幼儿园老师经验交流材料班级调皮幼儿的管理方法.docx

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幼儿园老师经验交流材料班级调皮幼儿的管理方法

幼儿园老师经验交流材料班级调皮幼儿的管理方法

　　幼儿园每个班里,都不免有几位让老师头疼的幼儿,他会正在小朋友专注地听老师讲解的时候用手出其不意地触人一下，而被触的孩子以为他无辜打人，或还手打他，或告诉老师他打人,他还会在老师带小朋友户外活动时到处乱跑,并带动一批小朋友不遵守规则,更有甚者,会在吃饭的时候将饭菜放到别人的碗里,使得班级不得安宁,老师也被搞得心烦意乱,有时真是无计可施，心急如焚。

如果不好好教育好这批孩子,对于班级各项活动的开展都将起到很大的阻碍,那么，我们应该如何正确对待儿童的这种行为呢?

通过一段时间来的尝试，我认为以下几种方法值得一试：

　　方法一：

走进孩子的心里

　　当孩子发生调皮行为时，首先我们应从儿童身心发展的特殊规律上进行分析，而不要急于下结论。

有的孩子，属于语言表达和交往方式上存在问题，这在3～5岁幼儿中是常见的。

当孩子出现用手或脚碰别人时，老师要先问为什么，也许孩子不会说，老师可以从正面揣摩孩子的心理：

“是不是他先碰了你?

”是不是他拿了你的玩具?

”“是不是你想让他走开点?

”“是不是你想和他玩?

”等等。

此时的孩子尽管不太会表达，但能听懂成人的话，他会诚实地对其中一问点头的。

同时，老师还要细心观察，看他是在什么情况下出现这个行为的。

　　其次，要循循善诱，耐心帮助。

儿童在成长过程出现的问题行为，除了细致观察分析外，更重要的是循循善诱，耐心帮助。

这一阶段儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。

特别是平时比较好动的男孩，他把他认为是好的，对的，全拿来加以模仿，一方面要消耗一些能量，另一方面也要在情感上得到满足。

因此，对待此类孩子，在安静活动一段时间后，要安排一段活动量大的活动。

他模仿自己喜欢的“偶像”时，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教会他怎样模仿“偶像”的长处，来弥补自己的短处。

由于此类孩子的自控能力较差，成人要反复多次地提醒、引导，耐心帮助，对孩子取得的一点点进步要及时表扬，帮助孩子树立自信心，千万不可在众人面前揭孩子的“丑”。

对儿童的这些问题行为，作为教师不要乱下结论，要观察分析，然后想方设法采取多种手段帮助他，这样，问题行为是可以得到纠正的。

　　方法二：

善于发现这些孩子的闪光点

　　对付调皮的孩子，我们都知道不能采用硬对硬的方法，那么，如何去解决呢？

这就要求我们对这样的孩子多长一个心眼——多观察。

我们要学会从他们的身上看到优点（最好是别人没有的或者是他的特点），而不仅仅是缺点，作为教师本身，也要以一颗平常心去对待这样的孩子。

找到他的优点之后，就可以在此基础上大作文章。

在其他幼儿面前鼓励他，或者是让他作为某方面的一个“小老师”，去指导其他幼儿，相信他会有所改变。

我们要相信，每一个人都有一个闪光点，幼儿更不例外！

我们应善于发现孩子的长处,帮助孩子建立信心,再给一个明确而又不难达到的目标。

　　方法三：

采用暗示的方法

　　顽皮的孩子经常会犯错误,于是老师正确对待这种孩子,比如在一次教学活动中,我班的嘉晨却站到椅子上去了，我把他抱下来，谁知一会儿他又上去了。

最后我想了一个办法：

我若无其事地把他抱在怀里，他则乖乖地窝在我的怀里，直到活动结束。

　　通过这件事我发现，如果当众批评孩子，不但影响老师和幼儿的情绪，也会影响活动效果，这时候如果老师如能间接地影响孩子，“暗示”孩子，效果也许会更好

　　幼儿园每个班里,都不免有几位让老师头疼的幼儿,他会正在小朋友专注地听老师讲解的时候用手出其不意地触人一下，而被触的孩子以为他无辜打人，或还手打他，或告诉老师他打人,他还会在老师带小朋友户外活动时到处乱跑,并带动一批小朋友不遵守规则,更有甚者,会在吃饭的时候将饭菜放到别人的碗里,使得班级不得安宁,老师也被搞得心烦意乱,有时真是无计可施，心急如焚。

如果不好好教育好这批孩子,对于班级各项活动的开展都将起到很大的阻碍,那么，我们应该如何正确对待儿童的这种行为呢?

通过一段时间来的尝试，我认为以下几种方法值得一试：

　　方法一：

走进孩子的心里

　　当孩子发生调皮行为时，首先我们应从儿童身心发展的特殊规律上进行分析，而不要急于下结论。

有的孩子，属于语言表达和交往方式上存在问题，这在3～5岁幼儿中是常见的。

当孩子出现用手或脚碰别人时，老师要先问为什么，也许孩子不会说，老师可以从正面揣摩孩子的心理：

“是不是他先碰了你?

”是不是他拿了你的玩具?

”“是不是你想让他走开点?

”“是不是你想和他玩?

”等等。

此时的孩子尽管不太会表达，但能听懂成人的话，他会诚实地对其中一问点头的。

同时，老师还要细心观察，看他是在什么情况下出现这个行为的。

　　其次，要循循善诱，耐心帮助。

儿童在成长过程出现的问题行为，除了细致观察分析外，更重要的是循循善诱，耐心帮助。

这一阶段儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。

特别是平时比较好动的男孩，他把他认为是好的，对的，全拿来加以模仿，一方面要消耗一些能量，另一方面也要在情感上得到满足。

因此，对待此类孩子，在安静活动一段时间后，要安排一段活动量大的活动。

他模仿自己喜欢的“偶像”时，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教会他怎样模仿“偶像”的长处，来弥补自己的短处。

由于此类孩子的自控能力较差，成人要反复多次地提醒、引导，耐心帮助，对孩子取得的一点点进步要及时表扬，帮助孩子树立自信心，千万不可在众人面前揭孩子的“丑”。

对儿童的这些问题行为，作为教师不要乱下结论，要观察分析，然后想方设法采取多种手段帮助他，这样，问题行为是可以得到纠正的。

　　方法二：

善于发现这些孩子的闪光点

　　对付调皮的孩子，我们都知道不能采用硬对硬的方法，那么，如何去解决呢？

这就要求我们对这样的孩子多长一个心眼——多观察。

我们要学会从他们的身上看到优点（最好是别人没有的或者是他的特点），而不仅仅是缺点，作为教师本身，也要以一颗平常心去对待这样的孩子。

找到他的优点之后，就可以在此基础上大作文章。

在其他幼儿面前鼓励他，或者是让他作为某方面的一个“小老师”，去指导其他幼儿，相信他会有所改变。

我们要相信，每一个人都有一个闪光点，幼儿更不例外！

我们应善于发现孩子的长处,帮助孩子建立信心,再给一个明确而又不难达到的目标。

　　方法三：

采用暗示的方法

　　顽皮的孩子经常会犯错误,于是老师正确对待这种孩子,比如在一次教学活动中,我班的嘉晨却站到椅子上去了，我把他抱下来，谁知一会儿他又上去了。

最后我想了一个办法：

我若无其事地把他抱在怀里，他则乖乖地窝在我的怀里，直到活动结束。

　　通过这件事我发现，如果当众批评孩子，不但影响老师和幼儿的情绪，也会影响活动效果，这时候如果老师如能间接地影响孩子，“暗示”孩子，效果也许会更好

　　幼儿园每个班里,都不免有几位让老师头疼的幼儿,他会正在小朋友专注地听老师讲解的时候用手出其不意地触人一下，而被触的孩子以为他无辜打人，或还手打他，或告诉老师他打人,他还会在老师带小朋友户外活动时到处乱跑,并带动一批小朋友不遵守规则,更有甚者,会在吃饭的时候将饭菜放到别人的碗里,使得班级不得安宁,老师也被搞得心烦意乱,有时真是无计可施，心急如焚。

如果不好好教育好这批孩子,对于班级各项活动的开展都将起到很大的阻碍,那么，我们应该如何正确对待儿童的这种行为呢?

通过一段时间来的尝试，我认为以下几种方法值得一试：

　　方法一：

走进孩子的心里

　　当孩子发生调皮行为时，首先我们应从儿童身心发展的特殊规律上进行分析，而不要急于下结论。

有的孩子，属于语言表达和交往方式上存在问题，这在3～5岁幼儿中是常见的。

当孩子出现用手或脚碰别人时，老师要先问为什么，也许孩子不会说，老师可以从正面揣摩孩子的心理：

“是不是他先碰了你?

”是不是他拿了你的玩具?

”“是不是你想让他走开点?

”“是不是你想和他玩?

”等等。

此时的孩子尽管不太会表达，但能听懂成人的话，他会诚实地对其中一问点头的。

同时，老师还要细心观察，看他是在什么情况下出现这个行为的。

　　其次，要循循善诱，耐心帮助。

儿童在成长过程出现的问题行为，除了细致观察分析外，更重要的是循循善诱，耐心帮助。

这一阶段儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。

特别是平时比较好动的男孩，他把他认为是好的，对的，全拿来加以模仿，一方面要消耗一些能量，另一方面也要在情感上得到满足。

因此，对待此类孩子，在安静活动一段时间后，要安排一段活动量大的活动。

他模仿自己喜欢的“偶像”时，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教会他怎样模仿“偶像”的长处，来弥补自己的短处。

由于此类孩子的自控能力较差，成人要反复多次地提醒、引导，耐心帮助，对孩子取得的一点点进步要及时表扬，帮助孩子树立自信心，千万不可在众人面前揭孩子的“丑”。

对儿童的这些问题行为，作为教师不要乱下结论，要观察分析，然后想方设法采取多种手段帮助他，这样，问题行为是可以得到纠正的。

　　方法二：

善于发现这些孩子的闪光点

　　对付调皮的孩子，我们都知道不能采用硬对硬的方法，那么，如何去解决呢？

这就要求我们对这样的孩子多长一个心眼——多观察。

我们要学会从他们的身上看到优点（最好是别人没有的或者是他的特点），而不仅仅是缺点，作为教师本身，也要以一颗平常心去对待这样的孩子。

找到他的优点之后，就可以在此基础上大作文章。

在其他幼儿面前鼓励他，或者是让他作为某方面的一个“小老师”，去指导其他幼儿，相信他会有所改变。

我们要相信，每一个人都有一个闪光点，幼儿更不例外！

我们应善于发现孩子的长处,帮助孩子建立信心,再给一个明确而又不难达到的目标。

　　方法三：

采用暗示的方法

　　顽皮的孩子经常会犯错误,于是老师正确对待这种孩子,比如在一次教学活动中,我班的嘉晨却站到椅子上去了，我把他抱下来，谁知一会儿他又上去了。

最后我想了一个办法：

我若无其事地把他抱在怀里，他则乖乖地窝在我的怀里，直到活动结束。

　　通过这件事我发现，如果当众批评孩子，不但影响老师和幼儿的情绪，也会影响活动效果，这时候如果老师如能间接地影响孩子，“暗示”孩子，效果也许会更好