对比解读鲁迅先生的.docx
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对比解读鲁迅先生的
对比解读鲁迅先生的
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篇一：
我的伯父鲁迅先生课文分析
教材分析
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
作者曾说：
“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。
我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。
”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做?
有的人?
。
”
整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第
五、六、七节是第三部分。
第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。
第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
篇二：
解读与关注表达：
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
解读与关注表达：
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
一、教学内容
人教版6年级上册第5单元《我的伯父鲁迅先生》。
二、文本解读
《我的伯父鲁迅先生》一课，是鲁迅先生的侄女周晔在伯父逝世9周年后写的纪念文章。
周晔亲身感受过伯父的关心和爱护，亲眼看到过伯父无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地同反动势力进行斗争。
全文以小孩的口吻进行叙述，给人以朴实、亲切之感，使鲁迅先生的高尚品德跃然纸上，力透纸背。
综观全文，作者运用排比和对比手法，细致刻画了人物的语言、动作、神态，其谋篇布局独具匠心，开篇是果，结尾为因，首尾照应，结构严谨，讴歌了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了作者真切的爱戴和深切的怀念之情。
课文的表达有何特色呢？
（一）选材，真实典型
材料是文章的第一需要。
真实典型的材料，最具说服力和感染力。
伯父逝世后，往事萦绕心头，感慨万千。
周晔可以选取的材料很多，但为了集中反映鲁迅先生爱憎分明的感情和为什么得到“各色各样的人”的爱戴，作者精心挑选了自己小时候耳闻目睹、亲身感受过的几件事。
这些都是来自日常生活中的事例，周晔处处把“我”摆进去，处处倾注了“我”的真情实感，毫无虚构、夸张之处，所以真实感人。
为了表现鲁迅先生关心下一代，同情劳动人民，憎恨旧社会，周晔从日常生活中选择了几件有代表性的事例：
谈论《水浒》，启发引导“我”认真读书，体现伯父对下一代的真诚关怀；笑谈碰壁，表明鲁迅先生憎恨旧社会，不畏强暴的斗争精神；热情救护并帮助受伤的车夫和女佣阿三，表现鲁迅先生同情、关心劳动人民的品德。
这些从不同角度挑选出来的典型材料，使文章内容充实，人物形象丰满。
（二）结构，独具匠心
结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。
精巧的结构是言语形式的综合体现，旨在突出主题，增强表现力。
这篇课文的谋篇布局，匠心独运。
开头发问，引人深思──鲁迅先生逝世后前来追悼的人很多，都“向他致敬”；各色各样的人送来“数不清”的挽联和花圈。
看到这种情景，“我”有些“惊异”：
“为什么伯父得到这么多人的爱戴？
”这一问引人深思，吸引读者了解下文。
下文具体写深受群众爱戴的原因。
空行标段，层次分明──周晔回忆伯父教育“我”读书、谈笑中抨击旧社会、救护车夫和关心女佣。
这4件事没有必然联系，也无前后顺序。
每件事自成一段，分别表现了鲁迅某一方面的精神。
因此，以空行来标明段落，使文章层次分明。
篇末总结，突出中心──结尾说：
“他为自己想得少，为别人想得多。
”纵观全文，这不仅小结了末段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且解答了开头的疑问，点明了题旨，概括了全文的中心思想。
（三）描写，细腻逼真
为了突出鲁迅先生崇高的精神境界，运用多种描写方法，描写细腻逼真，真切感人。
语言描写，反映鲜明个性──“伯父摸着胡子，笑了笑说：
‘哈哈，还是我的记性好。
’”一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父的慈爱和宽厚风采，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。
伯父的话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。
这简短的语言，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点，教育“我”讲究方法。
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。
他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对鲁迅进行残酷的迫害。
“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。
“碰壁”是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。
这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。
行动描写，突出可贵品质──“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”两句话用了9个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情
景。
在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，深受感动。
“拿、夹、洗、敷、扎”这一连串动作，表现出救治车夫时兄弟俩认真细心、动作娴熟、准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，的确是“俯首甘为孺子牛”。
神态描写，体现忧国忧民──“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。
他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
”两个“清清楚楚”说明鲁迅先生忧国忧民的神情给“我”留下极深的印象；他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。
伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。
这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。
（四）修辞，生动传神
巧用排比、反问、对比等修辞手法，可以化平淡为神奇，使事物形象鲜明，独具特色；可以层层铺开，把道理阐述深刻透彻，令人信服；可以增强气势，增添感情色彩，强化表达效果。
排比，突出心情难过──“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”“见不到”“听不到”“得不到”这3个词语用得准确，构成排比，突出了作者因为失去伯父而心情非常难过，泪如雨下。
反问，强调深切同情──“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
”这个反问句突出了黄包车夫的生活艰辛，天寒地冻的日子还光着脚拉车，洋溢着深切的同情之心。
对比，烘托关爱女佣──“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。
有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。
他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”阿三的话语采用了对比手法，表明鲁迅先生尽管病得很重，可满不在乎，但对女佣却经常劝慰、呵护，关爱有加。
“三更半夜”说明工作时间长，劳动强度大。
（五）照应，突出主题
作者在文中采用多种照应手法，使文章结构严谨，主题鲜明。
首尾照应──开头说，“我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？
”而结尾说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
”这里首尾照应，写出了人民群众对鲁迅先生崇敬和爱戴的根本原因，点明了文章的主题。
互补照应──第四部分开头说，“有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
”后面说，“天黑了，路灯发出微弱的光。
我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”。
这样照应前后互补，强调天气十分寒冷，既写出旧社会劳动人民生活的艰难，反衬出伯父为了救助车夫忘掉了一切，表现了鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。
鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。
忧国忧民，情之所系。
鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。
三、重点难点
聚焦精彩语段，学习作者运用排比和对比手法，细致刻画人物的语言、动作、神态，体悟独具匠心的首尾照应，深刻感受鲁迅先生爱憎分明，“为自己想得少、为别人想得多”的崇高品质。
四、教学设计
（一）聚焦人物描写，突出高尚品质
师：
默读全文，看看作者运用哪些方法描写鲁迅先生，突出了他怎样的高尚品质？
1．研读语言描写，感受鲜明个性。
伯父摸着胡子，笑了笑说：
“哈哈，还是我的记性好。
”
透过一个“摸”，一个“笑”，体会到什么？
（伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起那惬意的时光。
）伯父在夸自己吗？
为什么这样说？
（表面看在夸自己，实际是用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎，看见鲁迅先生教育孩子讲究方法。
）
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”
“四周黑洞洞的”比喻什么？
“碰壁”什么意思？
从这句话中体会到鲁迅先生的什么态度？
（“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到光明，人民没有民主和自由。
这是对旧社会的讽刺和抨击。
“碰壁”是受到反动势力的迫害。
这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。
）
为什么容易“碰壁”？
（补充资料：
鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。
鲁迅先生用笔揭露国民党反动派的腐朽与黑暗。
反动派非常害怕鲁迅的文章，不许报纸发表，而且逮捕他，暗杀他。
鲁迅先后换了100多个笔名，坚持用笔进行战斗。
许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。
）
2．研读行动描写，体会可贵品质。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
学这段话请采用“不动笔墨不读书”的办法，动笔写写批注。
（小心翼翼地夹、仔仔细细地洗、轻轻柔柔地敷、一圈一圈地扎?
?
多么真切感人啊。
）
看看插图，谁是鲁迅先生，他的哪个动作让你感动？
（“半跪”让人肃然起敬。
鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将，而他跪的却是当时社会最低层的人──作者在文中不叫他车夫，而叫“拉车的”。
）这一“跪”，表现出鲁迅先生怎样的品质？
（对劳动人民的爱）鲁迅先生跪了多久？
从文中找出有关句子读一读。
师补充：
鲁迅先生当时身患重病，体重不足80斤，可他“跪”了那么长时间，谁能读出独特的感受？
这一“跪”，还“跪”出了鲁迅先生怎样的品格？
（为自己想得少，为别人想得多。
）师补充：
鲁迅先生家里上有80多岁体弱多病的母亲，下有6岁的儿子，自己经常发病。
他的夫人许广平说：
“只要鲁迅先生一住院，家里经济就很紧张。
”可是他却──（生引读）“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
”
篇三：
鲁迅解读
第五组初步解读教材
本组教材以?
初识鲁迅?
为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
?
口语交际〃习作?
中的口语交际，让学生交流?
留在心里的印象?
，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
?
回顾〃拓展五?
中的?
交流平台?
一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
?
日积月累?
安排读背鲁迅先生的名言警句。
?
趣味语文?
则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
本单元训练重点
1.了解课文内容,理解含义深刻的句子。
2.学习抓住人物外貌、动作、语言等描写，表现人物特点的方法。
3.多角度了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高品质。
关于鲁迅的小说《故乡》
《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，本课标题是编者加的。
《故乡》写于1921年1月，最初发表在《新青年》杂志上。
它所描写的是从辛亥革命时代到第一次国内革命战争之前的农村情况。
辛亥革命以后，地主阶级、北洋军阀政府对农民的剥削压迫和苛捐杂税更重了，农民生活日益穷困。
小说中通过?
我?
回到故乡的所见、所闻、所感，刻画了农民闰土这样一个典型人物，反映了农民被剥削的真实情景和当时农村急剧破产的情况。
作品中，回忆了闰土少年时的形象：
活泼、聪明、勇敢、天真，突出了?
我?
和他的友谊。
然而?
我?
三十年后回到故乡时，闰土变得像个?
木偶人?
，见了?
我?
不像以往那样亲热了，反而恭敬地称?
我?
为?
老爷?
。
说到生活景况时，他只是摇头。
饥荒、苛税、兵匪、官绅使他只觉得苦楚难言。
作者就这样刻画了一个被重重剥削欺压的农民形象，从闰土的少年到中年的对比中，表达了对被剥削欺压的农民阶级的无限同情，对当时不合理的社会制度的极大愤怒。
17少年闰土
表达特点：
１.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。
２.作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了作者渴望友谊、渴望丰富多彩生活的思想感情
分段段意：
全文共１７个自然段，可分为五段。
第一段（第１自然段）：
写?
我?
记忆中的闰土勇敢机敏。
第二段（第２、３自然段）：
写?
我?
和闰土是主仆，他来?
我?
家帮忙，所以?
我?
和他认识了。
第三段（第４、５自然段）：
?
我?
第一次跟闰土见面，他很怕羞，但我们很快就熟识了。
第四段（第６～１６自然段）：
写闰土给?
我?
讲捕鸟，拾贝壳，看瓜，看跳鱼等有趣的生活。
第五段（第１７自然段）：
闰土和?
我?
分别了，友谊也中断了，但?
我?
很怀念他。
章法结构：
第１自然段写了?
我?
印象中闰土的样子，从?
我?
对他的叙述中可以看出，闰土是个勇敢的少年。
第２、３自然段写?
我?
从长辈口中得知了闰土是我家?
忙月?
的儿子，他之所以叫闰土，是因为他是闰年生的，五行缺土。
第４～１６自然段写了?
我?
开始非常盼望闰土的到来。
年末时闰土来了，从他的外貌上可以看出他是个朴实的农村孩子，并且长年生活在海边。
接着写了闰土给?
我?
讲了许多有趣、希奇的故事，如：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿等。
让?
我?
感到闰土心中有无穷无尽的希奇事。
从这里也可以看出闰土是个聪明、勇敢的孩子，他的生活丰富多彩，使?
我?
这个富家的少爷感到自己的生活空间是那么狭小，单调而没有趣味。
最后一个自然段写?
我?
和闰土要分别时依依不舍，但最终闰土还是被父亲带走了，之后我们互相赠送了一两次东西，从此再没见面。
?
我?
与闰土虽然相识时间不长，但是却建立起了纯真的友谊。
可结合书中第二幅插图，让学生感受当时人物的心情。
在这里老师可以介绍一些相关的知识。
文中说?
我?
和闰土从此没有再见面。
其实在几十年后，?
我?
再次见到了闰土，那时他已变成了一个木讷的中年人，儿时聪明、伶俐的影子荡然无存。
这里主要揭示了当时黑暗的社会使人变得冷漠、麻木。
写法提示：
抓住了人物的特点写。
闰土的特点是聪明能干，知识丰富，活泼可爱，生活在海边的农村。
作者通过刻画人物的外貌特征、闰土和“我”讲的希奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，表现了少年闰土的特点。
教学目标：
１.了解课文主要内容，体会作者向往孩童时代纯真友谊的思想感情。
２.学习描写人物外貌的方法，分析闰土的性格特点。
３.学习本课７个生字，要会读、会写、了解意思。
能理解含义深刻的句子。
４.有感情地朗读课文，背诵第１自然段。
训练重点的体现：
①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。
?
无端?
一词是?
没有理由，没有根据?
的意思。
整句的意思是说?
我?
不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
②我素不知道天下有这许多新鲜事：
海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
?
素?
，向来的意思。
?
新鲜事?
是指闰土对?
我?
讲的那许多关于农村、海边的事，这些事?
我?
从来都不知道，所以感到新鲜。
?
如许?
是?
如此?
?
像这样?
的意思。
句子从两个方面述说这些新鲜事：
一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
?
我?
向来不知道这许多新鲜事，因为?
我?
过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。
这句话表达了?
我?
对少年闰土的羡慕和钦佩。
18我的伯父鲁迅先生
课文内容、结构
课文《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章段落以空行为标志，共分五段。
课文先写伯父去世后，?
我?
看到他受到很多人的爱戴。
接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：
伯父借谈《水浒传》启发教育?
我?
认真读书；伯父在笑谈?
碰壁?
中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。
最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。
在叙事的过程中，始终贯穿着?
伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多?
这一基本主题。
课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。
?
伯父?
是侄女对鲁迅的亲切称呼，?
先生?
则是对鲁迅的崇敬与爱戴。
段落大意
第一部分
（1）讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，许多人都来到万国殡仪馆参加鲁迅先生的追悼会，大家都悲痛不已。
第二部分（2--3）讲伯父跟?
我?
谈《水浒传》，启发教育?
我?
认真读书。
?
我?
读书囫囵吞枣，张冠李戴，伯父幽默而委婉地批评?
我?
。
从此，?
我?
读书不再马马虎虎了。
第三部分（4--13）讲伯父在与?
我?
的谈笑中抨击旧社会。
伯父开玩笑说?
四周围黑洞洞的?
，?
碰了几次壁，把鼻子碰扁了?
。
我们可以体会到鲁迅先生不怕挫折、顽强斗争的精神和革命乐观主义精神。
?
我?
?
恍然大悟?
，自以为明白了，实际上并没有真正理解伯父的话。
第四部分（14--22）讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫，不仅为他包扎伤口，还送给他药品和钱。
表现鲁迅先生对劳动人民的深厚同情和深厚感情，给?
我?
留下了难忘的印象。
第五部分（23--24）讲女佣阿三对鲁迅先生的回忆。
鲁迅先生在病重时，还坚持用手中的笔同反动派作斗争。
还常常关心佣人的健康，劝她多休息，说明鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
课文二、三、四、五部分，对第一部分提出的问题──?
为什么伯父得到这么多人的爱戴?
做出了回答。
教学目标：
一让学生感受鲁迅的高尚品格；
二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；
三培养学生理解含义深刻的句子的能力。
表达特点
通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。
如谈《水浒传》一段，?
伯父摸着胡子，笑了笑，说：
‘哈哈！
还是我的记性好’?
一句中，一个动作──?
摸?
，一个表情──?
笑?
，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。
文章通过对伯父动作的品味，感受伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。
再如救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词──?
扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎?
，突现了鲁迅先生?
俯首甘为孺子牛?
的感人形象。
课文抓住这些有特色的语言，体现人物不同的感情（车夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父的愤激之情、?
我?
的疑惑不解）。
训练重点的体现
（1）伯父摸着胡子，笑了笑，说：
?
哈哈！
还是我的记性好。
?
这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评?
我?
读书太马虎。
这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
（2）?
你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
?
理解这句话时适当介绍时代背景：
因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。
他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
句中?
四周黑洞洞的?
，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。
?
碰壁?
是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。
《对比解读鲁迅先生的》
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