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复习资料专科秋
幼儿园课程论复习资料
一、单选题
1.幼儿园课程的最核心要素是（A）。
A.教育理念B.教育目标C.教育内容D.教育方法
2.从课程对文化的选择来看,课程可以划分为（A）。
A.一元化课程与多元化课程B.分科课程与活动课程
C.显性课程与隐性课程D.教师中心课程和儿童中心课程
3.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为（C）。
A.一元化课程与多元化课程B.分科课程与活动课程
C.显性课程与隐性课程D.教师中心课程和儿童中心课程
4.19世纪中叶，是（C）提出了“什么知识最有价值”。
A.杜威B.皮亚杰C.斯宾塞D.维果茨基
5.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（B）。
A.表现性目标B.生成性目标C.行为目标D.普遍性目标
6.皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为（C）。
A.同化B.内化C.顺应D.平衡
7.行为目标在课程领域中的确立始于（C）。
A.泰勒B.布卢姆C.博比特D.梅杰
8.（B）被称为“行为目标之父”。
A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯
9.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。
A.学科维度B.计划维度C.经验维度D.目标维度
10.（C）取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验D.课程内容即学习目标
11.课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是（A）取向。
A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验D.课程内容即学习目标
12.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据（A）。
A.浪漫主义B.文化传递C.进步主义D.行为主义
13.（A）强调知识是后天的经验产生的，通过个体感官的经验而形成个体的知识。
A.经验论B.唯理论C.实用主义D.功能理论
14.（B）强调知识是绝对的,永恒的和普遍的。
A.经验论B.唯理论C.实用主义D.功能理论
15.（A）是一种以数字和度量来描述和说明教育现象,课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。
A.量化评价B.质性评价C.形成性评价D.总结性评价
16.（B）是以自然情境为直接的资料来源。
A.量化评价B.质性评价C.形成性评价D.总结性评价
17.（C）是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
A.量化评价B.质性评价C.形成性评价D.总结性评价
18.（D）是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
A.量化评价B.质性评价C.形成性评价D.总结性评价
19.“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。
A.多元智能B.认知发展的非普遍理论C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论
20.可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是（C）。
A.瑞吉欧教育方案B.海伊斯科普课程C.斑克街早期教育方案D.蒙台梭利课程
21.直接教学模式主要建立在（B）的理论基础上。
A.多元智能B.操作性条件反射C.成熟理论D.构建理论
22.在幼儿园课程中运用的程序教学,应用小步渐进,及时强化和及时反馈等方法,是吸收了（D）理论的合理成分。
A.冲突理论B.解释理论C.认知心理学D.行为主义
23.（C）早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。
A.马拉古兹B.凯兹C.蒙台梭利D.米切尔
24.（B）确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。
A.直接教学模式B.海伊斯科普课程C.斑克街早期儿童教育方案D.方案教学
25.“五指活动课程”是（B）创编的。
A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.张宗麟
26.“行为课程”是（C）创编的。
A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.张宗麟
27.“ECCE”词汇的出现说明了（A）的趋势。
A.保育和教育结合B.反偏见课程出现C.课程全纳化D.课程多元文化化
28.下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？
D
A.课程的多元文化化B.保育与教育相整合C.课程的全纳化D.课程的共同化
29.把课程视为预期的学习结果，这是认为（C）。
A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验
C.课程即目标D.课程即师生的对话
30.如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位，那么在进行课程评价时（B）。
A.个别或小组启发教学为实施方法B.以结果为标准，更多地采用结果评价模式
C.以儿童经验为课程内容D.以过程取向为课程目标
31.根据成熟理论（B）。
A.幼儿园应通过强化塑造儿童的行为
B.幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展C.课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功
D.幼儿园课程应开展游戏、艺术等表现和表达活动
32.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会（A）。
A.进行更多的游戏活动B.进行更多的非游戏活动
C.进行更多的教学活动D.更重视知识和技能
33.以下不属于幼儿园课程基础学科的有（D）。
A.心理学B.社会学C.哲学D.教育学
34.根据行为主义理论，幼儿园课程（C）。
A.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利
B.应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性
C.应通过强化塑造儿童的行为
D.应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景
35.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（A）。
A.分离式、插入式和整合式B.分离式和整合式
C.插入式和整合式D.分离式和插入式
36.将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向（C）。
A.强调幼儿在于环境交互作用中知识的建构
B.会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现
C.关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递
D.强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性
二、多选题
1.皮亚杰创造的儿童发展的阶段论是（ABCD）。
A.感知----运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段
D.形式运算阶段E.后运算阶段
2.对幼儿园课程产生重大影响的心理学流派是（ABCD）。
A.认知心理学B.成熟理论C.精神分析理论D.行为主义E.实用主义
3.按照教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括（ABC）。
A.游戏活动B.教学活动C.日常生活活动D.训练活动E.学习活动
4.游戏在幼儿园课程中的作用是（ABCDE）。
A.促进儿童认知的发展B.促进儿童情感的发展
C.促进儿童动作技能的发展D.有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习
E.有益于幼儿园各学科（领域）的整合
5.高结构化教学的特征是（CD）。
A.儿童与教师共同确定学习目标B.活动由儿童发起
C.活动的动机主要是教师的奖惩D.强调活动的结果
E.强调活动的过程
6.低结构化教学的特征是（AB）。
A.儿童与教师共同确定学习目标B.活动由儿童发起
C.活动的动机主要是教师的奖惩D.强调活动的结果E.活动主要由教师发起
7.泰勒原理从以下（ABCD）方面提出了课程编制的模式。
A.确定目标B.选择内容C.组织实施D.课程评价E.调整目标
8.下列关于课程编制的目标模式的哪些说法是正确的？
BCD
A.目标模式的创始人是布卢姆
B.目标模式强调根据预期的行为确定课程目标
C.目标模式提高了教学过程的计划性和可操作性
D.目标模式使得课程容易忽略那些难以转化为行为的方面
E.目标模式产生于20世纪后期
9.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？
ABDE
A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程
B.过程模式认为教师不仅是课程方案的执行者，而且应当是课程方案的设计者和研究者
C.过程模式是由布鲁纳提出的
D.课程设计的逻辑出发点是内容的选择而非目标的预设
E.过程模式认为儿童的学习是主动参与和探究的过程
10.幼儿园课程评价的过程包括（ABCDE）。
A.确定目的B.搜集信息C.组织材料D.分析材料E.报告结果
11.幼儿园课程评价的原则是（ABCD）。
A.科学性原则B.发展性原则C.全面性原则D.多样性原则E.主动性原则
12.1996年的《幼儿园课程指导丛书》包括的课程领域是（ABCDE）。
A.健康B.社会C.语言D.科学E.艺术
13.综合性课程的几种综合方式是（ABCDE）
A.学科（领域）的综合B.发展方面的综合C.通过专题的综合
D.通过幼儿园环境的综合E.通过主题的综合
14.斑克街早期儿童教育方案的教育目标是（ABCDE）。
A.培养儿童有效地作用于环境的能力B.促进儿童自主性的发展
C.培养儿童的社会性D.培养儿童的创造性E.促进儿童个性的发展
15.在蒙台梭利课程模式中，教育内容由（ABCD）组成。
A.日常生活练习B.感官训练C.肌肉训练D.初步知识的学习E.探究民主生活
16.瑞吉欧教育体系的理念来自（ABC）。
A.欧洲和美国的进步主义思潮B.皮亚杰和维果茨基的心理学理论
C.二战后意大利的左派政治改革D.勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
E.弗洛伊德的精神分析理论
17.“五指活动课程”包括（ABCDE）。
A.健康活动B.社会活动C.科学活动D.艺术活动E.语文活动
18.有关“五指活动课程”正确的是（ABCDE）。
A.以“做人,做我国人,做现代我国人”为目标
B.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
C.以“做中教、做中学”为课程实施的方法
D.以五个连为一体的手指比喻课程内容
E.在20世纪50年代对幼儿园教育产生过重大影响
19.在我国学前教育经历的发展历程中，幼儿园课程改革主要有（ABE）。
A.20世纪20年代至30年代B.20世纪50年代C.20世纪60年代
D.20世纪70年代E.20世纪80年代至今
20.当今幼儿园课程改革呈现以下发展趋势（ABCDE）。
A.幼儿园课程管理多元化、自主化B.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
C.0—6岁学龄前儿童教育课程一体化D.幼儿园课程与社区教育和服务相融合
E.重视教师职业水平的提高
三、判断题
1.多元化课程是以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
B
2.一元化课程以儿童参与多元文化社会为出发点，注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。
B
3.活动课程指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
B
4.分科课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
B
5.隐性课程是有计划的、有组织的学习活动。
B
6.显性课程是无计划的、无组织的学习活动。
B
7.隐性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和技能。
B
8.显性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。
B
9.课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。
A
10.维果茨基所谓的“最近发展区”，事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
A
11.“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
A
12.在幼儿园课程领域，有一个影响较大的理论是勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，它有助于我们更加清晰地认识到社会因素与课程之间的关系。
A
13.日常生活活动主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动。
B
14.教学指满足幼儿基本生活需要的那些活动。
B
15.过程模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
B
16.英国近代哲学家洛克被认为是经验论的主要代表人物之一,他提出了“白板说”。
A
17.生成性目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标。
B
18.表现性目标是在教育过程中生成的课程目标。
B
19.生成性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。
B
20.心理顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。
B
21.逻辑顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
B
22.横向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容。
B
23.纵向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连成一体。
B
24.螺旋式组织指的是将课程内容组织成一条逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复。
B
25.直线式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现。
B
26.儿童中心课程强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。
B
27.学科中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。
B
28.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
A
29.光谱方案由语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个领域的学习活动组成。
A
30.综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
A
31.直接教学模式中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
B
32.斑克街早期教育方案主要依据的是儿童发展理论。
A
33.斑克街早期教育方案的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能。
B
34.蒙台梭利教育体系是为帮助4—6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
B
35.小组教学是DI直接教学模式的最主要的特征。
A
36.在海伊斯科普课程中，感官教育占有特别重要的地位。
B
37.海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他活动组成的。
A
38.美国著名的早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。
A
39.张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”的思想,创编了行为课程。
A
40.杜威主张将课程与儿童的经验结合起来，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成教材的地方。
A
41.任何幼儿园课程中的各种活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。
A
42.生成性目标指向是每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，强调儿童反应的多元化和个性化。
B
43.综合课程往往使幼儿失去足够的参与时间去接触对幼儿发展有益的各学习领域。
A
44.幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动。
A
45.游戏可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。
B
46.完全由教师预设的活动是“高结构活动”。
B
47.根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发展区。
B
48.目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用，特别注重评价过程中幼儿的表现、兴趣和需要。
B
四、简答题
1.分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？
答：
分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来被广泛运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。
相反，活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。
2.为什么说日常生活活动在幼儿园课程中占有重要的地位？
答：
第一，幼儿的年龄特征和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
第二，幼儿的年龄特点和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
3.游戏与教学的结合类型有哪些？
答：
第一是分离式，即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动；第二是插入式，即在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学；第三是整合式，使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学。
4.泰勒提出的课程内容组织的三个基本准则的内容是什么？
答：
三个基本准则是连续性、顺序性和整合性。
连续性是指课程内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；
整合性是指各种课程内容之间的横向联系。
5.拟订幼儿行为目标要如何表述？
答：
第一，要具体明确，能观察得到。
配合幼儿的年龄、能力，依据教学活动的内容和性质，制订出明确和详细的目标，写明期望幼儿通过该项活动能做到的具体行为。
第二，要明确写出达到目标的条件。
对于不同年龄的幼儿，会期望他们能从不同的层次去认识和理解事物。
6.幼儿园学科（领域）课程的长处是什么？
答：
第一，学科（领域）课程一般是由内在逻辑结构的课程；第二，学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；第三，学科（领域）课程已有相当长的运用历史；
第四，学科（领域）课程有较强的可操作性。
7.方案教学主题选择的原则有哪些？
答：
第一，选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；
第二，应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；第三，应能为儿童未来的生活做准备；
第四，应有益于平衡幼儿园的课程；第五，应能充分运用幼儿园和社区的资源。
8.幼儿园综合性课程的长处是什么？
答：
第一，综合性课程是有关联的课程；第二，综合性课程能促进主动的学习；
第三，综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要；
第四，综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
9.瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点是什么？
答：
第一，创造性表现和表达是知识建构的基本要素；第二，共同建构在方案活动中有重要的地位；第三，记录既是学习的过程，又是学习的结果。
10.蒙台梭利课程中教师的作用主要表现为什么？
答：
蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。
蒙台梭利认为教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断。
其次，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。
教师的榜样作用最有价值的是对儿童的爱、对儿童的期望，以及由此产生的对儿童教育事业的献身精神。
11.幼儿园课程评价的作用是什么？
答：
一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；
二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。
12.幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？
答：
第一，教育活动应与儿童的个性差异相适应；第二，教育活动应与群体儿童相适应；
第三，教育活动应与文化差异相适应；第四，教育活动应将发展与学习联结成一体。
五、论述题
（一）游戏在幼儿园课程中的作用？
答：
1、游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
第一，游戏能促进儿童认知的发展。
在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程，与认知有关的还包括学习态度等方面。
第二，游戏能促进儿童情感的发展。
在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。
第三，游戏能促进儿童动作技能的发展。
在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。
2、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习
第一，学龄前儿童的游戏能力与语言学习领域中的阅读能力有关。
在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。
第二，游戏也能为幼儿提供社会领域的学习机会。
在游戏中，儿童能将他们所见所闻的各种角色表演出来，这对于他们探索真实的社会是有益的。
通过游戏也能让儿童发展社会交往技能，学习如何与人交换意见，如何维持友谊，以及如何解决纠纷。
第三，游戏也是一种很好的科学学习。
在游戏过程中，儿童经常探索事物的性质，依据自己已有的经验提出问题，并努力寻找问题的答案，这样的过程有益于儿童学到很多科学方面的知识以及提高科学探究的能力。
3、游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合
幼儿园课程的目的也是促进儿童各方面的学习和发展，因而在教师向促进儿童各领域发展，而儿童也需要获得各方面发展的情况下，在儿童既要应付现实、需要获得各方面知识技能，又要能在想象和游戏世界中自由表达和自主创造的情况下，游戏可以起到重要的整合作用。
（二）阐述精神分析理论，并且指出精神分析理论对幼儿园课程有何影响？
答：
1、精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。
弗洛伊德将人的心理分成意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
认为人格分成本我、自我和超我三部分。
新精神分析学派是在修正弗洛伊德精神分析理论的基础上发展起来的派别，其中埃里克森的人格发展阶段理论对包括幼儿园课程在内的学龄前儿童教育产生过重要影响。
埃里克森将人生分成八个阶段。
每个阶段都存在危机，人格的发展过程就是危机不断解决、各阶段不断转化的过程。
2、精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。
（2.5分）
精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。
根据精神分析理论，学龄前儿童能够通过游戏，在自己水平上处理和解决心理冲突。
特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和
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