六年级语文我的伯父鲁迅先生教学案例.docx
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六年级语文我的伯父鲁迅先生教学案例
小学语文新课程标准教材
语文教案
（2019—2020学年度第二学期）
学校：
年级：
任课教师：
语文教案/小学语文/小学六年级语文教案
编订：
XX文讯教育机构
我的伯父鲁迅先生教学案例
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
第一稿
课时目标：
1、初读课文，理清文章脉络。
2、学习部分生字新词。
3、学习“救护车夫”小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
4、整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
教学重难点：
抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学准备：
课件
教学过程：
一、揭题，质疑。
（１）出示图片，教师介绍。
师：
我国有这样一位大文豪：
他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他，就是……
生：
鲁迅
师：
今天我们学习篇关于鲁迅的文章。
（２）板书课题，齐读课题。
（３）介绍作者与鲁迅的关系。
师：
从课题看，周晔是鲁迅的什么人？
生：
侄女。
师：
从哪个词知道？
生：
伯父。
师：
那我还问你，周晔的爸爸是鲁迅的什么人？
生：
弟弟。
师：
很好，鲁迅原名周树人，他有两个弟弟，一个是周作人，一个是周建人，周晔是周建人的女儿。
（４）质疑。
师；你能根据课题提几个问题吗？
生：
“我”为什么称鲁迅为先生？
生：
课文写了鲁迅先生的什么事？
是个怎样的人？
二、初读课文，了解大意。
自学提示：
1、用自己的方式读课文，注意生字新词。
2、用横线画出概括介绍伯父精神品质的句子。
3、文章写了伯父生前的几件事？
试着用小标题概括
1、根据提示自学。
2、自学检查。
（1）、出示生字词，指名读，齐读。
师；谁来读读第一行。
（追悼 吊唁）
生读。
带着拼音读。
第二类提醒学生注意字形。
（2）、板书文章的中心句。
（3）、指导小标题的概括。
（板书：
谈碰壁谈《水浒传》救护车夫关心女佣）
三、学习“救护车夫”
1、师：
读着读着，肯定会有一些句子会让你怦然心动，请用波浪线画出来。
2、学生读、画、写批注。
3、交流。
⑴、师：
如果我们把目光聚焦到车夫身上，哪个句子最拨动你的心弦？
生：
我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。
他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：
这段话中有一个字特刺人眼球，哪个字？
生；淌
师：
能说说它的近义词吗？
生：
滴、流
师：
能换吗？
生：
不能。
师：
为什么？
生：
……
师：
一个淌字足以让我们感受到穷人饱受到多少艰难困苦，句子中的哪个词同样说明穷人生活的不易。
生：
饱经风霜
师：
看着每个字的意思解释这个词。
生：
……
师：
怎么才能把这句话读好，试着读一读。
自由读齐读。
师：
从你们的朗读中，我听出了同情，可那时候却还有许许多多的人却……
生：
……
生：
……
⑵、师；如果我们把目光投向先生，哪句话又让你怦然心动？
生：
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗净。
他们又给敷上药扎好绷带。
师：
这是具体写救护车夫句子，读一遍显然是不够的，认认真真地读一读，他仔细揣摩动作的词语，先生的哪个动作最能打动你？
生：
半跪
师：
怎样的跪才是半跪？
你能做个动作吗？
生做半跪的动作。
师：
你这样半跪着有什么感觉？
生：
有点儿难受
师：
是呀，你尝试了一会儿，就感到难受，可是，你们看画面，只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一圈一圈地扎着，我们分分明明地看到伯父半跪了很久，课文中哪儿告诉我们这点？
生：
时间上
生：
……
师：
对着这位素不相识车夫，久久半跪着的可是当时的名流之辈，人们景仰的人呀，来，我们一起好好读句子。
生有感情地朗读。
⑶、师：
如果我们把目光聚焦到小周晔身上，又有哪句话让你怦然心动？
生：
我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
师：
谈谈感受。
生：
……
师：
是呀，年幼的周晔非常地不解，她不停地发问：
……
生：
那个拉车的怎么可……
师：
于是，我就去问伯父，伯父是如何作答的呢？
生：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：
一连出现了两个清清楚楚的，周晔当清清楚楚记得的是什么呀？
生：
严肃的面庞。
师：
伯父那么严肃，伯父在想些什么呢？
让我们走进伯父的内心世界，把伯父的想法写在课文的空白处。
师：
让我们来聆听伯父的心声。
生：
……
……
师：
多年以后，周晔清清楚楚记着的难道仅仅是严肃的面庞吗？
生：
……
……
师：
一个字那就是爱。
4、短短的几句话就包含了不尽的情丝，那真是剪不断，理还乱，让我们和着音乐，再一次走进这凄风冷雨的夜晚。
师生接读。
师：
黄昏时刻，北风怒吼，在阴暗的街道边，有个黄包车夫的脚受了伤，我们走过去
生:
看见……
师:
爸爸和伯父见状，二话没说，
生：
爸爸跑到……
师：
时间一分一秒地过去，天已经黑了，路灯发出微弱的光芒
生：
我站在伯父家门口……
师：
我想从伯父口中得到答案，我抬起头，要求他给我做详细解说。
生：
这时候……
师：
直到伯父去世多年来，直到小周晔长大成人，直到周晔成为一名出色的作家，直到周晔也渐渐老去的时候。
生：
这时候……
四、课堂总结。
1、小练笔。
师：
就是这样一位让人动容的先生，过早地离开了人世，要知道他当时只有四十六岁。
从此以后，穷苦大众就再也得不到他的关爱了，
怎能不伤心落泪呢？
在前来吊唁的人群中，仿佛看到了一张似曾相识的而又饱经风霜的面庞，面对先生的灵柩，会做出怎样的举动。
生练笔。
交流。
2、师：
从伯父的动作和神态中，我们体会到了伯父就是这样一个人？
怎样一个人？
生：
关心穷苦大众的人。
生：
为自己想得少，为别人想得多的人。
师：
用鲁迅自己的话来说那就是
生：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
课后反思：
课一上完，我心情很沉重，我知道这是一堂失败的课。
回想到课堂上学生们那种无动不衷的表现，我感到后怕。
我深深地明白，这不是学生的不配合，真应该好好反思反思：
首先，我觉得这堂课的教学设计过于框架化，在学习课文主体部分的时候，整个过程按部就班，像工厂里的流水线。
不过这样的设计也是基于自己的课堂驾驭能力有限，这样上课的时候就不会太乱，让学生大体上按照我的设计路线来走，这样整堂课在教学的组织上应该会稍微好一点。
我的预设很多，却忽视了教学时间和效率，在有限的40分钟塞进了大量的教学信息，有的环节看起来只是为了哗众取宠，没有使学生得到真正的提高。
在实际教学中不但没有使教学过程紧凑高效，反而横溢斜出，比如，让学生根据课题质疑，有个学生问“课题中为什么要用鲁迅先生，而不要用周树人，当时，我就急了，这跟文本没关联，而我出不知道为么；再如，上学生做一做“半跪”的动作这一环节，我原本是让学生体会伯父跪着很累，学生非但没有体会到这一点，有学生却觉得好笑等等。
其次，在这堂课中，暴露了教学理念的落后。
正如贾老师说的，我的这种教学方法，是她十年前的那一套。
新课程提倡多元解读，发挥学生的主体性，注重学生创造性思维的培养。
而在这堂中我为了完成教学内容，每个问题抛出之后，急于回到自己预设的答案上，很多环节却限制了学生的思维：
比如，让学生概括小标题，花的时间过少，还硬要叫学生用动词+名词的方式来概括。
现在，语文阅读教学注重言语形式的训练，而本单元训练的重点是从人物的语言、动作、神态中体会人物的精神品质。
在这堂课上，关于言语形式的训练非常地不够。
导师和同伴们向我提出了真诚的意见，我作了详细的摘记：
钱赛文：
本堂课中，以三个问题为切入点，既把目光聚焦在车夫身上，把目光投向鲁迅，把目光聚集在周晔身上，使整堂课条理清楚。
但在第三个问题中，解决含义深刻的句子“伯父为什么深深地叹了一口气”，不要硬要让学生说出那个社会的黑暗，只要让学生领会到鲁迅同情穷苦人民即可。
蒋素珍：
1、和着音乐师生接读时，背景音乐找得好，但加上教师的提示语，反而破坏了朗读基调。
2、板书设计上有特色，小小的事，大大的人，但在结课时，在表达形式上可作一总结。
3、演示“半跪”的动作价值不大。
金师附小姚晓芳指导老师：
1、本篇课文的一个重点是理解含义深刻的句子，而在本堂课中要解决的是：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把枯瘦的手按在我头上，最后深深地叹了一口气。
在引导时过于仓促，难点未冲破。
2、小标题的概括时间花得太少，方法上没有作指导，用词上太限制学生的思维。
3、初读的任务太多，找出中心句这一任务可放在上完课后完成。
4、本堂课中语文味的东西太少了，在教学救护车夫时，可这样引导：
从语言形式上怎么把伯父的品质表现出来的？
让学生找动作的词语，学完这句对言语形式作小结，然后引导学生学习描写神态的那句话。
5、读生字词时，让学生有感情地朗读这一说法是错误的。
6、配乐读时字幕太小。
金师附小贾淑敏指导老师：
1、问题过急，变化过快。
2、根据课题提问题这一环节没价值，可以改为教师的语言：
这个单元让我们走进这个人。
3、小标题的概括与姚老师分析得一样。
4、词语学习后学习救护车夫时，过渡不自然。
3、教师语言不精练，如怦然心动这个词用得不恰当。
5、由于故事发生的时代与学生距离远，再加上没有作任何背景资料介绍的情况下，提到“那个时代”，学生是理解不了的。
6、课前或课中，要引导学生了解时代背景。
第二稿
课时目标：
1、初读课文，理清文章脉络。
2、学习部分生字新词。
3、学习“救护车夫”小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
4、整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
教学重难点：
抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入课题
1、板书课题，齐读课题。
2、说说周晔与鲁迅的关系。
师：
从课题看，周晔是鲁迅的什么人？
生：
侄女。
师：
从哪个词知道？
生：
伯父。
师：
那我还问你，周晔的爸爸是鲁迅的什么人？
生：
弟弟。
师：
很好，鲁迅原名周树人，他有两个弟弟，一个是周作人，一个是周建人，周晔是周建人的女儿。
3、过渡：
这是一篇写人的文章，这个单元就让我们走进鲁迅先生这个人。
板书大“人”，小“事”。
二、自学课文
1、自学课文。
要求：
读准生字，读通读顺课文。
想想文章写了伯父生前的几件事？
2、自学检查。
（1）出示生字词，指名读，齐读。
师；谁来读读第一行。
（追悼 吊唁）
生读。
带着拼音读。
说说两个词的区别。
第二类提醒学生注意字形。
（2）指导概括小标题。
师：
你能用自己的话说说第一件事写了什么？
生：
……
师：
如果老师用你句子中几个词来概括就是：
谈《水浒传》，这就叫小标题。
你能概括一下其它三件事吗？
生：
……
三、学习救护车夫
1、师：
读着读着，肯定会有一些句子会让你怦然心动，请用波浪线画出来。
2、学生读、画、写批注。
3、交流。
预设：
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗净。
他们又给敷上药扎好绷带。
师：
从这句话你体会到了伯父的什么品质？
生：
伯父关心车夫。
师：
是的，这一句是直接描写伯父救车夫的句子，读一遍显然不够的，你再仔细读读，作者是如何把伯父的关心表达出来的？
生读思考。
生：
通过一连串的动作体现出来的。
师：
刚才我们从人物的动品味到鲁迅先生的高尚品质，那么在神态上是如何描写的？
出示句子：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：
周晔当时清清楚楚的是什么？
生：
伯父严肃的表情。
师：
伯父那么严肃，他当时会想些什么呢？
让我们来看一段背景资料。
出示背景资料。
师：
伯父当时在想些什么？
生：
……
生：
……
师：
这句话通过神态的描写，是为了表现什么的？
生：
表现伯父爱车夫，恨当权者。
师：
说说整句话的含义。
师：
课文中除了伯父的动作、神态、语言描写细腻，其他人物写得也非常动人，如果，我们把目光投向车夫身上，哪句话牵动了你的心情？
出示句子：
我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。
他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：
这段话中有一个字特刺人眼球，哪个字？
生；淌
师：
能说说它的近义词吗？
生：
滴、流
师：
能换吗？
生：
不能。
师：
为什么？
生：
……
师：
一个淌字足以让我们感受到穷人饱受到多少艰难困苦，句子中的哪个词同样说明穷人生活的不易。
生：
饱经风霜
４、配乐朗读。
师：
短短的几句话就包含了不尽的情思，让我们和着音乐有感情地朗读。
生：
读。
四、总结拓展
１、课堂小结
师：
这节课我们通过一件小事救护车夫，看到了一伟大的人。
如果，要一句话来概括鲁迅先生的品质，作者是怎么讲的？
生：
为自己想得少，为别人想得多。
师：
如果用鲁迅先生自己的话，是什么？
生：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
２、拓展延伸
师：
就是这样一位让人动容的人过早地离开我们。
听到这个噩耗，全国人民来追悼他，在前来吊唁的人群中，我看到了似曾相识的面庞，面对先生的灵柩，会怎么说，怎么做？
生课堂小练笔。
板书设计：
谈水浒
事谈碰壁
救车夫爱憎分明
帮阿三
为别人想得多，为自己想得少
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