乘法的初步认识教案.docx

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乘法的初步认识教案

《乘法的初步认识》教学设计

执教:

肖牡芬

教学内容：

人教版小学数学二年级上册第44～46页例1和“做一做”及练习题。

学情分析：

学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。

学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。

有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望，根据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下：

教学目标：

1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识相同加数相加可以用乘法计算，认识乘号，能正确读、写乘法算式。

2、让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程，体验求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

3、感受数学知识与生活的密切联系，培养学生对数学学习的兴趣，更加热爱数学，培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。

教学重点：

知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。

教学难点：

初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。

教具准备：

课件小棒若干练习纸

教学过程：

一、情景导入

师：

今天肖老师带你们去一个好玩的地方，想去吗？

生：

想去！

师：

看这是哪里？

（出示主题图）

生：

游乐园

师：

有趣的游乐园，这里有好多好多的游乐项目，从这幅图上你看到了哪些有趣的游乐项目？

生：

有玩过山车的。

师：

眼睛真亮，还有吗？

生：

玩旋转木马。

师：

不错，还有吗？

生：

坐小火车的。

师：

呵，太厉害了，找到了这么多游乐项目，还有吗？

生：

还有坐飞机的。

师：

这里还有什么？

（快乐便利店）这里有什么呢？

这里面有什么呢？

生：

卖完的还吃的。

师：

在这些好玩的游乐项目里面藏着非常有趣的数学问题，这节课老师就带着你们一起来研究一下，看！

这是什么？

生：

飞机。

师：

仔细观察，你能提出一个什么数学问题？

生：

一共有多少个小朋友？

生：

小飞机里一共有多少人？

（多媒体出示）引导学生讲完完整话（这些人在哪里？

小飞机里，我们就说小飞机里一共有多少人？

）

师：

仔细观察这幅图，谁来说说你从这幅图中知道了什么数学信息？

生：

一架飞机坐了3个小朋友，有5架飞机

师：

太了不起了，刚才同学们提了一个什么数学问题？

（生：

小飞机里一共有多少人？

）谁能把这三句话连起来记一下？

生：

一架飞机坐了3个小朋友，有5架飞机，小飞机里一共有多少人？

师：

齐读着三句话。

那你们能解决这个数学问题吗？

怎么列式计算呢？

生：

3+3+3+3+3=15

师：

一共有几个3相加？

我们一起来数数吧！

生：

1个3，2个3，3个3,4个3,5个3相加（板书5个3相加）

师：

小飞机里的数学问题我们很容易的解决，看下个谁开过来啦？

生：

小火车

师：

小火车呜呜的开过来啦，根据这幅图，你能提出什么数学问题？

生：

一共有多少个小朋友？

师：

真聪明，你能找到什么数学信息？

生：

一节车厢有6个人，有4节车厢。

师：

说的真棒，谁来读一读这三句话？

要求一共有多少人？

怎样列式？

谁来说一说。

生：

6+6+6+6=24

师：

这里有几个6相加？

生：

4个6相加（板书）

师：

那你看一下，现在是4节车厢就有4个6，如果我再增加一节车厢是几个6？

生：

5个6.

师：

假发算式怎样？

再加一个6，再增加一节车厢是几个6？

生：

6个6

师：

加法算式，再加一个6，再加一节车厢是几个6？

生：

7个6

师：

也就是说有几节车厢就有几个6？

如果有10节车厢呢？

生：

10个6

师：

有12节车厢呢？

生：

12个6

师：

真了不起！

我们解决了小火车的问题的时候，又多解决了几个问题？

你们太棒了。

看下一个，谁开过来啦？

生：

过山车

师：

哇，过山车最刺激了，你按能提出一个什么数学问题？

生：

一共有多少个小朋友？

师：

从这一幅图中，你知道了什么数学信息？

生：

一节车厢有2个人，有7节车厢。

师：

这里有几个几呢？

多媒体出示（）个（）

生：

7个2

师：

怎样列算式？

生：

2加2，加2......

师：

那老师要写几个2？

生：

7个2

师：

老师边写几个2,2+2+2......一边写一边与同学们说，老师写着写着就易犯糊涂，你们能帮助老师数着点吗？

生：

行

师：

我写过了你们就大声的喊停，好吗？

生：

行

师：

7个2相加得多少？

生：

得14

师：

很好，是几个2相加。

生：

7个2相加

师：

你们看7个2相加的加法算式怎么样长？

生：

很长

师：

如果我有10个2，20个2，100个2相加，你们想一下，那等式会怎么样？

生：

更长

师：

那写起来怎么样？

生：

很累很麻烦容易出错

师：

那有没有一个更好的方法呢？

生：

有，用乘法算式算

师：

呵，孩子，你太有才了，今天老师就带着你们一起来研究乘法，板书：

《乘法的初步认识》齐读

师：

这么长长的加法算式，怎样改写成乘法算式？

生：

7乘2

师：

孩子，你太聪明了板书：

7×2=14

师：

你把乘法算式说出来啦，那你来解释一下72是什么意思

生：

2表示每节车厢有2个人

师：

7是什么意思？

生：

表示有7节车厢

师：

这是咱们结合图来说的7和2的含义，那你看一下加法算式，加法算式里有2吗？

生：

有

师：

这个2在加法算式里叫什么？

生：

加数

师：

看这里的加数怎样？

生：

都一样

师，这里的加数都相同，我们给它取一个名字叫相同加数（板书）这个算式里有7吗？

生：

没有

师：

这个7哪里来的？

生：

数出来的

师：

那你数一数

生带着全班一起数一数

师：

这里的7是2的个数，也叫相同加数的个数，这个事什么号？

生：

乘号齐读

师：

这个乘好跟我们所学的那个运算符号差不多？

生：

跟+号

师：

对了，跟+号差不多，+好一歪就变成了“×”号，读时只读一个字“乘”，乘法算式怎样读？

生：

7乘2等于14

师：

板书读作：

7乘2等于14，这个乘法算式还可以写成7×2=14这个加法算式可以改写成几个乘法算式？

生：

2个

师：

这个乘法算式和加法算式2×7和2+2+2+2+2+2+2=14表示的意思是一样的，都表示什么意思？

生：

7个2

师：

乘法算式和加法算式你更喜欢谁？

生：

乘法

师：

为什么喜欢乘法算式？

生：

比较简便

师：

对，乘法算式写起来很简便，这个长长的加法算式你会改写成乘法算式了，又会读了那这两个你会改吗？

来，该第一个加法算式。

它的相同加数是谁？

生：

3

师：

板书有几个3

生：

5个3

师：

怎样写乘法算式？

生：

3×5=15或5×3=15

师：

这个3表示什么意思？

5表示什么意思？

生：

3表示相同的加数，5表示相同加数的个数

师：

这两个乘法表示的意思它和加法表示的意思是一样的表示5个3相加

师：

这个加法算式你会改写成乘法算式吗？

在草稿本上写老师巡视

师：

叫一个人说

6×4=24或4×6=24

师：

6表示什么意思？

4表示什么意思？

生：

6表示相同的加数4表示相同加数的个数。

师：

这两个乘法算式表示的的意思是一样的，表示4个6相加

师：

现在我们认识了一种新的运算，是什么法？

（乘法）咱们把长长的加法算式改写成乘法算式，并会读，能用所学的只是解决一些实际问题吗？

3、练习

课件出示：

1、用小棒摆自己喜欢的一种图形，然后改写成两道乘法算式。

2、看图写算式。

3、把加法算式改写成乘法算式。

4、拓展练习。

四、课堂小结

《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。

1、初步感知

在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

2、引导探究

主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

3、矛盾引出乘法，认识乘法。

这么多数加在一起，你觉得怎样？

有没有更好的办法？

以2+2+2+2+2+2+2=14为例，10个2，20个2，100个2呢？

突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。

比较算式，你们知道数学家是怎么想的？

板书：

7×2你有什么问题要问吗？

生可能问“×”叫什么？

7从哪里来？

2呢？

乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。

怎么读呢？

师领读7乘2等于14，生齐读。

4、改写算式，应用比较。

在应用中培养学生的乘法意识。

有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。

整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。