中学物理教师的专业发展与成长.docx

1、中学物理教师的专业发展与成长第九章 物理教师的专业发展与成长9.1 物理教师的基本素养国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，如何提高教师素质，适应知识经济时代对教育提出的新要求，已成为当前教育改革的焦点之一。目前正在进行的基础教育课程改革已进入推广阶段，这对教师的基本素养提出了更高的要求。在新的形势下，作为一名物理教师，应该具备哪些基本素养呢？(简述现代教师应该具备哪些素养？)一、道德素养（自学）主要包括：（一）热爱教育，忠诚教育；（二）尊重学生，关心学生；（三）关心集体，团结协作；（四）以身作则，积极进取二、知识素养（一）物理学科专业知识 1物理学基础

2、知识2物理学史（1）让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法。（2）培养学生的科学意识和科学精神。3物理科学方法4物理学发展趋势与应用（二）相关学科知识（三）教育专业知识（1）普通心理学；（2）发展心理学；（3）教育心理学；（4）学科教育学。（四）信息素养 （1）信息技术的基本常识与历史；（2）信息系统的工作原理；（3）信息系统的结构与各个组成部分；（4）信息技术的作用与影响；（5）信息技术有关法律与道德问题。三、能力素养（一）教学设计能力物理教学中，教学设计能力主要包括以下几个层次：（1）制订学期或学年教学设计；（2）制订单元教学设计；（3）制订课时教学设计。（二）语言表达能力（三）实验

3、能力1实验设计能力；2实验操作能力；3实验演示能力；4实验分析能力；5自制教具能力（四）教学组织能力（五）教育研究能力（六）信息能力 物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面：1信息系统使用能力2信息获取能力3信息技术应用能力包括：（1）应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力；（2）应用课件进行教学的能力；（3）开发物理教学课件。9.2 物理教师的教学技能要想成为一名合格的教师，必须掌握各种基本的教学技能。教学过程的不同环节需要不同的教学技能。例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要导入技能、讲解技能、组织教学技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、板书版画技能、演示技

4、能、提问技能、反馈强化技能；对教学进行评价，需要教学测量和评价技能。物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的十种教学技能。一、教学语言（重点）(毛主席开国大典：中华、人民共和国、中央人民政府、今天、成立了！)语言是人类用来表达思想、交流感情的工具。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里的教学语言，指有声语言中的授课语言。有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。（一）教学语言的功能

5、 教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。(是师生交流的基础)1.准确、清晰地传递教学信息。通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，能有效地传递知识信息。2.实现师生之间的情感交流。语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流。调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏。3.提高学生的语言审美感和表达能力教师语言具有美感的示范作用，对学生会产生潜移默化的影响。（二）教学语言的构成要素讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。语言表达好的教师，语句生动活泼，语音洒

6、脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言享受中学到知识，而且对讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。而语言表达差的教师，南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣科，口吃费劲，只能让人昏昏欲睡，即使知识渊博，也难以达到预期的教学效果，久而久之，学生会失去学习本学科的兴趣。1.关于语义主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。讲课时把“义”弄错了，当然是实质性的差错。弄错了语义，其他一切都无从谈起。讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。具体来讲：1 逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律举个例子：有一个工厂的几位团干

7、部，一次慰问一位退休老工人。他们与老人有这样一段对话：“您老身子真够结实的。今年高寿？”“79啦！”“人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！”“哪里，活到84哩！”“那您老算得上长寿亚军了。”“不过，去年归天了。”“哟，这下可轮到您了。”讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。为什么？“轮到您了”指的是什么？是轮到当“长寿冠军”，还是轮到“死了”。在逻辑上出现了混乱。语义的准确性要求教师在解释问题时，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。“空气压强是75厘米水银柱高”；浸在水中的物质所受的浮力等于其排开水的重量（质量）。错解释要一致对概念的讲解，每一次都要一致起来，对一些概念、段落、重点论述

8、，应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。语法要正确防止语句上成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。2.关于语音以普通话为标准，语音准确，“音”错了，不能准确表达意思的。讲课时对语音的要求是：读字正确，吐字清楚。要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。常见的毛病有：“连音”就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求我们在

9、讲课时注意“换字”。把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进去。比如，把“与”换成“和”，把“即”换成“就是”，把“便”换成“就”，把“系”换成“是”，把“均”换成“都”，把“无”换成“没有”。还有，把“首次”换成“第一次”，把“难能”换成“非常”，把“相似”换成“基本相同”，把“立即”换成“马上”，把“似乎”换成“好像”，把“都如此”换成“都一样”。等等。只要我们教师在讲课时认真琢磨，简直可以写出一部换字字典来。因为在语言这门学问中，有些字只能看而不能读。在讲课时，就要把这些只能看而不能读的字拣出来。曾经有一篇施氏食狮史的文章。我国语言学家赵元任为了说明有些文字只能

10、看而不能诵读，编了下面这个小故事：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。这篇短文，最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。“吃字”如果口齿功夫不过硬，讲快了，就容易“吃”字；讲油了，音与音含混不清，也出现“吃”字。比如，把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”。在这里把“诉”和“个”吃掉了。再比如，“我去也一样”，变成了“我缺一样”；“你别骄傲”变成“你别叫”；“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼、闭着眼”。这就把

11、原来的意思全弄反了或全弄乱了。这就需要我们在讲课时，对每一个字的发音，都要让它“蹦”出来，而不是把它“拉”出来。在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。“脚轻”在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的尾字，比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这两句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字一漂而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的分量。许多教师讲课，别人老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清楚它的强调点和重音的落脚点，准确把握用气的节奏。“跑调

12、”主要表现在吐字的声音不准，方言、乡音太重。讲话“跑调”，往往闹出笑话。1985年8月，在武汉某商店发生了一件事：有天晚上，西南某地采购员小张到此出差，想买一个小水壶。他看到这家百货商店摆满了这玩意儿，便高声叫道：“哇，这里这么多漂亮的小媳妇。服务员，你这小媳妇多少钱一个？我要买一个小媳妇。”售货员正巧是一位妙龄少女，一听此人要买“小媳妇”，很是反感，就不予理睬。但小张买小水壶的决心是很大的，声音也越来越响。一个售货员气得骂了一句“流氓”。小张用家乡话音一听，将“流氓”误认为了“六毛”。心想，这么漂亮的小水壶只有六毛，便说：“六毛就六毛，你们商店的小媳妇我全都要了。”小张的话音刚落，两个姑娘的

13、骂声同时而起。小张弄不清原因，就劝解道：“吵啥子嘛！买卖不成仁义在，你们这些小媳妇不卖就算了，留下自己用吧！”结果又是一顿臭骂。这场“舌战”的原因，就是由于不讲普通话。隔音如隔山，闹了不少误会。为了把语音搞正确，最主要的是来学普通话。学习的办法是多种多样的。跟周围讲普通话的人学；利用看电影、电视，听广播学；借助汉语拼音学。要多读多练，不断纠正自己的“读误”。要形成人人讲普通话，写规范文字的风气。教师的吐字发音，往往是听课人的“必然模仿”，影响范围尽管小，但影响作用却很大。为了使吐字清楚准确，在发音时，要注意一些“小节”。比如，及时咽下多余的口水，及时吐去进入口中的杂物。及时清理堵在呼吸道的障碍

14、物。3.关于语气所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。讲课时，对语气的要求是：“气”从“义”来，“情”、“态”一致。讲课时，对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。怎样来体现这些态度呢？除了表情和语句之外，就靠语气，而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。同样一句话，可以用不同的语气表达出来。例如，“这个同志最近的表现好不好？” 如果回答“好！”表示明确肯定，双方观点一致，一般肯定，同意对方的观点；如果回答“好？”就表示否定，不同意对方的观点；如果回答“好！？”表示不仅不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。4.关于语调所谓语

15、调，主要是指声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。 “调”错了，不能准确地表达意思。要求是：高低适度，洪亮雄厚。语调即不能太高，也不能太底，底音要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以说是先天的。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。（袁阔成说书，声带开过刀，但效果好，为什么？多练）任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。语调的重音落在哪个字上，一句话就表现出不同的含义。如：“我请你讲一个故事”这句话，重音在“故事”上，强调不是请讲别的什么，而是故事；如果重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，

16、而是一个；如果重音落在“讲”上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”上，是表示不请张三，也不请李四，请的是你。如果把重音落在“请”上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。还有，象“我想起来了。”这句话，把重音落在“想”字上，表示想起了某件遗忘的事；把重音落在“起”字上，则表示不想睡了，想起床了。重音，是构成语调的主要因素。在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。重音的主要成分是强度、长度，高度。一些新教师讲课，开始时起调高，讲到后来没劲了，气不够用，把嗓子喊哑了；或者没有节奏，不注意速度，跟“念经”一样；或者拿腔拿调不自然，等等，都跟运用语调有很大关系。我们

17、听课人都有这种体会：讲课人的调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人乏睏；官腔成串，拖腔不断，容易使人反感。因此，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不哑，沉而不浊，去掉语音中的杂质。例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的噪音等。5.关于语速所谓语速，使指在单位时间里吐字的多少。讲课时，对语速的要求是：快慢结合，错落有致。讲得太快或太慢都会妨碍听者的接收，一定情况下，人的接收器官如果受到强烈刺激的持续作用，感受性就会降低。讲话速度快、频率高，从短时间看，容易使听者集中精力；但时间稍一长（

18、如超过15分钟）听着就会感到疲劳。讲话过快还会影响到讲话人自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。同时也使听者没有消化、回味时间，效果自然不好。如果讲得过慢，上下句停顿时间过长，听众的注意力就容易分散，去接受来自其他方面的刺激。心理学认为，教师讲课的速度，一般应以每分钟120140字为宜。一节课50分钟，讲60007000字就很可以了。当然这只是一个概数。还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。（三）教学语言的基本要求（物理教学中运用教学语言技能的基本要求是什么？）一般来说，物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下：1科学、准确要准确科学、标准规范，不论是讲解概念、规律、原理，语言表达都要符

19、合物理学科的科学性要求，做到准确无误，完整周密，切忌用词不准，模棱两可。教师要善于用通俗易懂的语言，准确地再现抽象的概念；要避免用词不当、语句不通、词不达意和说一些无用的口头语。2逻辑严密要逻辑严密，条理性强。作为教师，要善于言表，思路清晰，表达逻辑严密，前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。3启发性强要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。用语言调动学生积极思维，要善于启发、诱导学生进行思考，达到培养学生思维能力的目的。4抑扬顿挫应抑扬顿挫，富有节奏感，吸引和保持学生的注意力。根据教学内容和语言环境，教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。5文明健康必须文明、健康、进步，不能低级庸

20、俗，粗鲁无理，批评学生时，语言不能尖酸刻薄、侮辱漫骂，这样很容易伤害学生的自尊心。（四）教学语言的艺术 艺术性语言在很大程度上决定着学习的效率，教学语言的艺术有：1.修辞术人配衣裳马靠鞍，语言要修辞。古今中外的演讲大家都是修辞大家，在课堂教学中，如果能够恰当地运用修辞手法，可以使语言顿生光彩，提高语言感染力。修辞的方法很多，技巧性也很强，既要灵活运用，也要综合运用。具体地讲：巧用比喻使抽象变得具体形象，使深奥变得浅显易懂，使复杂变得简单明了，使枯燥变得妙趣横生。形象鲜明、生动尖锐、深入浅出、幽默风趣、诙谐感染力强。善用排比可增强语言的气势，常用于说理，也可用来叙述事情，还可用于抒情。借用对比对

21、比能起到分辨是非，区别事物的作用。往往将矛盾、对立关系的两事物放在一起作性质比较，或将性质相同的两事物放在一起作数量比较，对照、衬托，使特点更加鲜明突出，给听众以强烈印象，便于记忆与理解。循循善问问包括设问、反问，设问是自问自答，反问则用不着回答，它们都可以起到强调、提示、启发、抒情等作用。设问和反问要注意针对性，自问自答要有逻辑性，切忌答非所问。举例佐证举例贴切、典型、有启发性，不能牵强附会，生搬硬套，举例要有针对性，针对教学内容和学生实际，要生动新颖，要通俗形象，帮助学生理解抽象的、深奥的道理。举例的数量要适量，有时太多反而显得理论性不足。适当运用感叹词和象声词语调的感叹，可以起到渲染感情

22、色彩的作用。象声词，不但生动逼真，而且语言声音和谐，“蹭蹭蹭，他走起路来一阵风”，“笃笃笃的敲门声惊醒了我，”“轰的一声巨响”等，使听众如闻其声，如临其境，如见其人。修辞的技巧还有很多，如反语，双关语，歇后语，引用等，都有助于教学表情达意。2.变调术语调要富于变化，使语言有声有色，增强感染力、表现力和吸引力。3.停顿术句与句之间，段与段之间留有适当地、恰到好处的停顿，可以收到叙述清晰，引导思考的作用。有时，还可以收到“此时无声胜有声”的效果。有助地学生更清楚地理解讲授内容，使学生在停顿的间隙进行及时地思考、消化，回味甚至必要地议论；同时，教师也有一个换气的机会。为吸引注意力而停顿走上讲台，不马

23、上讲课，而是有期待的目光看着大家，停那么十几秒钟，能够迅速集中起听课人的注意力；发现个别人没注意听讲，停顿67秒钟，“此时无声胜有声”；课堂上或课堂外偶然事件发生，分散、转移了听课人注意，中断了接受知识系统的思维活动，停顿片刻，稳定情绪，把注意力吸引到课题上来。2 为加强逻辑而停顿讲究一段一节或一句后，短暂停顿，可以加强讲课的层次性，节奏性。为突出重要性而停顿讲到重点，难点，关键处，略加停顿，以示重要，引起听课人高度重视。3 为强化高潮而停顿讲到高潮，嘎然而止，使高潮进一步升华。为增强感情色彩而停顿为了强调某一特殊的、思想感情强烈的内容，进行有意停顿，使谈话斩钉截铁，激起听众的共鸣。4.节奏术

24、指教学语言要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随教学内容的需要和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。使学生的兴奋中心随教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。相反，教学语言平板单调，象老和尚念经，必然使学生的大脑皮层很快进入抑制状态，昏昏然进入梦乡。5.重音术有轻有重，关键字词，用重音，语言生色、引起注意、促进思索、重点记忆。6.语气术注意语气的变化，区分和使用不同的语气。7.含蓄术要求不一语道破天机，但又得让学生明白，不能含糊其辞。正如苏东坡说：言有尽而意无穷。引导暗示，委婉都是常用含蓄手法。8.幽默术幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性。使学生在看似谈笑打趣之中进行认

25、真严肃地思考，从中受到启迪，受到教育。注意：幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完善人格的外显，而不能是嬉皮笑脸，插科打诨。运用幽默还要注意，不能讽刺挖苦，要注意分寸。9.引用术“早穿棉衣午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“下雪不冷化雪冷”等。信手拈来，为我所用。二、板书板画技能（简讲）教学板书运用文字语言和逻辑思维来传递教学信息，提纲挈领，明确重点，展示教学内容，体现教学结构和程序，强化记忆，展现美感，是优化课堂教学过程的重要手段。运用要点：按照教学内容和目的设计板书；讲究启发性、条理性和简捷性，追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。（一）板书版画的具体要求书写规范、字迹工整、字体大小适

26、中、有示范性注意笔顺、不倒插笔，不写连体字，不自造简化字。字的大小以后排学生能够看清楚为准。板书还有引导和训练学生养成良好书写习惯的作用。语言准确、有科学性要选择恰当板书语言表达教学内容，造句要准确、图表要规范、线条要整齐。层次分明、有条理性、言简意明记录教学内容的逻辑层次，反映学生的思维过程，引导和调节学生的思路，使学生了解到教学的实际进程，将学生的思路集中到学习上。重点突出、有概括性必须提炼教学内容，紧扣教学的中心，突出重点和关键；要有助于学生学习和掌握教学内容，帮助学生了解和掌握教学内容的重点、难点和关键。合理布局、有计划性课前要认真研究并精心设计板书，从实际出发，计划确定板书内容，规划

27、板书格式，预定板书位置。要设计副板书，协同主板书突出重点、突破难点。形式多样、有趣味性要根据教学内容和学生思维特点，形式多样地运用好板书版画。与讲解、体态语动作有机配合讲解先讲后写或先写后讲要适当，与体态语动作有机配合达到最佳教学效果。（二）板画的要求 构图简单、示意明确，使人一目了然； 形象生动，准确规范，能准确、恰当地展示物理事物及其过程变化； 大小合适，比例恰当； 描绘清晰，美观快捷，应尽量采用简笔画。（三）常用的板书形式（1）提纲式按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。（2）列表对比式将两个或多

28、个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。（3）推理式根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系进行设计。其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系，适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。（4）构建式将所学章节知识，按一定规律、顺序构建在一起，沟通物理知识间联系。（5）综合式将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。2物理教师板书要注意的问题（1）板书跟讲解的语言和体态动作有机配合板书内容展示的时间和顺序要有考究。可以先讲后写，或先写后讲，或边写边讲，但板书与讲解必须密切配合。（2）布局合理，重点突出要考虑板书内容，哪些是主要的（主板书），哪些是临时性的（副板书），要进行板书设计，备课时作好计划。（3）要书写规范，字迹工整，字体大小适中板书字体要考虑学生的可接受程度，字体大小要以后排学生能看见为准。板书字迹要工整清晰，避免龙飞凤舞、模糊不清。（4）板书要言简意明，条理清晰要尽可能用最少的字、图，将教学的重点、难点和关键内容表达出来，使问题化难为易，化繁为简。还要注意纲目清楚、条理清晰，各纲目的