九下202《庄子与惠子游于濠梁》教学设计与课堂实录说课稿共6篇.docx

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九下202《庄子与惠子游于濠梁》教学设计与课堂实录说课稿共6篇

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计与课堂实录、说课稿

（共6篇）

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计1

教学目标：

1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2.了解《庄子》及庄子生平、思想。

3.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

4.对“游濠梁”引发的辩论作出评价。

教学过程：

一、导入。

通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解，在上一课里，庄子狠狠地嘲讽了惠子一番，相信大家的印象一定还非常深刻，这篇文章里，他们两个人又怎么了?

现在，让我们来齐读课文，在朗朗读书声中，找出答案。

（全班齐读课文）

二、整体阅读，通过提问感知文意。

读过课文，相信大家对课文已经有了一定的了解。

现在请一个同学来用最简短的话说一下，在这个故事中，庄子和惠子到底发生了什么故事?

（他们之间进行了一场辩论）。

说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新，在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力，现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。

请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：

1.这场辩论赛的辩题是什么?

（庄子是否知道鱼之乐）

2.辩论双方是谁?

（庄子，惠子）

3.正反双方的观点是什么?

（正方（庄子）：

鯈鱼出游从容，是鱼之乐;反方（惠子）：

子非鱼，安知鱼之乐）

惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的?

（子非我，安知我不知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意?

（子，第二人称代词;安知，怎么知道，疑问词）

那惠子如何反击?

（我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!

）这一句有个一词多义的词，是哪个?

（固，固然、本来;）这一句该如何理解

庄子的最后结论是什么?

（请循其本。

子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。

）（在问答提问中落实重点字词，理清文意）

三、深入理解双方观点。

相信大家现在对文意应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了理解，现在，就让我们来再次分析一下课文。

先请两位同学分角色朗读课文，请注意语气。

1.分角色朗读课文，注意双方的语气。

2.六人小组讨论双方观点，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。

3.每小组派一位代表阐述小组观点。

4.正反双方自由辩论。

5.总结，初步归纳庄子的思想。

（庄子崇尚自然，板书：

庄子乐=鱼乐=万物乐——天人合一）

四、通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。

1.讨论并自由发言

2.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?

关于这一点，历来争论不休。

归结起来，主要有以下几种看法：

（1）从故事本身来看，庄子占了上风。

结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：

我知之濠上（答）;子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：

怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。

（2）从逻辑上看，惠子是胜者。

前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。

惠子最初的发问是这样的：

“子非鱼，安知鱼之乐?

”这里暗含有这样的判断：

惠子能够知道庄子“非鱼”。

因此，庄子完全可以这样回敬惠子：

你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。

不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的?

（课后练习：

庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化）

（因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。

）

4.提问：

从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么?

（惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。

而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

）

你更欣赏哪一种思想?

为什么?

五、总结全文，拓展课外。

1.回应开头庄子的思想。

2.通过《郢人匠石》的故事让学生理解庄子和惠子的关系，加深对庄子思想理解。

（看动画视频）

3.总结全文：

庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。

《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。

庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。

庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。

多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天读来，也犹如扑面而来的清风一般，清爽怡人。

板书设计：

庄子乐=鱼乐=万物乐——天人合一

惠子我非子——不知子

子非鱼——不知鱼之乐

庄子：

我知之濠上（答）;子非鱼，安知鱼之乐（问）

安知：

怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）

庄子——诡辩。

惠子好辩——分析——拘泥

庄子智辩——欣赏——超然

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计2

教学目标：

1、知识与技能：

了解庄子和《庄子》，积累文言词语整体把握寓言大意，尤其难点译句。

2、过程与方法：

多读自赏自解，感悟《庄子》中的观点。

（重难点）

3、情感态度价值观：

认知人的世界观，丰富人生观、价值观。

课时安排：

一课时

教学内容：

1、庄子与《庄子》：

庄子，名周，战国时期哲学家（另曰思想家，文学家），道家学派的代表人物。

《庄子》是庄子及其后学的所著。

现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。

庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到五己、无功、无名的境界。

与老子并称“老庄”。

2、识字：

濠梁（háo）鲦鱼（tiáo）

3、原文：

庄子与惠子游于濠梁之上。

庄子曰：

“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。

”惠子曰：

“子非鱼，安知鱼之乐？

”庄子曰：

“子非我，安知我不知鱼之乐？

”惠子曰：

“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！

”庄子曰：

“请循其本。

子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。

我知之濠上也。

”

4、译文：

参考版（翻译的言简意赅，是参照的好资料）

庄子与惠子在濠水的桥上游玩。

庄子说：

“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

”惠子说：

“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐的呢？

”庄子说：

“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？

”惠子说：

“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！

”庄子说：

“请从我们最初的话题说起。

你说‘你在哪里知道鱼的快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠水上知道的。

”

译文：

网络版

庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。

庄子说：

“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

”惠子说：

“你又不是鱼，哪里知道鱼是快乐的呢？

”庄子说：

“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？

”惠子说：

“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。

”庄子说：

“让我们回到最初的话题，你开始问我‘你哪里知道鱼儿的快乐’的话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。

现在我告诉你，我是在濠水的桥上知道的。

”

5、内容：

文章写庄子与惠子之间的关于“鲦鱼是否快乐”的辩论。

话题轻松、闲适，令人分感受到日常生活中的诗意。

二人的辩论谁胜了？

从故事本身来看，庄子占了上风。

结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的话反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

从逻辑上看，惠子是胜者。

前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

6、文色：

（1）精彩的辩论艺术。

全篇采用人物对话，以子之矛攻子之盾。

（2）笔法轻松，充满机智与幽默。

围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论展开。

文章妙就妙在切换角度理解问题：

（诡辩是一种学问，更是一种艺术。

）

①庄子把自己提出的“鱼之乐”这个逻辑问题转化成偷换概念。

②庄子把“安知”的原意“怎么知道”的意思转化为“在哪里知道”，偷换词义。

③庄子在自己也不知道“鱼之乐”的答案中避重就轻，不是顺着惠子的话说，而是另起炉灶，回到问题的起点，打乱惠子的思维模式，让人糊涂。

惠子一糊涂，庄子也就胜利了。

7、辩论解析：

庄子：

设置结论感叹（触景生问）

惠子：

设疑发难（顺势而问见机敏）

庄子：

抛开正面回答，采取反问再设问题（机智灵活）

惠子：

顺着逻辑问题推理（语言严密，逻辑性强）

庄子：

再次转换问题角度，轻松化解难题。

（机智灵活跃然纸上）

8.问题探究

①庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

答：

庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

②从辩论中看庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异。

答：

惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。

对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。

对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产移情同感的作用。

如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

③这个辩论争了很久了。

谁在这场辩论中谁才占据了上风呢？

答：

从逻辑上看，是惠子占了上风。

因为庄子是强词夺理；如果从形式上说，是庄子占了上风。

因为庄子说了后惠子就没有话可以用来反驳了。

9.布置作业：

朗读、背诵并默写翻译。

备课于2018年3月15日星期四下午。

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计3

一、导入

 同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？

（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》（板书课题）。

出示PPT1。

                  ／惠子：

庄子和惠子游于濠梁

                  ＼庄子：

二、正读

1、师：

下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。

生自由大声朗读（1分钟）

2、指名读。

（1分钟）

3、学生评价。

师：

你们认为他读得怎样？

（2分钟）

4、我会读：

师出示PPT2。

（5分钟）

“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”   你应该读出？

（从容，悠闲，语速要慢）

“子非鱼，安知鱼之乐？

”（稍快，读出急于反驳的样子）

“子非我，安知我不知鱼之乐？

”（巧辩，机智，从容）

“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！

”（肯定，毫无争辩）

“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）

5、再读。

师：

我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。

（1分钟）

三、译读

1、师：

我发现同学们比刚才读得好多了，入镜了！

下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。

（2分钟）

2、PPT3出示：

“子非鱼，安知鱼之乐？

”

“子非我，安知我不知鱼之乐？

”

“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！

”

“请循其本。

子曰：

‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”

3、师：