生评价开始实施。
一、研究背景及理论导向：
1、教育改革的需要。
国家先后出台了诸多有关的重要文件为学生评价的改革与实施提供了政策保证。
2003年，国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《关于国家基础教育课程改革实验区中小学期末评价与考试改革的建议》中都有学生评价的要求和指示。
新颁布的义务教育学科课程标准中，也都有评价建议这一部分。
例如《九年义务教育语文课程标准（实验）》评价建议中就指出：
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。
由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。
新课程要求应用激励性的评价观评价学生，促进学生全面健康的发展。
（1、促进学生学习兴趣的形成。
2、促进他们良好的课堂教学氛围的形成。
3、促进学生在发展中认识自我，建立自信。
4、帮助学生把握自我发展的方向，促进个性的张扬。
5、促进学生技能和方法的形成。
6、有利于促进学生创造能力和实践能力的提高。
）
2、学生发展的需要
心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。
学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。
行为科学证明:
一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。
诸多社会名人、教育名家重视评价在学生发展中的功能。
林肯说过：
“每一个人都喜欢别人的赞美。
”叶圣陶讲到：
鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。
托尔斯泰说：
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
北京师范大学副校长、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主任、国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生评价研究”项目负责人董奇教授就教育评价改革也提出许多策略。
对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。
我所教授的班级学生人数较多，来自不同的6个自然村，情况千差万别，家长农活特别忙，几乎没有一定的时间去关心学生的学习。
随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象，有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。
采取一定的方式进行管理，势在必行。
3、教师成长的需要。
评价能力是教师专业能力包含的主要层面。
这也是新时期教师必备的一种教学能力。
提升教学评价能力是教师专业能力提升的重要内容之一。
三、研究方法：
1.文献资料法。
深入学习新课程标准及素质教育理论等，为课题研究提供理论依据。
2.比较法。
新旧教材既相互区别、又相互联系，通过比较，了解为自己的研究提供客观依据。
3.交流法。
与各级领导教师交流意见，听取建议，促进自身的研究学习。
4.经验总结法。
通过对研究活动中的具体情况，进行一定的归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。
并对研究成果进行总结，撰写教学论文和案例。
5.行动研究法。
将研究心得体会应用于教学，教学后再反思，反思后再教学……使研究不断深入和提高。
四、研究内容
（一）、评价项目：
正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：
“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。
”在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。
因此，在评价项目的设计中，我涉及到班级管理与教学工作两大方面，班级管理是教学的音乐伴奏。
没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。
研究型教师不但要研究教育教学，而且要研究班级管理：
管理与教学，相互结合，管理的目标是服务于教学之中，班级管理中包含有大量的教学因素。
对于小学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。
管理工作以《小学生日常行为规范》和《小学生守则》为主要依据，管理学生，强化措施。
基本涉及学生的思想品德、身体心理、实践能力，而学生的科学文化素质则需要平时教学中引领学生。
照此，评价内容可以结合小学素质发展手册的使用要求，对各项活动进行安排。
基本包括以下四项：
1、思想品德素质2、科学文化素质3、身体心理素质4、实践技能素质。
在小学生素质发展手册中，对各项活动均有一定的要求说明。
例如：
思想品德素质评价中，对遵守学校纪律就有如下要求能遵守学校纪律，做到不迟到，不早退，有事请假。
上课认真听讲，按时完成作业。
参加集体活动守秩序为优秀。
对科学文化素质的各项要求，也一一明细。
例如：
语文中的朗读要求做到：
读课文正确、流利、感染力强、停顿重音处理较准确，默读文章不出声、不指读，边读边想。
其他各项具体要求可以参阅小学生素质发展手册使用说明。
由这些要求，我设计出了诸多相关的学生活动，并由此产生一系列的活动记录及相关资料。
（在后面的叙述中将陆续看到这些资料的样品）这些相关的活动资料与学生的成长记录袋相匹配，进而又形成了学生的成长记录。
（二）、评价方式：
用新的育人观去剖析传统评语的弊端。
无论是谁得到表扬后,都会产生愉悦的情感，小学生更是如此。
教师要对学生的素质发展进行准确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。
依据小学新课程标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。
1、总的评价：
关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力。
注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。
对学生进行全面评价。
学生在校表现出来的闪光点，有以下几种：
①广博的知识，丰富的想象。
②勤奋好学，③工作踏实，积极肯干。
④心地善良，待人宽厚。
⑤活泼好动，体育优良。
⑥爱好广泛，全面发展。
⑦学习一般，特长明显等等。
只要我们不以成人的标准去要求儿童，儿童在校的闪光点便随处可见。
2、具体方式：
（1）、教师激励性语言、评语评价。
新的评价体系中教师对学生的评语，最为突出的特点是具有激励性。
法国教育家第惠斯多说：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这句话是很值得我们深思的。
小学生年纪尚小，学习目的尚不明确，教师的激励性评语对他们来说，无疑是一种强大的动力，驱使他们不断地奋进。
心理学家曾对激励型、训斥型、淡漠型这三种评价方式对学生学习的影响作过对比实验，结果发现激励型一组的学生一直进步最大。
其原因是：
①调动了学生的积极因素，让学生充分意识到自己的长处，使之固有的积极因素得以强化。
②可以为学生创造愉悦的心境，让其在轻松和谐的氛围下学习。
③可以增强学生的自信心，让他们去面对困难，战胜困难。
在学习中，我更多的看到许多特级教师的课堂都充满了热情洋溢的激励语言，全国师德先进个人、现任南京市北京东路小学校长孙双金老师曾说过：
我走进课堂，带着几百顶高帽子送给学生！
学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。
得到教师的赞扬，是学生最开心的事，教师善于调动学生的积极性，没有一点损失，对学生的心理影响却是深远持久的。
著名特级教师贺诚老师对学生朗读是鼓励个性张扬，珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。
在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。
例如：
每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后，可以说一些鼓励的话语，如：
对学生进行全班表扬“***，你真棒！
”，“你太棒了，加油啊！
”“你的普通话有点儿不准确，但只要注意平日多练，一定能说好！
”“你的进步太快了！
”“你一定能行！
”等等。
其中“***，真棒！
”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。
在新的评价体系中，评语的价值是显而易见的：
①它是学生在校学习和行为习惯准确全面的反映。
②它是教师用发展辩证的眼光对学生进行的综合评价。
③它是教师发现儿童闪光点，增强自信心的强化剂。
④它是教师以学生为本，倾注爱心，透出师情，充满希望的阵地。
⑤它是儿童扬长补短的警示语。
教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！
这比大声的批评不知要强多少倍！
教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。
其实，只要学生有优点、有进步就应该赞扬，让学生因受到赞扬赏识而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。
一则则简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了多少师生间的距离。
它拨亮了孩子们心中一盏盏希望之灯。
（2）、学生活动评价
按照学生的认知发展规律和年龄特征的发展状态逐步递进。
①、个人活动评价，小红花奖励。
这是在一年级全年和二年级上学期使用的主体评价方法。
这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。
将全班学生姓名制成表格，每一个学生的照片都粘贴在表格里，在什么时候表现的好，就可以加上一朵或几朵小红花，一个星期计算一次，
全班得到小红花最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。
他们的名字就被写在后黑板上，以“本周----最棒！
本周-----进步！
为主要形式。
并颁发奖状，以示奖励，并借此来培养学生的竞争意识。
，在各项活动中也是用小红花来记录，在总结中以红花数作为评价的参数。
在这项活动中，各类活动的安排是为今后的小组活动做准备，在个人活动中，引导学生参与“同桌式”或其他形式的合作活动，使学生学会与人交往与合作最基本的技能，并培养与他人合作的愿望。
②、小组活动评价。
本学期我班的评价主体部分由原来的个人小红花竞争变为为小组活动，个人加分，小组评比，全班评比。
现就这一活动进行重点说明。
指导思想
学生个人活动是平时教学中最常用的教学形式，小组合作性学习是一种互助型的学习模式，讲求团结协作、探究实践，更易激起学生的求知欲望，由原来的“要我学”真正的变为“我要学”。
小组合作性学习也能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶
活动预期目标：
学生有一定的竞争意识，并由此产生一定的自制力，上课自主地学习，课下自主遵守纪律。
在全体学生共同自律的同时，进一步锻炼小组长、执周班长的组织能力和领导才能，为建立学生的民主领导者奠定一定的基础，为班级不断产生有能力的带头人。
使班集体各方面水平得到整体的提升。
活动安排
由个人活动情况来分析全班学生，兼顾差异性和互补性原则，将学生分为7个小组，每5人一组，设立小组活动表，把学生的所有校内外活动进行记录，方式为激励式评价，那就是加分制，根据学生各方面的表现情况酌情加分。
记入一周活动表，每周进行一次评分，全班最高分为下周的执周班长，负责班级各项活动的开展。
小组的最高分为下周小组长，执周班长一组分数第二的为小组长，在小组活动中，所有学生听从小组长的安排。
执周班长和小组长的工作由教师逐步引导，教会他们领导的方法，因为执周班长和各小组组长是轮流制的，所以这将是一个长时间的锻炼过程。
注意：
在小组活动中给每个学生评价自己、评价别人的机会
逐渐培养小学生的自我评价能力和相互评价能力。
在本学期我逐步引进学生的自我评价与学生的相互评价。
从简单的形式出发，比如：
今天的生字书写有进步吗？
可以与以往的比较一下，公正的为自己加分。
你的同桌书写工整吗？
公正的为他加分。
这项评价活动还将今后的教学中逐步研究、完善。
③、颁发奖状。
这种评价形式在使用中发现是一个“经典”，我校的老师在效仿使用上也得到非常好的评价效果。
从一年级的小学生到六年级的大孩子，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。
这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，比如讲故事好的颁发“故事奖”；捡到东西归还失主或交到学校的颁发“拾金不昧奖”；写字工整的颁发“书写奖”；这样的小奖状同时印两份，班里粘贴一份或者装入学生的成长纪录袋，学生拿回家里一份，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。
其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。
因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，是得到家长支持的有效方法。
在实践中，我也深深地体会到这一点。
法国生理学家贝尔纳说过：
“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。
”
教师应努力探索最有效的评价方法，充分挖掘学生的潜力，让他们的才能得到充分的展现。
因此，我将继续完善这一奖励措施。
把学生的表现分为各种项目，各层等级，对奖状的内容进行一定编辑，使奖励更加有效。
五、评价实践过程的案例、反思。
、
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
教学反思是“教师专业成长和自我发展的核心因素”。
正如俄罗斯著名学者季米良捷夫所言:
“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。
”也象当代教育家朱永新在《我的教育理想》中说的:
“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索不断创新的人，应该是一个教育的有心人。
”对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
主题活动进行将近两年，在研究工作中，我得到了学校及镇、县领导的大力支持与帮助。
我的每一个研究活动的顺利进行，离不开校长、主任的悉心指导，离不开同行老师的热心帮助。
可以自豪地说我们小黑坨小学是一个具有浓郁教研氛围、团结进取的教学集体。
当然，研究中我肯吃苦，肯钻研，利用大量休息时间，学习教育理论，认真阅读《新课标解读》《校本课程》《河北教育》等指导性书籍。
上网搜索相关资料，钻研教材，充实头脑。
丰富自己。
（从前面的资料中，大家也能感觉出来。
）使自己的主题研究有一定的理论支撑，解决问题有一定的理论依据。
同时为了弥补经验的不足，在工作中，遇到不懂的问题还虚心求教，寻求各方面的帮助，经常与学校领导、同行老师探讨。
请他们为我出谋划策，探索用以改进教学的行动方案。
研究过程中的许多问题都是在他们的帮助下完成的。
在一天的教学工作结束后，依据活动出现的问题写下过程记录，寻求相关的理论指导，并与学校领导、其他教师共同分析，以便采用新的视角思考、反思、质疑这些经历。
平时的工作紧张而劳累，但我觉得工作得非常充实，可以说是受益匪浅，收获颇丰。
我的教学能力有了很快的提高。
现在与大家一起探讨在评价实践研究过程中的案例及个人的工作反思。
（一）、评价过程体现全面性和层次性。
1、设计学生喜欢的活动来评价激励学生，丰富、深层次的学生活动评价才能激发学生的潜能。
根据著名心理学家埃里克森对个体心理发展的划分，6——12岁是一个获得勤奋感而避免自卑感的时期。
小学生正属于这个时期，其社会任务就是学习。
为了完成学习任务，不致落后于同伴，小学生就必须勤奋学习。
小学生的挫折大多来自于学习，他们害怕学习失败。
如果儿童在学习中不断取得成就，在其他活动中也经常受到承认和奖励，就会变得越来越勤奋。
比如在语文这一学科中，不仅对知识进行死板的记忆，在学生能力的培养方面要逐步引领学生，为他们设计、安排自己喜欢的活动来表现自己。
同时进行一定激励评价，这样的评价措施，使学生认识到知识的记忆很重要，同时各方面能力的形成也很重要。
要全面发展自己。
活动有一定趣味性，需要教师进行一定的设计。
激发学生的热情，使学生的口语能力、表演能力等都得到一定的发展，对语文素质的提高起着巨大的推动作用。
苏霍姆林斯基：
如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
从活动开始，我们有写字、朗读、表演等几项活动，但随着教学的进行有些项目趋于形式，达不到较高的评价目的，为此我除了坚持完成小本本、小笔头、采蜜集等教材专项活动外，还依据教学要求逐渐增设活动项目，象古诗配画、星星河阅读积累卡、摘录式读书笔记、感想式读书笔记、我是小小播报员、我是小小写作家等项目。
而且随着教学的深入进行，或者增添一些活动项目，或者淘汰、或者改进，将学生的活动与学生的培养目标结合起来，并依据学生应当达到的目标进行一定的评价奖励。
评价的目的在于激励学生的学习活动和其他良好行为的形成，达到学生的培养目标。
，因此，学生的活动安排也要出于此目的。
我班的***同学以前是一个文静、胆小的女孩，课上发言声音很小，老师多问几句，眼睛就会转泪，参加活动时表现出迫不得已的神情。
苏霍姆林斯基说：
教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵…….只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中的真正能手。
我仔细观察她的点滴表现，发现她做事很认真，上课做姿端正，认真听讲，书写工整，下课从不打闹，依据她个人的表现，以个性带共性，对班级中类似***这样的学生进行一系列的激励教育，从他们的喜好出发，安排她们参与和写有关的活动，在活动前，进行个别谈心，让他们感受到老师从心中是喜欢她们的，激起她们的活动热情，活动中让她们得到表扬和奖励，如：
采蜜集完成正确、无错误，生字书写工整等等。
活动后继续关注：
喜欢这张奖状吗？
看，今天的表现多好啊！
你真棒！
下次的活动你会更好的。
几次活动的开展，几张奖状的获得，她们逐渐建立了自己的自信心，得到成功的愉悦，由此产生相应的学习动力。
在其他方面的活动也表现了一定的积极性。
其次，利用同伴带动，把他们安排到与自己关系好，而且活泼一些的学生坐在一起，以此带动。
***就和班内的小表演家**安排一桌。
经过几次的同桌互动，***越来越爱表现了，上课举手的次数越来越多，发言的声音越来越响亮，现在的她已经变了一个人，充满活力。
今年三月份全校的讲故事比赛她还得了一等奖。
这对她的发展有是一个极大的推动力。
每次见到他妈妈或奶奶都会对我说同样意思的话：
你这个老师就是有办法。
象她这样的学生也在不断地变化，由原来的忸怩变得大方。
由原来的害羞变得乐于展现自己。
2、评价奖励中的层次性。
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。
哪个学生不想好啊，可就是有几个调皮的学生，都是好学生，那我们老师做什么？
也就快失业了，正是由于这些不同层次的学生的出现，才使我们教师有了用武之地。
学生的个性差异不同，表现也就各不相同，有的学生特别优秀，有的一般优秀，有的进步很大，有的有一些进步，而有的学生是那么平平常常，既不是优秀，又不是学困，而且从各项活动的次数上看，几乎没有进步，情况千差万别。
在评价中我关注每一个学生，在颁发奖状的语言上做起了文章，语言有一定的层次性，奖状的材料质地有区别，有优秀奖、有进步奖，对于中等生还设计出保持奖（没有进步，但也没有退步，也值得奖励）重视中等生，他们是班级重要的群体，他们虽然不是那么优秀，但他们的保持是班级正轨教学的主体力量，关注对他们的评价是十分必要的，总之，多种形式，既让学生有一定的成就感，认为自己很棒，同时有看到自己与其他同学的差异，让他们自我继续发展。
在实践中，我感到当我去关注他们每一个人时，他们都会回应我，让我看到他们的努力，希望得到老师的关注，得到更多更好的奖励。
（二）、评价过程留踪的完备性。
（各项活动记录及相关资料齐全）
学生活动一定要存有记录，马虎不得，千万不能随意。
在活动中我发现，当我随时对某一个学生进行一定表扬后，我可能不记得了，过一、两天，会有学生提醒我：
“老师，你还没有给**奖励呢？
”由此现象，我形成了和评价措施相对应的各种活动记录，当然，有些活动是随着教学工作的开展逐步完善的，但必须保证活动记录是详尽的，俗话说，好记性不如烂笔头，要把学生的各种活动表现一一记录，把他们的点滴进步展现出来，为此，各项活动的安排记录十分必要。
从上述的四大项评价内容入手，精心设计各类活动记录表。
记录有随时的，有有时间期限的等不同形式。
各种记录表包含学科知识与技能，包括学习活动表现，包括纪律表现等等，
通过详细的活动记录，我越来越发现这是对教学工作有最大好处的，能随时关注学生的学习、生活状况，并从记录中发现学生的长处与薄弱环节，可以帮助学生取长补短，尤其帮助学困生进行一定学习项目的整理，帮助他们进行一定的知识复习。
（三）评价活动的时间有一定的保持性。
评价活动的开展有一定的时间保证。
布鲁纳：
对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
在评价的实施的过程中，我发现，当给以学生具体的活动目标和评价标准时，每个学生都积极表现，渴望得到那朵小红花、那可贵的一分或是那张诱人的奖状，而当目标达成后，就会自由涣散，针对小学生情绪容易变动，多随情境的变化而变化的这种现象，我发展了一些奖励方法，将活动的次数增加，将活动的时间进行一定的延长，在持续几次的活动后，给学生评价。
例如：
生字书写奖，不是以一课的书写为目标，而是变成两天或几次的连续书写工整、美观，并随着活动的进一步开展让保持时间更长一些。
“采蜜集”也不是以一次为准，而是经过几次活动后看累计表现。
这样的办法，使学生能够保持一定的学习劲头，不是图一时之快，而是经常性的保持，对于学生良好学习习惯的形成有一定的推动作用。
这种保持还应有对不同学生的层次性。
活动评价有一定的时间性，会打消一些学生的积极性，因此有必要对学困生在一定时期另立目标。
评价设计的学生活动有一定的时间性，需要学生的坚持表现，但对于个别学生来讲这不是件容易事。
评价活动中我发现平时几个调皮的男生一天、半天是坚持得了的，但两天就困难了，尤其年龄较大的一个男同学，竟然出现了第一天特别好，见没什么奖励，第二天反而特别调皮，学习任务完成不好。
而有两位后进生，见到自己几乎没有得到奖状的机会，看见别人得到奖励，竟做出不以为然的神情。
苏霍姆林斯基说过：
如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。
而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。
对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师
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