中学物理教师的专业发展与成长.docx
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中学物理教师的专业发展与成长
第九章物理教师的专业发展与成长
§9.1物理教师的基本素养
国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。
教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，如何提高教师素质，适应知识经济时代对教育提出的新要求，已成为当前教育改革的焦点之一。
目前正在进行的基础教育课程改革已进入推广阶段，这对教师的基本素养提出了更高的要求。
在新的形势下，作为一名物理教师，应该具备哪些基本素养呢？
（简述现代教师应该具备哪些素养？
）
一、道德素养（自学）
主要包括：
（一）热爱教育，忠诚教育；
（二）尊重学生，关心学生；（三）关心集体，团结协作；（四）以身作则，积极进取
二、知识素养
（一）物理学科专业知识
1．物理学基础知识
2．物理学史
（1）让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法。
（2）培养学生的科学意识和科学精神。
3．物理科学方法
4．物理学发展趋势与应用
（二）相关学科知识
（三）教育专业知识
（1）普通心理学；
（2）发展心理学；（3）教育心理学；（4）学科教育学。
（四）信息素养
（1）信息技术的基本常识与历史；
（2）信息系统的工作原理；（3）信息系统的结构与各个组成部分；（4）信息技术的作用与影响；（5）信息技术有关法律与道德问题。
三、能力素养
（一）教学设计能力
物理教学中，教学设计能力主要包括以下几个层次：
（1）制订学期或学年教学设计；
（2）制订单元教学设计；（3）制订课时教学设计。
（二）语言表达能力
（三）实验能力
1．实验设计能力；2．实验操作能力；3．实验演示能力；4．实验分析能力；5．自制教具能力
（四）教学组织能力
（五）教育研究能力
（六）信息能力
物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面：
1．信息系统使用能力
2．信息获取能力
3．信息技术应用能力
包括：
（1）应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力；
（2）应用课件进行教学的能力；（3）开发物理教学课件。
§9.2物理教师的教学技能
要想成为一名合格的教师，必须掌握各种基本的教学技能。
教学过程的不同环节需要不同的教学技能。
例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要导入技能、讲解技能、组织教学技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、板书版画技能、演示技能、提问技能、反馈强化技能；对教学进行评价，需要教学测量和评价技能。
物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的十种教学技能。
一、教学语言（重点）
（毛主席开国大典：
中华、人民共和国、中央人民政府、今天、成立了！
）
语言是人类用来表达思想、交流感情的工具。
严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。
这里的教学语言，指有声语言中的授课语言。
有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。
教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。
（一）教学语言的功能
教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。
（是师生交流的基础）
1.准确、清晰地传递教学信息。
通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，能有效地传递知识信息。
2.实现师生之间的情感交流。
语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流。
调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏。
3.提高学生的语言审美感和表达能力
教师语言具有美感的示范作用，对学生会产生潜移默化的影响。
（二）教学语言的构成要素
讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。
语言表达好的教师，语句生动活泼，语音洒脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言享受中学到知识，而且对讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。
而语言表达差的教师，南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣科，口吃费劲，只能让人昏昏欲睡，即使知识渊博，也难以达到预期的教学效果，久而久之，学生会失去学习本学科的兴趣。
1.关于语义
主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。
讲课时把“义”弄错了，当然是实质性的差错。
弄错了语义，其他一切都无从谈起。
讲课时对语义的要求是：
相应相称，精当确切。
具体来讲：
1逻辑要严密。
就是说，要严格按语言的逻辑规律
举个例子：
有一个工厂的几位团干部，一次慰问一位退休老工人。
他们与老人有这样一段对话：
“您老身子真够结实的。
今年高寿？
”“79啦！
”“人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！
”“哪里，××活到84哩！
”“那您老算得上长寿亚军了。
”“不过，××去年归天了。
”“哟，这下可轮到您了。
”讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。
为什么？
“轮到您了”指的是什么？
是轮到当“长寿冠军”，还是轮到“死了”。
在逻辑上出现了混乱。
语义的准确性要求教师在解释问题时，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。
“空气压强是75厘米水银柱高”；浸在水中的物质所受的浮力等于其排开水的重量（质量）。
错
②解释要一致
对概念的讲解，每一次都要一致起来，对一些概念、段落、重点论述，应简明准确，前后一贯。
不可第一次这么解释，复述时又变了模样。
③语法要正确
防止语句上成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。
2.关于语音
以普通话为标准，语音准确，“音”错了，不能准确表达意思的。
讲课时对语音的要求是：
读字正确，吐字清楚。
要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。
讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。
常见的毛病有：
①“连音”
就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。
这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。
这就要求我们在讲课时注意“换字”。
把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进去。
比如，把“与”换成“和”，把“即”换成“就是”，把“便”换成“就”，把“系”换成“是”，把“均”换成“都”，把“无”换成“没有”。
还有，把“首次”换成“第一次”，把“难能”换成“非常”，把“相似”换成“基本相同”，把“立即”换成“马上”，把“似乎”换成“好像”，把“都如此”换成“都一样”。
等等。
只要我们教师在讲课时认真琢磨，简直可以写出一部《换字字典》来。
因为在语言这门学问中，有些字只能看而不能读。
在讲课时，就要把这些只能看而不能读的字拣出来。
曾经有一篇《施氏食狮史》的文章。
我国语言学家赵元任为了说明有些文字只能看而不能诵读，编了下面这个小故事：
石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。
氏时时适市视狮。
十时，适十狮市。
是时，适施氏适市。
氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。
氏拾是十狮尸，适石室。
石室湿，氏使侍拭石室。
石室拭，氏始试食是十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。
试释是事。
这篇短文，最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。
②“吃字”
如果口齿功夫不过硬，讲快了，就容易“吃”字；讲油了，音与音含混不清，也出现“吃”字。
比如，把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”。
在这里把“诉”和“个”吃掉了。
再比如，“我去也一样”，变成了“我缺一样”；“你别骄傲”变成“你别叫”；“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼、闭着眼”。
这就把原来的意思全弄反了或全弄乱了。
这就需要我们在讲课时，对每一个字的发音，都要让它“蹦”出来，而不是把它“拉”出来。
在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。
③“脚轻”
在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的尾字，比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这两句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。
如果把这两个字一漂而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的分量。
许多教师讲课，别人老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。
这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清楚它的强调点和重音的落脚点，准确把握用气的节奏。
④“跑调”
主要表现在吐字的声音不准，方言、乡音太重。
讲话“跑调”，往往闹出笑话。
1985年8月，在武汉某商店发生了一件事：
有天晚上，西南某地采购员小张到此出差，想买一个小水壶。
他看到这家百货商店摆满了这玩意儿，便高声叫道：
“哇，这里这么多漂亮的‘小媳妇’。
服务员，你这‘小媳妇’多少钱一个？
我要买一个‘小媳妇’。
”售货员正巧是一位妙龄少女，一听此人要买“小媳妇”，很是反感，就不予理睬。
但小张买小水壶的决心是很大的，声音也越来越响。
一个售货员气得骂了一句“流氓”。
小张用家乡话音一听，将“流氓”误认为了“六毛”。
心想，这么漂亮的小水壶只有六毛，便说：
“六毛就六毛，你们商店的‘小媳妇’我全都要了。
”小张的话音刚落，两个姑娘的骂声同时而起。
小张弄不清原因，就劝解道：
“吵啥子嘛！
买卖不成仁义在，你们这些‘小媳妇’不卖就算了，留下自己用吧！
”结果又是一顿臭骂。
这场“舌战”的原因，就是由于不讲普通话。
隔音如隔山，闹了不少误会。
为了把语音搞正确，最主要的是来学普通话。
学习的办法是多种多样的。
跟周围讲普通话的人学；利用看电影、电视，听广播学；借助汉语拼音学。
要多读多练，不断纠正自己的“读误”。
要形成人人讲普通话，写规范文字的风气。
教师的吐字发音，往往是听课人的“必然模仿”，影响范围尽管小，但影响作用却很大。
为了使吐字清楚准确，在发音时，要注意一些“小节”。
比如，及时咽下多余的口水，及时吐去进入口中的杂物。
及时清理堵在呼吸道的障碍物。
3.关于语气
所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。
讲课时，对语气的要求是：
“气”从“义”来，“情”、“态”一致。
讲课时，对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。
怎样来体现这些态度呢？
除了表情和语句之外，就靠语气，而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。
同样一句话，可以用不同的语气表达出来。
例如，“这个同志最近的表现好不好？
”如果回答“好！
”表示明确肯定，双方观点一致，一般肯定，同意对方的观点；如果回答“好？
”就表示否定，不同意对方的观点；如果回答“好！
？
”表示不仅不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。
4.关于语调
所谓语调，主要是指声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。
“调”错了，不能准确地表达意思。
要求是：
高低适度，洪亮雄厚。
语调即不能太高，也不能太底，底音要很充足，穿透力要很强。
一个人的声音，可以说是先天的。
有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。
但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。
关键是自己多锻炼，并且会用。
（袁阔成说书，声带开过刀，但效果好，为什么？
多练）
任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。
语调的重音落在哪个字上，一句话就表现出不同的含义。
如：
“我请你讲一个故事”这句话，重音在“故事”上，强调不是请讲别的什么，而是故事；如果重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在“讲”上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”上，是表示不请张三，也不请李四，请的是你。
如果把重音落在“请”上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。
还有，象“我想起来了。
”这句话，把重音落在“想”字上，表示想起了某件遗忘的事；把重音落在“起”字上，则表示不想睡了，想起床了。
重音，是构成语调的主要因素。
在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。
重音的主要成分是强度、长度，高度。
一些新教师讲课，开始时起调高，讲到后来没劲了，气不够用，把嗓子喊哑了；或者没有节奏，不注意速度，跟“念经”一样；或者拿腔拿调不自然，等等，都跟运用语调有很大关系。
我们听课人都有这种体会：
讲课人的调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人乏睏；官腔成串，拖腔不断，容易使人反感。
因此，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不哑，沉而不浊，去掉语音中的杂质。
例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的噪音等。
5.关于语速
所谓语速，使指在单位时间里吐字的多少。
讲课时，对语速的要求是：
快慢结合，错落有致。
讲得太快或太慢都会妨碍听者的接收，一定情况下，人的接收器官如果受到强烈刺激的持续作用，感受性就会降低。
讲话速度快、频率高，从短时间看，容易使听者集中精力；但时间稍一长（如超过15分钟）听着就会感到疲劳。
讲话过快还会影响到讲话人自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。
同时也使听者没有消化、回味时间，效果自然不好。
如果讲得过慢，上下句停顿时间过长，听众的注意力就容易分散，去接受来自其他方面的刺激。
心理学认为，教师讲课的速度，一般应以每分钟120——140字为宜。
一节课50分钟，讲6000—7000字就很可以了。
当然这只是一个概数。
还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。
（三）教学语言的基本要求
（物理教学中运用教学语言技能的基本要求是什么？
）
一般来说，物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下：
1．科学、准确
要准确科学、标准规范，不论是讲解概念、规律、原理，语言表达都要符合物理学科的科学性要求，做到准确无误，完整周密，切忌用词不准，模棱两可。
教师要善于用通俗易懂的语言，准确地再现抽象的概念；要避免用词不当、语句不通、词不达意和说一些无用的口头语。
2．逻辑严密
要逻辑严密，条理性强。
作为教师，要善于言表，思路清晰，表达逻辑严密，前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。
3．启发性强
要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。
用语言调动学生积极思维，要善于启发、诱导学生进行思考，达到培养学生思维能力的目的。
4．抑扬顿挫
应抑扬顿挫，富有节奏感，吸引和保持学生的注意力。
根据教学内容和语言环境，教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。
5．文明健康
必须文明、健康、进步，不能低级庸俗，粗鲁无理，批评学生时，语言不能尖酸刻薄、侮辱漫骂，这样很容易伤害学生的自尊心。
（四）教学语言的艺术
艺术性语言在很大程度上决定着学习的效率，教学语言的艺术有：
1.修辞术
人配衣裳马靠鞍，语言要修辞。
古今中外的演讲大家都是修辞大家，在课堂教学中，如果能够恰当地运用修辞手法，可以使语言顿生光彩，提高语言感染力。
修辞的方法很多，技巧性也很强，既要灵活运用，也要综合运用。
具体地讲：
①巧用比喻
使抽象变得具体形象，使深奥变得浅显易懂，使复杂变得简单明了，使枯燥变得妙趣横生。
形象鲜明、生动尖锐、深入浅出、幽默风趣、诙谐感染力强。
②善用排比
可增强语言的气势，常用于说理，也可用来叙述事情，还可用于抒情。
③借用对比
对比能起到分辨是非，区别事物的作用。
往往将矛盾、对立关系的两事物放在一起作性质比较，或将性质相同的两事物放在一起作数量比较，对照、衬托，使特点更加鲜明突出，给听众以强烈印象，便于记忆与理解。
④循循善问
问包括设问、反问，设问是自问自答，反问则用不着回答，它们都可以起到强调、提示、启发、抒情等作用。
设问和反问要注意针对性，自问自答要有逻辑性，切忌答非所问。
⑤举例佐证
举例贴切、典型、有启发性，不能牵强附会，生搬硬套，举例要有针对性，针对教学内容和学生实际，要生动新颖，要通俗形象，帮助学生理解抽象的、深奥的道理。
举例的数量要适量，有时太多反而显得理论性不足。
⑥适当运用感叹词和象声词
语调的感叹，可以起到渲染感情色彩的作用。
象声词，不但生动逼真，而且语言声音和谐，“蹭蹭蹭，他走起路来一阵风”，“笃笃笃的敲门声惊醒了我，”“轰的一声巨响”等，使听众如闻其声，如临其境，如见其人。
修辞的技巧还有很多，如反语，双关语，歇后语，引用等，都有助于教学表情达意。
2.变调术
语调要富于变化，使语言有声有色，增强感染力、表现力和吸引力。
3.停顿术
句与句之间，段与段之间留有适当地、恰到好处的停顿，可以收到叙述清晰，引导思考的作用。
有时，还可以收到“此时无声胜有声”的效果。
有助地学生更清楚地理解讲授内容，使学生在停顿的间隙进行及时地思考、消化，回味甚至必要地议论；同时，教师也有一个换气的机会。
①为吸引注意力而停顿
走上讲台，不马上讲课，而是有期待的目光看着大家，停那么十几秒钟，能够迅速集中起听课人的注意力；发现个别人没注意听讲，停顿6—7秒钟，“此时无声胜有声”；课堂上或课堂外偶然事件发生，分散、转移了听课人注意，中断了接受知识系统的思维活动，停顿片刻，稳定情绪，把注意力吸引到课题上来。
2为加强逻辑而停顿
讲究一段一节或一句后，短暂停顿，可以加强讲课的层次性，节奏性。
③为突出重要性而停顿
讲到重点，难点，关键处，略加停顿，以示重要，引起听课人高度重视。
3为强化高潮而停顿
讲到高潮，嘎然而止，使高潮进一步升华。
④为增强感情色彩而停顿
为了强调某一特殊的、思想感情强烈的内容，进行有意停顿，使谈话斩钉截铁，激起听众的共鸣。
4.节奏术
指教学语言要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随教学内容的需要和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。
使学生的兴奋中心随教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。
相反，教学语言平板单调，象老和尚念经，必然使学生的大脑皮层很快进入抑制状态，昏昏然进入梦乡。
5.重音术
有轻有重，关键字词，用重音，语言生色、引起注意、促进思索、重点记忆。
6.语气术
注意语气的变化，区分和使用不同的语气。
7.含蓄术
要求不一语道破天机，但又得让学生明白，不能含糊其辞。
正如苏东坡说：
言有尽而意无穷。
引导暗示，委婉都是常用含蓄手法。
8.幽默术
幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性。
使学生在看似谈笑打趣之中进行认真严肃地思考，从中受到启迪，受到教育。
注意：
幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完善人格的外显，而不能是嬉皮笑脸，插科打诨。
运用幽默还要注意，不能讽刺挖苦，要注意分寸。
9.引用术
“早穿棉衣午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“下雪不冷化雪冷”等。
信手拈来，为我所用。
二、板书板画技能（简讲）
教学板书运用文字语言和逻辑思维来传递教学信息，提纲挈领，明确重点，展示教学内容，体现教学结构和程序，强化记忆，展现美感，是优化课堂教学过程的重要手段。
运用要点：
按照教学内容和目的设计板书；讲究启发性、条理性和简捷性，追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。
（一）板书版画的具体要求
⒈书写规范、字迹工整、字体大小适中、有示范性
注意笔顺、不倒插笔，不写连体字，不自造简化字。
字的大小以后排学生能够看清楚为准。
板书还有引导和训练学生养成良好书写习惯的作用。
⒉语言准确、有科学性
要选择恰当板书语言表达教学内容，造句要准确、图表要规范、线条要整齐。
⒊层次分明、有条理性、言简意明
记录教学内容的逻辑层次，反映学生的思维过程，引导和调节学生的思路，使学生了解到教学的实际进程，将学生的思路集中到学习上。
⒋重点突出、有概括性
必须提炼教学内容，紧扣教学的中心，突出重点和关键；要有助于学生学习和掌握教学内容，帮助学生了解和掌握教学内容的重点、难点和关键。
⒌合理布局、有计划性
课前要认真研究并精心设计板书，从实际出发，计划确定板书内容，规划板书格式，预定板书位置。
要设计副板书，协同主板书突出重点、突破难点。
⒍形式多样、有趣味性
要根据教学内容和学生思维特点，形式多样地运用好板书版画。
⒎与讲解、体态语动作有机配合讲解
先讲后写或先写后讲要适当，与体态语动作有机配合达到最佳教学效果。
（二）板画的要求
①构图简单、示意明确，使人一目了然；
②形象生动，准确规范，能准确、恰当地展示物理事物及其过程变化；
③大小合适，比例恰当；
④描绘清晰，美观快捷，应尽量采用简笔画。
（三）常用的板书形式
（1）提纲式
按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。
这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。
（2）列表对比式
将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。
（3）推理式
根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系进行设计。
其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系，适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。
（4）构建式
将所学章节知识，按一定规律、顺序构建在一起，沟通物理知识间联系。
（5）综合式
将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。
2．物理教师板书要注意的问题
（1）板书跟讲解的语言和体态动作有机配合
板书内容展示的时间和顺序要有考究。
可以先讲后写，或先写后讲，或边写边讲，但板书与讲解必须密切配合。
（2）布局合理，重点突出
要考虑板书内容，哪些是主要的（主板书），哪些是临时性的（副板书），要进行板书设计，备课时作好计划。
（3）要书写规范，字迹工整，字体大小适中
板书字体要考虑学生的可接受程度，字体大小要以后排学生能看见为准。
板书字迹要工整清晰，避免龙飞凤舞、模糊不清。
（4）板书要言简意明，条理清晰
要尽可能用最少的字、图，将教学的重点、难点和关键内容表达出来，使问题化难为易，化繁为简。
还要注意纲目清楚、条理清晰，各纲目的
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