小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计.docx
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小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
我的伯父鲁迅先生
第一课时
教学目标：
理清课文顺序，把握课文内容。
初步感受鲁迅。
学习生字词。
教学过程：
一．导入新课，质疑激趣。
1．上两堂课，我们读了《故乡》里的《少年闰土》，感受了鲁迅写的文章。
今天，让
我们从另一个角度去感受鲁迅。
请大家齐读课题——
生齐读。
2．我的伯父是——？
鲁迅先生是谁的伯父？
“我”是谁？
生答。
周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。
请大家再读课题——
3．读了课题，你想知道些什么？
预设：
这篇课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？
鲁迅先生是个怎样的人？
让我们带着这些问题走进课文。
二．理清顺序，把握内容。
1．学生自读课文。
交流：
（一）第一个问题
a.周晔回忆了关于鲁迅的几件事？
（点拨：
每件事以空行为标志）
b.分别是那几件事呢？
请大家快速浏览，试着给每件事拟一个小标题。
交流：
悼念伯父
戏谈水浒
笑谈碰壁
救助车夫
关心女佣
2．初读了这篇文章，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？
用一个词概括你的感受。
三．学习生字词。
第二课时
教学目的：
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
学习抓住人物语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学重难点：
感受鲁迅先生的崇高品质。
教学过程：
一．复习导入
通过昨天的学习，我们知道周晔回忆了伯父鲁迅先生的那几件事？
（师板书）
悼念伯父
戏谈水浒
笑谈碰壁
救助车夫
关心女佣
二．学习——悼念伯父
1．让我们先走进第一部分——（生齐读）在这一部分，你感受到了什么？
生自由说（伯父很受人爱戴）
2．默读这段话，看看你从哪些地方感受到了？
请勾下相关的语句。
交流。
——伯父去世了。
。
。
。
。
。
。
。
各色各样的人都有。
A．读读这三句话，想想哪些词句引起了你的注意，为什么？
生自由说。
师相机点拨。
－“失声痛哭”是什么意思，你体会到了什么？
－“挂满了，堆满了”补充材料——
－“各色各样”还可能有哪些人？
补充材料——
3．谁能读出人们对鲁迅的爱戴？
自由练读。
指明读。
4．拓展。
著名作家巴金自始自终参与了鲁迅的追悼活动，用眼睛看到了这一切，并如实地记录了这一切。
让我们回到当时去看——
生自由读课后的补充资料。
带着新的感受再度这三句——
生齐读。
5．读到这里，你产生了怎样的疑问？
生自由说。
三．深入感受鲁迅。
是啊，为什么鲁迅先生得到了这么多人的爱戴？
他究竟是一个怎样的人呢？
选择你最敢兴趣的一两件事，抓住鲁迅的语言，神态，动作，体会体会，看看你感受到了他是一个怎样的人？
1．自读，勾画，批注。
2．交流：
（一）戏谈水浒——感受鲁迅对孩子的爱。
在戏谈水浒这部分，你找到了哪些句子来体会？
——伯父摸着胡子，笑了笑：
“。
。
。
。
。
。
。
还是我的记性好。
”
生读，说感受。
1．由读：
你感受到了什么？
生自由说。
2．“我”是怎么读《水浒传》的？
找出有关语句（用两种方法理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）
小周晔读书如此马虎，照理伯父应该很生气地批评她一顿才对。
可是伯父却——
生齐读——
你体会到了什么？
生自由说。
3．小周晔听出了伯父的言外之意了吗？
从哪儿看出来的？
生读——
4．点拨：
这句话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言，委婉的语气，批评“我”读书太马虎。
这简短的语言描写，让我们感受到了鲁迅先生含蓄，幽默风趣的性格特点，以及高超的教育技巧。
谁来读好这句话？
生自由练读。
指名读。
——那天临走时，伯父还送了我两本书——生齐读。
1．这是两本怎样的书？
你体会到了什么？
生结合书下注释说。
多么宽厚的长者，多么慈祥的伯父，想到再也无法享受伯父的至爱关怀，小周晔怎能
不万分悲痛呢？
齐读——我呆呆地看着来来往往的吊唁的人。
。
。
。
。
。
一滴一滴地往下掉。
2．拓展。
其实，鲁迅先生何尝只把关怀给了小周晔一人呢？
他把目光投向了旧中国千千万万的孩
子。
他时刻都想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。
《表》和《小约翰》这两本儿童读物都是他在百忙之中为少年儿童翻译的。
他多么希望处于黑暗，愚昧社会中的孩子们，也能多享受到书籍给予的精神滋养呀！
所以，孩子们知道，如今他们失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？
齐读——我呆呆地看着来来往往吊唁的人。
。
。
。
。
。
。
一滴一滴地往下掉。
（二）笑谈碰壁——感受鲁迅的顽强与乐观
在“笑谈碰壁”这部分，你找到了哪些句子来体会？
——你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
生读，说感受。
1．大家自由读这句话，你想问什么？
预设：
为什么说“四周黑洞洞”的？
为什么说容易“碰壁”呢？
2．要弄懂这些问题，需要了解一下当时的背景。
师介绍当时背景。
3．现在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么吗？
“碰壁”又指的是什么？
生自由说。
（”四周黑洞洞”比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民连一点民主和自由都没有；“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的迫害和挫折。
）
4．再读读这句话，看看从这笑谈似的话语中，你体会到了什么？
生自由说。
5．拓展。
巴金在另一篇文章中这样说道——
6．让我们分角色读这段文字，感受鲁迅顽强的斗争精神和乐观的革命态度。
四人小组分角色读。
指名小组读。
第三课时
（三）救助车夫——感受鲁迅对劳苦人民深切的爱
“救助车夫”这部分，你找到了哪些句子来体会？
——他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
生读，说感受。
1．这两句话一共用了9个动词，大家把它们标出来。
（生标出后指名读）
再仔细读读这段话，结合插图，看看先生的那个动作最能打动你？
生自由读。
指名说。
——半跪
a.怎样的跪才是半跪？
（生自由说）你能作一个动作吗？
（生纷纷作动作）你这样半跪着，有什么感觉？
生自由说：
很难受，不舒服，有一种低人一等的感觉。
b.让我们看到这幅图：
画面中，半跪着的正是鲁迅先生。
闭上眼睛，想象一下——
鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点地洗着，轻轻地敷着，一圈一圈地包扎着。
。
。
。
。
。
我们真切地感受到，在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久。
。
。
。
。
。
你能从文中找到哪些文字证明先生就这样半跪了很久很久？
生自由说。
c.老师在想啊，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
但是，他们都——
生接着说：
视而不见，熟视无睹，匆匆地走过。
。
。
。
。
。
而鲁迅先生就这样“半跪”着救护这位车夫。
透过这“半跪”着的动作，你看到了先生一颗怎样的心？
生自由说。
先生的所作所为正印证了先生的这颗热爱，同情劳动人民的心，也印证了先生的一句话——横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛！
谁能带着感受读好这句话？
生自由读。
指名读。
——这时候，我清清楚楚地看见，。
。
。
。
。
。
叹了一口气。
1．作者连用了两个“清清楚楚”。
作者清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得的是什么——
生读。
2．伯父作了一件好事，应该高兴。
可是，他为什么变得那么“严肃”，为什么“深深地叹了一口气”？
此刻，先生可能在想些什么呢？
请你写在文中的空白处——
生写。
同桌互相读。
指名读。
3．有了这样的体会，当小周晔长大成人后，她“清清楚楚”地记得的难道还仅仅是伯父那时的表情吗？
她清清楚楚地记得的是——
生自由说。
4．谁来带着感受读好这段话？
生自由练读。
指名读。
齐读。
就是这样一位让人动容的人走了！
从此，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？
让我们齐读——
生齐读——我呆呆地望着。
。
。
。
。
。
（四）关心女佣——感受鲁迅
在这部分中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读——
生读，说感受。
四．总结提炼。
1．感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这永远不能忘记的事情。
现在把所有人的泪联系在一起，把所有人的泪聚焦在一起，对于鲁迅先生，为什么会有那么多人流泪呢？
生自由说。
正如周晔在课文最后写的——
生齐读。
五．体会文章结构。
1．让我们再来回顾一下，课文回忆了关于鲁迅先生的那几件事？
（生齐说）第一部分与后几部分有什么关系？
生自由说。
六．作业。
1．将描写鲁迅先生外貌，神态，语言，动作的句子摘抄下来。
2．读自读课本上萧红的《回忆鲁迅先生》，巴金的《永远不能忘记的事情》。
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