心理学重点名词解释.docx
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心理学重点名词解释
心理学重点名词解释、简答、论述
名词解释
1.心理学：
是研究人的心理发生和发展规律的科学。
2.观察法：
在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被实验者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
3.实验法：
是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
4.教育心理学：
是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育。
5.反射：
是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。
6.条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。
7.无条件反射：
是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。
8.动力定型：
是复杂的，巩固的条件反射系统，是对符合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。
9.感觉：
是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映。
10.知觉：
是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
11.适应：
是指刺激物持续作用引起的感受性暂时起伏波动的现象。
12.观察：
是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
13.观察力：
是一种有目的、有计划、比较持久地感知能力。
14.记忆：
是过去经验在人脑中的反映。
15.记忆表象或称表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
16.前摄抑制：
指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。
17.后摄抑制：
（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
18.超额学习：
在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。
19.联想：
由一事物想起另一事物的心理现象。
20.遗忘：
是党识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。
21.再认：
是过去经历的事物再次出现是，仍然可以被识别出来。
22.回忆：
根据需要吧经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。
23.保持：
是指识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程。
24.识记：
通过反复感知而识别、记住某种事物，并在脑中留下映像的过程。
25.思维：
是人脑对客观事物间接的概括的认识。
26.想象：
是人根据头脑中的已有的表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有的表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
27.求异思维：
也叫发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。
28.思维定势：
是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。
29.创造性思维：
是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。
30.无意想象：
事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的、不自主进行的想象。
31.有意想象：
根据某种目的，自觉地进行的想象。
32.再造想象：
根据别人的描绘在人脑里构成相应新表现的过程。
33.原型启发：
以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。
34.创造想象：
根据一定的目的在人脑力独特地构思新表象的过程。
35.注意：
心里活动对一定对象的指向和集中。
36.无意注意：
（不随意注意）预先没有确定的目的，也不需要意志努力的注意。
37.有意注意：
（随意注意）是一种有预定目的、需要意志努力的注意。
38.有意后注意：
（随意后注意）是有明确目的而不需要意志努力的注意。
它是在有意注意基础上发展起来的一种特殊的注意形式。
39.动机：
动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
40.学习动机：
直接推动学生进行学习的内部动机。
41.成就动机：
陈旧动机理论认为，成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。
42.习得性无助感：
是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
43.自我效能感：
指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
44.意志：
就是人自觉地确定目标，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。
45.内部动机：
是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
46.外部动机：
是指吧活动本身当作手段，由活动以外的人或事激发起的动机，也就是说，它是人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。
47.归因理论：
是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。
48.动机冲突：
是意志行动主要的内部斗争过程，它是在内心中队两种或两种以上愿望进行权衡和选择的过程。
49.情绪与情感：
情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。
50.心境：
是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。
51.激情：
是一种爆发式的、猛烈二十件短暂的情绪状态。
52.应激：
是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
53.情商：
也称情感商数，是人的情绪，情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。
54.道德感：
是当个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感。
55.美感：
人对客观事物和对象美的特征产生的体验。
56.理智感：
人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。
57.能力：
是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
58.智力：
就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合并以抽象思维为核心。
即智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。
59.气质：
是人的典型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。
60.性格：
是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。
61.人格：
构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
62.学习：
是个体在特定情境下由于练习或反复经验二产生的行为或行为潜能的比较持久地变化。
63.学习策略：
是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。
64.变式：
是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律。
65.认知策略：
是加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息。
66.元认知策略：
是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助余学生有效地安排和调节学习过程。
67.资源管理策略：
是辅导学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
68.复述策略：
是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它的获得在个体经经验发展中起着至关重要的作用。
69.精细加工策略：
是指吧新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，从而帮组学习者将新信息储存到长时记忆中去的策略。
70.组织策略：
是将经过精加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息教工策略。
71.元认知：
是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
72.知识：
人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
73.陈述性知识：
也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
74.程序性知识：
即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。
75.知识的表征：
是指信息在头脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
76.正迁移：
有课称为积极迁移，一种学习对另一种学习起到促进、助长作用，这便称之为正迁移，可以简称为迁移。
77.负迁移：
也可称为消极迁移，指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。
78.学习的迁移：
就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响。
79.技能：
是经过练习而获得合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
80.动作技能：
又称运动技能、操作技能。
它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。
81.智力技能：
又称心智技能、认知技能。
它是指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式，包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分。
82.道德：
由社会舆论和内心趋势来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
83.品德即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
84.道德认识：
是对道德行为规范及其意义的认识。
85.道德情感：
是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
86.道德意志：
是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质。
87.道德行为：
是人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行为。
88.心理辅导：
是指在一种新型的建设性的人际关系中途，学校心理辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
89.心理发展：
是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
90.心理健康：
是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心。
91.体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能。
92.教师的威信：
是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师在学生心目中的威望和信誉。
简答
1.简述心理学的基本任务：
1描述心理现象2揭示心理规律3将心理规律应用于生活实践
2.研究心理学应遵循哪些原则：
1客观性原则2发展性原则3实践性原则
3.简答心理学的研究主要方法：
1观察法2实验法3调查法4心理测验法5个案研究法
4.阐述心理学科的性质及主要依据：
心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。
主要依据1从心理的主体来看，作为反映主体的人使社会的实体或社会历史的存在物，但人有时“一种活动着的自然实体”。
因为，人既不是离开了社会的自然实体，也不是脱离了自然的社会实体，人恰恰是自然属性和社会属性的统一。
2从心理的器官来看，人脑是在社会劳动和交往中形成和发展起来的，但人脑本身仍然存在着固有的自然性质，而且，人脑的机能也是自然与社会的统一3从心理的内容来看，人所反映的客观现实是丰富多彩的，既包括社会现实，又包括自然现实。
它是社会现实与自然现实的统一4从心理过程来看，作为人的反应过程本身的研究多半是采用自然科学的方法。
而人的个性实质是社会关系的总和，对于它的研究多半是采用社会科学的方法5从心理的根源来看，人的心理、意识是社会的产物。
但它又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。
因此，人的心理活动既受自然规律的影响，又受社会规律的制约，它是自然与社会的统一产物。
5.简答学习教育心理学的意义：
1更新教育观念，提高自我教育的能力2提高教育教学工作的质量与效率。
6.为什么说脑是心理的器官：
1日常生活经验证明2医学临床经验证明3科学实验证明。
7.反射弧的组成部分有哪些：
1感受器2传入神经3神经中枢4传出伸进5效应器。
8.简述兴奋过程与抑制过程的运动规律：
1兴奋与抑制的扩散与集中2兴奋和抑制的相互有道A正诱导B负诱导3同时性诱导4继时性诱导。
9.简述感觉和知觉的关系？
①联系a.知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加b.感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常交织在一起c.二者都属于心理过程的认识过程②区别a.二者在感受与反映客观事物属性方面的区别，感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映b.二者在分析器方面的区别，感觉是单一分析器活动的结果，不同的感觉有各自不同的分析器，而知觉往往是多种分析器同时或相继活动的结果c.经验在感觉与知觉活动中起的作用不同，经验在感觉中可有可无，而在知觉中必不可少。
10.简述观察与感知的区别和联系：
观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，区别：
①观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。
②感知只在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一项，④观察活动常常受到人的情感和意志的影响。
11.简述影响知觉选择性的客观因素？
①对象和背景的差别性②对象的活动性③刺激物的新颖性，④刺激物的强度影响选择性。
12.人的外部感觉有哪些内容：
1视觉2听觉3嗅觉和味觉肤觉。
13.运动知觉包括哪些内容：
1真动知觉2似动现象3运动幻觉A诱导运动B自主运动。
14.简述感受性和感觉阈限的关系：
心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉能力的大小，二者之间成反比关系，用公式表示为E=1/R（E表示感受性，R表示刺激阈限）及阈限值越大，感受性越低；阈限值越小，感受性越高。
15.简述知觉活动的规律：
1只觉得选择性2知觉的整体性3知觉的理解性4知觉的恒常性。
16.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰：
①让先学习或复习的材料达到100%巩固②减少前后学习或复习的两种材料的类似程度③避免回忆材料时系列位置效应④注意科学用脑。
17.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律：
遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。
根据这一遗忘规律，他绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
18.简述如何进行复习：
①复习要及时，多次进行②复习要多样化③要正确运用集中与分布复习的方法。
19.记忆有哪些类型？
各种类型的记忆有什么特点：
1形象记忆：
是感知过的食物的具体形象为内容的记忆。
从各种感官输入的各种食物的信息都可以形成形象记忆2逻辑记忆：
是以词语所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆。
是在其它记忆类型的基础上形成的，是人类所独有的3运动记忆：
是以做过的运动或动作为内容的记忆是账务语言、劳动、体育、音乐、舞蹈等技能技巧的基础4情绪记忆：
是以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。
人在各种活动中所产生过的情绪、情感以及由此而引起的态度体验。
20.记忆有哪些过程：
1识记（无意识记、有意识记）2保持与以往3再认与回忆。
21.简述记忆的品质：
1记忆的敏捷性2记忆的持久性3记忆的正确性4记忆的准备性。
22.简述识记的规律：
1要有明确的识记目的2合理安排识记材料的数量3根据材料性质，精心组织识记4让识记材料称为直接操作的对象5在理解的基础上识记6合理选择识记方法7运用尝试回忆8保持良好的情绪状态。
23.简述保持与遗忘的规律：
①艾宾浩斯遗忘曲线规律②适当超额学习③减少前摄抑制与后摄抑制的干扰④正确组织复习。
24.思维的过程包括哪些内容？
1分析与综合2比较与分类3抽象与概括4具体化与系统化。
25.思维与语言有什么关系：
1语言与思维密切联系。
思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。
语言对思维的主要作用是：
语言室个人思维活动的工具；语言是标记（记录）思维活动成果的工具；语言室人们互相交流思想的工具2语言与思维的区别。
语言是物质现象，思维是精神现象。
外部语言室人们交流思想的工具，而在个人头脑中进行的思维却不能与别人直接交流。
思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。
语言规律有名族性，思维规律则有全人类性。
26.简述思维的品质：
1思维的广阔性与深刻性2思维的灵活性与敏捷性3思维的逻辑性4思维的独立性与批判性。
27.表象加工（改造）的基本形式有哪些：
1拼合、联合、夸张、典型化、猜想。
28.简述创造思维的过程：
①发现新问题（A提出新问题B明确新问题）②解决新问题（A准备阶段B孕育阶段C豁然开朗阶段D检验假设阶段。
29.简述解决新问题包括哪几个阶段：
1准备阶段2孕育阶段3豁然开朗阶段4检验假设阶段。
30.求异思维有哪些特点：
1流畅性变通性、独创性。
31.简答思维的功能：
1主要有理性认识功能、学习功能、创造功能和调控功能。
32.简述高创造性者一般具有哪些人格特征：
①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性。
33.注意有何功能：
1选择功能2保持功能3调节和控制功能。
34.简述无意注意的形成规律：
引起无意注意的原因，主要来自客观刺激物的特点和主体的内部状态。
客观刺激物的特点：
1刺激的强度；2刺激物的对比；3刺激物的变化；4刺激物的新异性。
主体本身的状态：
1需要和兴趣；2情绪状态；3知识经验；4期待的作用。
35.简述注意的品质：
主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
36.简述影响注意分配的因素有哪些：
①在同时进行的两种活动中其中必须有一种是很熟练的②注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性质，复杂程度熟练程度和习惯程度等。
37.影响注意转移快慢与难易的因素有哪些：
1①原来的活动吸引注意的强度②新的活动和任务的特点③事先是否有转移注意的信号④人的神经类型与生活习惯。
38.简述注意的外部表现：
1产生适应性运动2无关动作被抑制3呼吸的变化。
39.影响注意范围（广度）的因素有哪些：
1客体的复杂的复杂程度和客体间的关系状况2环境因素3活动任务的单一与复杂4主体的知识经验与个体特征。
。
40.简述有意注意的保持规律：
1明确活动的目的任务；2激发间接兴趣；3组织有关活动；4用意志力排除各种干扰。
41.简答动机的功能有哪些：
①启动功能②定向功能③强化功能。
42.简述动机通常有哪几种分类：
1按性质可以分为生理动机与社会性动机2按作用的大小可分为主导性动机与辅助性动机3按激发的来源，可以分为内部动机和外部动机4按根据持续作用的时间可分为近景性动机与远景性动机。
43.简述强化理论：
如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增强。
强化可以分为两种类型即正强化和负强化。
正强化是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
44.简述意志过程的分析：
①采取决定阶段a动机冲突b确立目的c制定计划，选择方法②执行决定阶段。
45.简述意志的品质有哪些良好的意志品质：
有自觉性、果断性、顽强性和自制性，与其相对的不良的意志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等。
46.简述意志行动的特征：
①有自觉的行动目的②以随意运动为基础③受意识的能动调节支配④克服困难。
47.简述教学中创设“问题情境”的方式：
1语言提示的方法2活动的方式。
48.简述马斯洛的需求层次理论：
①生理需要②安全需要③归属与爱需要④尊重的需要⑤自我实现的需要。
49.简述耶克斯—多德森定律：
1各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。
一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成。
也就是说，动机强度不足或过分强烈，都会使工作效率下降2动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的提高而上升；随任务难度的增加，动机强度最佳水平有逐渐下降的趋势。
也就是说，在难度加大的任务中，强度较低的动机有利于任务的完成。
50.简述自我效能感对学生的心理和行为的影响：
1影响活动的选择2影响努力的程度和坚持性3影响活动时情绪4影响任务的完成。
51.简述如何培养中小学生的学习动机：
①通过学习目的教育，启发学生的自觉性②培养学生的求知欲和学习兴趣③利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要④通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机⑤创设各种条件，以满足学习需要。
52.简述情绪与情感的关系区别：
1从需要的角度来看，二者的层次不同。
情绪通常是指有机体的自然需要是否获得满足而产生的态度体验的表现。
情感则是指与人的社会性需要是否获得满足而产生的体验形式2从发生的角度来看，二者发生的早晚不同。
情绪发生较早，为动物和人类共同具有。
情感发生较晚，它是高级而复杂的态度体验3从反应的角度看，二者反应的形式不同。
情绪带有情境性、不稳定性和易变性的特点，往往有明显的外部表现；情感是人们在长期的社会生活中，多次感受事物积累概括而形成的，因此它具有持久性、稳定性。
联系的情绪与情感是相互作用、相互影响的。
情绪对情感具有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。
一般来说，情绪的变化往往受情感控制。
53.情绪、情感的两极性有哪些表现：
①积极动力作用与消极阻力作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用⑤情绪的强弱两极状态。
54.简述情绪、情感与认识过程的关系：
联系①认识过程是产生情绪，情感的前提和基础②情绪、情感对认识过程有影响作用。
区别①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同。
55.怎样控制激情：
①自我意识控制②理智调控③合理释放④艺术升华⑤适当转移。
56.如何提高学生的情商水平：
①正确认识与控制自己的情绪、情感②正确认识与判断他人的情绪、情感③协调人际关系的能力与水平。
57.简述情商的含义：
也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。
58.简述情绪、情感的功能：
①信号功能②适应功能③动机功能④组织功能。
59.简答人的外部表情的变化：
面部表情、语言表情、身段表情。
60.能力与知识技能的关系如何：
联系①知识、技能推动和促进的能力、是能力发展的基础②能力又制约知识的掌握和技能的形成.区别①掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性②知识是经验的概括；技能是活动方式的概括，能力是心里水平的概括。
61.能力的种类有哪些：
1一般能力和特殊能力2模仿能力和创造能力3认识能力、元认知能力、操作能力与社交能力。
62.简述加德纳的多元智能理论：
①人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的②每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同③对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展④多元智能理论对传统智能理论的超越。
63.能力的差异表现在哪些方面：
1能力发展水平的差异2能力表现早晚的差异3能力类型的差异。
64.试述如何培养中小学生的能力①在教育与教学中培养②在实践活动中培养③在勤奋努力中培养.
65.简述影响中小学生性格形成的因素：
①家庭教育影响：
家长对子女的教育态度和教育方式，家庭的气氛②学校教育的影响：
校园文化
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