《开展语文综合性学习提高小学生教育语文素养》结题报告材料.docx
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《开展语文综合性学习提高小学生教育语文素养》结题报告材料
论文题目：
《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》
结题报告
2006年11月
《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》结题报告
《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》课题，于2004年立项，2004年被立为东莞市“十五”（第四批）普通教育科研课题规划项目，并开始在我校部分实验班实践，再进行普及。
经过近三年的努力，已完成实验任务。
一、课题研究的背景
语文综合性学习是一种多元整合的方式。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。
那么，什么是“语文综合性学习”呢？
语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。
其次，它是一种多元的整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。
它是学生从自己的学习生活和自然社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学的语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
《课标》指出：
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
近几十年来，西方各国尤其是美国、法国都积极推崇综合性学习，不仅有效地激发学生的热情，培养自主学习的态度，而且提高学生的语文素养，取得了良好效果；正如一位美国教授所介绍的，他读小学六年级的儿子，通过查资料上网，居然写出了《试述中国古代文化》、《布什的减税政策给人民带来了什么》这样的文章。
这使人想起了中国的孩子，中国的孩子最缺乏什么呢？
最缺乏探究意识、实践精神、综合能力。
近十年来，我国很多老师也积极探索，如特级教师支玉恒、杨明明等，同时也有一大批研究论文相继发表。
然而，要组织文化底蕴不够深，动手能力不够强的沿海地区尤其是富裕地区农村小学生，开展语文综合性学习，提高农村小学生的语文素养，这方面的研究还是较少。
目前，从我市情况来看，有两种现象一直困扰着我们：
一是，教师应试教育的思想还是较为严重，考试是师生最大的敌人，成绩是命根，为了拼命抓合格率，很多老师都奋身于中下生的辅导，导致优生吃不饱，中等生不思进取，中下生由于超负荷而厌学，老师一天到晚都被中下生搞得焦头烂额，心力交瘁。
因而学生的语文素养较低，除了会做试卷，别的不懂、不会了；二是课堂教学随意性。
处于教学第一线的广大教师，由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，懒于思考，有些老师不断延续自己小学时代老师的教学方法，只是拿着课本进行“讲一读—练—背”就了事，一些年纪较大的老师更是来个满堂落，即使是课文提到的“综合实践”，都抱着“反正考试不会考到”的心态将一次进行语文实践的机会浪费了，只把精力都放在最基础的字词巩固中，读个“滚瓜烂熟”，更不会挖掘文本中可利用的因素来引导学生进行综合性学习了。
致使很多学生实践能力差，还出现了许多“高分低能”的学生。
《课标》启迪我们：
那种“课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递，教室是惟一的信息交流所”的封闭课程和教学不能适应时代的召唤，开放而有活力的课程必定在新的课程实践中呼之欲出！
就是这样的背景下，我们开始了“开展综合性学习，提高小学生语文素养”的研究。
二、课题研究的理论基础
（一）系统科学理论
系统科学的一些基础原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理等，对课题的研究具有重要的指导意义。
（二）优化教学理论
优化教学理论对本课题的研究具有如下重要启示：
进行综合性学习主要目的是提高学生的语文素养，取得良好效果，必须在优化教学上下功夫。
（三）教学论基础
教学论认为，任何一科教学活动，从空间形态来论都包含了人（教师和学生）、信息（课程内容）和物（教学的物质设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动，因此这就是它的构成性因素。
从时间流程来说，任何教学活动在进行过程中又必须有明确的教学目标、有效的教学策略和科学的反馈系统，这几方面如果不能合理组合，教学就取不到预期效果，所以这些就是它的过程性因素，教学活动的基本结构就是由这些空间形态和时间流程中各种因素所交织起来的一个立体网络系统。
在这个立体网络系统中，各种因素和因素之间的关系就是教学活动所要研究的基本范畴。
三、课题研究的物质基础
课题研究人员
①课题主要负责人是学校校长，便于组织调节并保证经费的投入。
②课题组成员中，有经验丰富，年富力强的中年教师，有干劲十足的青年教师，她们都乐于学习，积极上进，并有一定的理论水平，她们写过多篇文章获奖，并有勇于尝试的劲头。
③由于成员都是处于一线教学中，更利于尝试。
四、课题研究的设计
（一）课题研究的设想
语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿语文课室的学习之中，而且要渗透到语文学习全过程中。
要加强语文学科课程与语文综合性学习的结合，加强语文课（校）内外的联系，加强语文与其他学科间的沟通，克服学科孤立的弊端，使学生在更广阔的领域学语文、用语文，提高语文综合素养。
（二）课题研究的目标
小学生要开展语文综合性学习，由于年龄、经验的限制，肯定要有个从“扶”到“放”的过程，就要求教师以学习者为中心，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面发展的语文综合性学习途径，从而提高小学生的语文素养。
（三）课题研究的内容
该课题实验与研究的内容包括三部分。
一是教学理论的研究，根据开展语文综合性学习的需要，广泛探讨古今中外有关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
二是开展语文综合性学习的研究，根据“教学有法，教无定法”的辨证原则，在先进的教育理论和教学思想指导下，积极开展语文综合性活动的教学方式，使其一致性与多样性辨证统一，科学性与可行性有机结合，力求在理论联系实际上有所突破，在宏观和微观的结合上有所创新。
三是教学常规的研究，及时地对实施综合性活动提高小学生语文素养的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善新教学常规。
（四）课题研究的过程。
（实施方案）
该课题研究涵盖广泛，并且需要实践检验，反复论证，因此，我们将整个课题研究安排为3年，分段实施。
第一阶段：
理论学习阶段（2004年3月—2004年8月）。
学习方法：
集体学习与自学相结合。
第二阶段：
构建模式阶段。
（2004年9月—2005年7月）
（1）选取实验班、实验老师开展研究，并定期展示成果，抛砖引玉。
（2）由骨干教师将成功经验整理成文，供语文组实验教师参考。
第三阶段：
规模实验阶段（2005年8月—2006年6月）
（1）组织全校语文教师投身于语文综合实践研究探索中去。
（2）每一学期组织一次语文综合实践研讨会。
（3）组织实验教师撰写好实验研究论文及教学经验文章。
第四阶段：
深化研究及成果评价阶段。
（2006年6月至9月）
（1）全面进行课题实验研究总结，撰写工作报告。
（2）发表有关课题实验研究论文。
五、课题研究的成果
（一）、开放而有活力的语文课堂教学唱响主旋律。
自开始本课题实验以来，在实验班老师的积极探索和试验下，语文课堂打破了以往的封闭性，充满活力，教师已将语文学科课程与语文综合性学习结合起来，加强语文课（校）内外的联系，加强与其他学科间的沟通，使学生在更广阔的领域学语文、用语文，提高语文综合素养，另一方面老师们还重视将语文课程的科学世界（书本世界）向生活世界的回归。
教师不但将学生的个人知识、直接经验和生活世界，看作重要的课程资源，还积极开发和利用信息化资源、自然资源、社会资源和人文资源。
此外，还在增强了语文学习的体验性、亲历性和生活性中，打破学科的封闭。
如：
叶柳梅教师为了上好口语交际课《观察中的发现》，她带领学生走出课堂，来到校园中，观察蚂蚁搬食，观察小鸟飞翔，观察青蛙“打鼓”，并将课堂延伸到课外，分学习小组，分头观察，有的学生观察了小狗吃食，有的观察了小猫抓老鼠，有的观察了鹦鹉学舌，有的观察乌龟吃食，有的观察田螺伸头……在学生充分的生活体验中，充满了观察事物的热情，新奇的发现使他们兴奋不已，在上口语交际课中，学生讲得更是滔滔不绝。
叶老师也将自己的观察拍摄下来，在代表学校参加大朗镇“口语交际”三个一说课上课评课活动中，在借用班级中播放了摄影资料，学生深受启发，也联系到自己平时的观察，话匣子就打开了。
整节课生动、活跃，学生小手高举，小脸通红，收到了良好的效果，因而获得了一等奖。
黄映凤老师在上《向生命挑战》一文，把学生带到了电脑室中去上课，让学生上网搜集霍金的资料、图片，在网上模拟与霍金交谈，在网上初步感知有关“黑洞”的知识。
学生通过大量阅读、在情况中对话，不仅提高了阅读能力，还加强了浏览、速读、跳读等读书方法的训练，还学会了归纳、总结，在学好语文的同时，学生对科学家对伟人的崇拜之情油然而生，对科学也产生了热望，求知之火被点燃了。
韦幼愿老师积累探索课内课外阅读的拓展，以一篇带几篇，加强课室内外的结合，营造大语文观。
如她上《匆匆》一文，不仅让学生充分朗读，细心倾听朱自清先生向自己诉说些什么，在学生品味美文的基础上，引领学生浏览朱自清先生的《背影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》、《绿》等散文。
在上《荔枝》一课时，她又将文本拓宽到关于母爱、父爱的一系列名著，她所上的两节课均作为全镇语文教改展示课，均受到了市教研室领导的赞赏。
叶雪茹主任在教学活动中也不甘示弱。
她大胆改革复习课，将枯燥无味的课堂改得甚为愉快。
如要复习词语，她就摆了个“词语大擂台”，要求以组为单位，积极合作，积极参与，强烈的集体荣誉感激发了每位学生的学习热情，他们化被动为主动，积极复习，积极拓取，并在擂台赛中大胆展现，各种知识得到巩固，多种能力得到了培养，学生说：
“这样的复习课，真有趣！
”
黄顺华老师在上《恐龙的灭绝》一课，课前让学生通过查阅课外书籍或在家人的帮助下上网查找有关恐龙灭绝的资料，学生兴趣盎然，积极性非常高，搜集到很多有关恐龙灭绝的资料，让学生在课堂上展开辩论会，讨论恐龙灭绝的原因的各种说法，气氛热烈。
学生虽然年纪小，可是流利的发言，充足的理由以及旺盛的求知欲都博得了听课老师的阵阵掌声。
在实验班老师的带动下，全校语文教师都能在教学中充分挖掘教材中的实践因素，在课室教学中为学生提供更多实践的机会和空间，并引导学生在社会生活实践中获取知识，在实践中形成语文能力，增长才干，开放而有活力的课堂教学已唱响了主旋律，教师成为了学生语文实践活动的指导者，促进者和伙伴。
二、优化课内外衔接，让小课堂连着大世界。
尹艳佳老师为激发学生的识字兴趣，扩大识字量，鼓励学生在生活中学习语文，在校园里寻找字宝宝，与字宝宝玩游戏，会看门牌地址，能为爷爷奶奶读段报纸，带奶奶坐公共汽车会认车站。
学生识字的热情高涨，家长反映孩子现在觉得连去医院也是一件趣事，因为又可以认识更多的诊室名称，中药名，即使是闹出将“上午”念成“上牛”，将“施工”念成“拖工”的笑话也是津津乐道的，因为孩子不仅认识了更多的字，体现了成功的喜悦，还感受到学习语文的好处。
为了激发低年级学生的阅读兴趣，叶柳梅老师坚持做到每节语文课最后留出三、四分钟，有时给学生念首儿歌，或讲个故事的一半之后告诉学生是从哪本课外书的得到的，引领学生借助拼音自行拼图，把学生、课本、课外书三者很好地联系起来，学生兴致勃勃。
读书认字多了，语文素养自然就提高了。
韦幼愿老师在高年级也尝试了“以课外阅读为突破口，从课外到课内激发学生学语文的内驱力。
推荐和引导学生读了《三国演义》、《长征》、《名人故事》、《安徒生童话》、《小学生知识文库》、《上下五千年》、《马卡波罗游记》等书籍，她也常利用语文课外活动时间举行丰富多彩的活动，如歇后语、对联、成语、七诗词比赛等，激发学生自由查找《歇后语大全》、《谜语》、《妙联趣对》、《成语故事》等书籍，让学生感受到“生活处处有语文”，“读课外书带来无穷乐趣”。
此外，韦幼愿老师还以《草船借箭》为引子，引导学生利用图书馆，网络等信息渠道搜集与《三国演义》有关的资材料，了解有关三国的成语、歇后语、故事，吸取中国古典文学作品丰富优美的语言营养，培养学生热爱祖国语言文字的情感，然后举行了“百舸争流—三国演义知多少”的综合性学习活动课，设计了“辞海拾贝”（成语、歇后语）、“才华展示”（讲故事、朗诵、表演）、“脑中冲浪”（写一写、评一评）的项目，借助竞赛，评选出各个项目的“小博士”之后，还引导学生以小记者身份采访各个“小博士”。
实验老师的经验给全校老师启迪，自2005年9月份起，我校安排学生读书30分钟。
（三）学生积极参与各种实践活动，语文素养大大提升。
三年来，同学们在语文课中不断得到锻炼，不仅激发了探求的热情，而且学生听、说、读、写、交际、分析、思维等综合能力大大加强了。
如五
（2）班的学生通过多次的自编自演课文剧、小品，能认真分析人物，入情入境，把人物演活了，表现欲也强了。
他们自编的中队主题会并制成光盘到东莞去。
其中魏君清同学由于朗诵能力、理解能力、表演能力强，创新意识强，参加东莞市“玉兰杯”故事大王比赛被评为“十佳能手”，她代表学校参加东莞市“2006年快意主持人大赛”获优秀奖，陈雅婷同学参加东莞市“玉兰杯”双语故事大王比赛获普通话组第二名，和英语组“十佳能手”。
王晓曦同学参加东莞市首届电视小主持人大赛获三等奖，学生代表参加东莞市丘陵片法律知识问答比赛荣获二等奖。
二年级学生管昊参加大朗镇古诗文朗诵比赛获一等奖。
我校每学期都有两位语文老师为全镇老师上科研汇报课，展示成果。
每学期我校学生参加镇现场作文比赛，获得了较好的成绩。
学生积极参与社会调查研究活动。
六年级老师在上完《只有一个地球》后，让学生到社区调查，了解社区居民对保护环境的认识和行动，并找出不足之处，给社区写建议书。
我镇是毛织重镇，卢晓君等同学就我镇的龙头产业——毛织业进行了社会调查，通过发放调查表，回收统计、实地考察、调查访问等活动，了解了大朗的毛织业蓬勃发展的现状，还了解了制约毛织业发展壮大的因素，并提出了发展壮大毛织行业的建议和对策。
最后写成了科研论文《大朗毛织行业的调查报告》获东莞市科技创新成果奖三等奖。
学生的语文综合能力提高了，使学生的素养也得到提升。
（四）研究出成果，产生了较好的辐射作用。
自研究此课题以来，各位老师通过上实验课、展示学生作品、设计教案、撰写教学论文等方式展示自己的成果。
请看近三年来获奖的情况：
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叶雪茹主任所写的论文《作文教学中学生创新精神的培养》获广东省小语会论文三等奖：
韦幼愿老师所写的论文《从学生自编作文选看语文综合性学习》获东莞市教育学会年会论文一等奖：
叶柳梅老师所写的《把课外书引进课堂——浅谈低年级学生课外阅读指导》和韦幼愿老师所写的论文《浅谈如何实施语文综合性学习》均获东莞市小语会论文评比三等奖；韦幼愿老师所设计的教案《从草船借箭想开去》和《发现美感悟美升华美》均获东莞市小语会“综合性学习”评选活动三等奖。
叶柳梅老师被评为东莞市“教改积极分子”，我校语文组被评为大朗镇小学语文说课、上课、评课“三个一”校本教研活动优秀教研组，我校广播站被评为“东莞市先进红领巾广播站”，我校被评为“东莞市文化建设先进学校”、“东莞市文明单位”，我校连续几年被评为“大朗镇教育工作先进学校”。
相信，随着对语文综合性学习研究的深入，对我校的教学工作必定会起很好的促进作用。
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