创业教育中情景模拟法的应用探讨 创业情景模拟大赛.docx
《创业教育中情景模拟法的应用探讨 创业情景模拟大赛.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《创业教育中情景模拟法的应用探讨 创业情景模拟大赛.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![创业教育中情景模拟法的应用探讨 创业情景模拟大赛.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-12/18/a35a4e41-481c-49ec-90e3-fbb5c71a9cf5/a35a4e41-481c-49ec-90e3-fbb5c71a9cf51.gif)
创业教育中情景模拟法的应用探讨创业情景模拟大赛
创业教育中情景模拟法的应用探讨创业情景模拟大赛
摘要:
开发和采用更为有效的教学方法,补充并促进创业教育的发展已经成为当前我国高等教育的一个重要课题。
在分析了情景模拟教学的基本内涵和特征的基础上,剖析了创业理论的现状和创业教育的需求,并结合创业理论与实践的特点,提出了情景模拟教学在创业教育中的有效性。
最后,提出了创业教育中实施情景模拟教学的几个关键步骤。
关键词:
情景模拟创业教育经验学习教学优势
一、前言
大学生创业近年来逐渐成为了中国经济发展和和谐社会建设的实践热点,从中央到地方各级政府都已经或正在采取各项政策和措施,来进一步推动我国大学生创业活动的开展。
创业教育越来越成为了我国广大高校高等教育的一个重要内容和教育改革的重要方向。
就创业理论而言,它是从创业实践中总结而得出来的对创业的一般性规律的总结,对于创业实践具有普遍的指导意义。
但是,具体创业过程中的创业情景、创业任务、创业环境往往是复杂多变的,因此,众多的创业理论应该与创业实践相结合,才能够促进学生更好的理解创业理论所包含的含义,提高他们创业的实践技能。
这也给我国众多高校的创业教育的内容、创业教育的模式提出了严峻的挑战。
近年来,许多研究表明,要在理论教育中发展学员的适应性的技能,应该创设有意义的与实践相关的环境,让学员积极投入到类似实践环境中去学习相关的理论。
而情景模拟教学,能够提供对于真实世界的模拟训练,它融合了情景教学、实践教学、案例教学等多种教学模式的特征,是提高学习者的理论知识理解能力和实践运用能力的一种重要教学手段。
它被广泛应用于管理类的教学实践,而就它的教学目标和特征而言,对于高校的创业教育的有效实施来说,更具有重要的教学意义。
为此,本文将深入介绍情景模拟教学的特征,分析其对于创业教育的有效性,并进一步指出其在创业教育中的应用要点。
二、情景模拟教学的基本内涵
模拟教学结合专业背景与理论知识背景,给学生创设直观的、模拟仿真的任务场景,按实际的任务内容设计好课题(案例),让学生模拟任务中的角色,根据他在任务中所面临的任务特征和挑战,运用已经学习的理论基础知识和理论思路,解决问题的过程。
从而促使学生通过模拟训练,不仅巩固并理解专业知识,而且能训练学生的态度、对事物概念的形成、专业技巧等方面的能力。
近年来模拟教学在商业和经济领域的教育中得到了广泛的采用,国际上人们开发出了大量的从简单到复杂的模拟情景,大量应用于高等院校中的工商管理课程。
情景模拟能够应用于对于某些特定的目的进行设计并进行相应的训练,采用这种方法可按照理论教育的需要以对以往复杂的任务情景简化设计,以提高对某方面知识的学习效果。
并根据学习需要逐步提高模拟情景的复杂性、反映环境条件的变化,从而促使学习者的知识提升。
这与Kolbe提出的经验式学习的学习周期是一致的,他指出,体验是学习过程的主要要素,学习是一个人们在不同的冲突与任务的情景下,持续从实践经验中获得知识的过程,也是一个人们适应环境的系统过程,通过这个人与环境的交互作用过程,人们学习并掌握知识。
Kolbe提出了从观察和练习过程学习并提高行为技能的体验式学习模型,在这个综合的学习模型中,他识别了模拟情景学习过程的四个关键要素,分别是:
情景体验:
积极地参与具体的学习情景;
观察反馈:
对该体验情景进行考察分析;
抽象概化:
对该任务的体验结果进行整合并形成可行的理论;
积极的实施体验:
把收获的理论积极应用于新的情景。
因此,情景模拟方法通过对管理者们在现实中遇到的管理问题进行有效的真实模拟训练,从而提高管理者的管理技能。
Lean等(xx)认为,模拟训练是提升并评估管理者在动态环境中进行有效决策的技能的一个有效的途径。
真实模拟训练是对真实实践的合理的提炼,在这个过程中参与者可以分析认识他们的决策行动及其后果的关系,从而对理论及其条件与应用有了真实的认知,通过这种方式,他们在课堂上就能掌握创业理论的原理了。
三、情景模拟教学在创业教育中的优势
1.创业理论及其教育现状
由于创业对于经济发展的重要推动作用,创业研究在近20年成为了理论研究的一个焦点,无数的专家学者致力于探索创业的实践以发现创业的客观规律,也产生了无数的创业理论研究成果,只是一个严重不足就是,创业理论研究到现在还没有形成一个统一的理论体系。
根据Cornelius等人(xx)的观点,创业理论作为一个新兴和不断完善的研究领域,其理论进展也通常处于技术角度的探索和理论角度的探索之中。
在创业的理论研究中,人们当前更多地从诸多不同的学科进行研究,比如,经济学、心理学、社会科学和管理科学。
Cornelius等(xx)界定当今的创业研究主题主要包括:
创新和区域经济发展、__与风险资本、战略性创业和资源管理、创业伦理与文化、创业法规、自我雇佣和区域经济发展、创业投资等方面。
Cunningham等(1991)总结创业研究的不同学派并对它们的研究主题和思路进行了区分:
“伟人”学派,认为创业者是天生具有企业家特质的,而不是后天可以培养的;心理特征学派,认为创业者具有某些特殊的性格特征和价值观;古典学派,认为创新是企业家的根本要素;管理学派,认为创业就是组织、管理并掌控经营风险;领导学派,认为创业者就是能够领导他人工作;以及内创业学派,在企业组织内部发起创新和创业的行为。
因此,学者们也对创业研究的现状有很多的批评,比如缺乏一个公认的关于创业的定义,研究中过多关注所使用的研究工具的信度和效度,没有形成一个完整而系统的创业理论体系,等等。
Cooper等(2000)指出,该领域的研究绝大多数都是近20年来进行的,众多的研究者之所以广泛的视角对创业进行研究,是因为创业活动在我们当前的经济生活中占据着重要的地位,而创业活动又具有高度复杂性,是高度情境依赖的,经济、社会、人文生活的诸多方面因素都对创业的过程有着或多或少的影响。
创业实践的蓬勃发展也推动了创业教育在世界范围内高校的普及和深入。
教育者们也认识到,创业教育的课程不像其它大多数的理论课程一样通过课堂传授就能达到目的,它应该更加聚焦于培养学生的实践理解和运用能力。
Kirby(xx)认为,当前的创业教育应当从教育创业“是什么”转为教育“如何创业”,由于创业的成功与否常常取决于创业者的变化适应能力和创造性思维能力,他进一步提出创业教育要聚焦于创造性的训练和变化的适应,而不仅仅是建立新企业和小企业的管理。
但是,由于创业理论到现在也没有形成一个公认的概念和统一的理论体系,导致当前高校的创业教育也面临着诸多的质疑:
高校的创业教育是在教实际中创业所需的知识和技能吗?
Kerry(xx)在比较了创业者们的实际活动内容和一系列有代表性的创业教材内容后指出,尽管二者在一系列的内容上存在一定程度上的一致和相关,但是在许多方面传统的创业教育的课本内容和创业教育活动,与实践中创业者们的具体任务并不一致。
这意味着创业教育者在设计与真实创业实践相关创业课程时,必须考虑加入那些课本中没有的内容,加入那些对于创业实践而言有重要价值的知识内容。
特别是,应该强调创业教育中的“行动观”而不是“研究分析和创业计划”。
2.创业教育中情景模拟教学的优势
如前所述,已有创业理论包括了多学科的知识范畴,并且创业理论是高度情景依赖的知识。
创业作为一种高度情景依赖的行动过程,从情景中去学习、理解并训练已有的创业理论知识,对于创业教育而言,有着极为重要的教育价值。
从国内外大量的创业理论的研究和创业教育实践表明,创业教育从体系结构、内容配置上来看,主要应该包括创业意识与精神的培养、创业理论知识的传授、创业实践技能的训练三个主要组成。
因此,情景模拟教学是学员从“干中学”的富有成效的一种方法,它为创业教育提供了一系列的有效补充,是一种提高创业教育质量的有效方法。
从情景模拟教学的特征来看,它能够在某些方面强化当前创业教育课程的成效,主要体现在以下几个方面:
(1)能够传授创业实践的应用技能
人们对于当前创业教育的一个普遍质疑就是专注于教导有关创业的理论,而忽视对于创业理论在实践中的运用。
在这个问题上,情景模拟教育能够提供良好设计的实践模拟场景,并把需要传授的创业理论和实践有机地结合起来。
创业的实践与任务的性质,使得一个创业者要获得成功,那么他的许多技能和能力必须通过实践或者训练才能获得,使得情景模拟训练也成为了一个创业教育的重要途径。
比如,创业领导能力、机会识别能力、创业决策能力、有效沟通能力,等等,这些行为技能不可能通过单纯的理论教育而获得。
虽然课堂教授和书面练习在传授基本的理论知识上是必需而有效的方法,但是,情景模拟教学为学员提供了一个创业学习的适宜场景设定,运用所学的知识进行实践的分析和操作,锻炼他们理论与实践相结合的技能,促使他们能够在完成学习后更加有能力去应对创业实践的挑战。
(2)提供类似于创业的学习环境
模拟情景教学的一个明显优势就是能够提供类似于创业的学习环境,从而能够让学生在模拟的创业环境中其中锻炼他们的技能和能力。
模拟教学的一个主要目标,就是模仿真实生活情景中的事件,这样学生的学习就能在与其学习内容直接相关的背景下进行。
而创业理论也都是高度情景依赖的,都有理论存在的条件约束。
在创业情景模拟训练中,学生们能够运用已有的创业相关理论知识和技能来认识真实的创业中的事件,并能够认识到解决问题的过程及其带来的绩效,从而对某方面的创业知识和技能有更加深入的理解和掌握。
例如,虽然课堂教学中能让学生认识到机会识别的要素、过程和影响因素。
但是,只有通过模拟一个真实的创业情景,才能促进学生更深入的认识在不同创业情景下,创业机会识别的知识的应用条件和效果,更好地提升学生在创业机会识别的能力。
(3)融入了创业中的情感学习
创业理论聚焦于创业者如何通过发现并开发机会以创造并发展企业,以往研究也同样指出在创业过程是高度情景依赖的,创业者的创业过程中会遇到高度不确定性的挑战、困难、打击以致失败。
创业者在各种复杂的创业过程中的态度、认知和价值观及其相应的行为对创业的绩效有着重要的影响,因此,情感教育也应该是创业教育的一个重要内容。
情感学习关系到学习者的价值观、态度和行为,并涉及到学习者的情绪管理。
它包括了倾听的能力、与人交往并适度反应、根据特定情境表现态度和价值倾向,根据不断出现的新情况、新信息调整自己的判断并改变行为。
四、情景模拟教学的实施
情景模拟教育作为理论与实践的结合,作为实践操作性极强的一种教学方法,其教学方法与过程与传统的教学有着极大的不同。
该方法对教师的特定创业情景的设计能力、模拟训练过程的引导以及评价都提出了更高的要求。
教师通过构建学习环境、提供学习信息、组织学习游戏活动、设置体验式环节等方面,为学习者创造仿真的学习环境与条件。
教师“教”的作用,完全在于激发学生的学习动力与内在激情,促进学习者自身行为适应客观情况的改变,促进学习者完成自我学习、自我提高的自然过程,以完成学生由“学会”向“会学”的主动转变。
从情景模拟教学的设计与组织实施来看,主要有以下几方面的要点:
1.确定模拟教学目标
在设计情景模拟训练前,首先必须明确学习者需要学习什么知识和技能。
因此,教师应该先行评估所掌握的知识、技能和态度,比较分析他们在某方面的知识和技能要求,对它们作出清晰的界定,进而明确学习者通过模拟训练要练习掌握的理论知识和技能。
根据该分析的结果,确立训练学习者的某些特定方面的知识与技能目标。
2.相应的情景设计
一旦某些特定的模拟教学目标确定下来,就需要设计与开发模拟的任务情境来激发这些能力目标的学习,也就是模拟的情境和事件应该能为学习者提供练习这些特定技能的机会。
当然,这些相应的情境事件的模拟设计,对于教学者而言也是一个非常关键的内容和重要的挑战。
教学者必须根据知识与技能内容的特殊要求,创造性地设计与选择与该类知识技能锻炼相适应的实际的经营情境,其中尤为重要的是模拟经营情境能够为知识技能的练习与开发提供良好的机会。
3.模拟练习的绩效测量
在情境模拟教学中,学习者参与模拟训练的效果的准确评价对于模拟教学的成功有着极其重要的意义。
如果在模拟练习中不能准确地测量练习者的知识技能的练习效果,那也就不可能真正地理解、掌握和提高这些知识技能。
因为这样,人们对他们的表现也就不知道好坏,也不可能为他们的表现提供有价值的反馈。
因此,情境模拟教育的有效性取决于对练习者绩效测量的设计的准确性。
当然,绩效的测量有多种方式,除了对于确定性的知识采取纸笔测试外,还有对于行为、技能等方面的绩效测量。
比如,采取观察计分或者对过程进行记录和衡量,等等。
4.绩效分析与反馈
通过收集学习者模拟练习的绩效数据,并把这个数据与绩效标准进行比较,就可以对学习者创业理论与技能的掌握程度进行评价,并可以深入地评价学习者在练习过程中的表现及其带来的结果,所以绩效数据能够捕捉到模拟练习的结果和过程显得尤为重要。
而绩效评价结果的反馈对于提高学习者的专业知识与技能也是模拟教学中的关键环节,它可以对学习者的学习过程与结果进行分析诊断,给予他们信息提升,提供学习的指导,成功实施情景模拟教学的关键是在练习中提供过程导向、行为导向的描述性的绩效反馈,这样学习者就能不断认识到理论的实质、理论的应用条件,进行自身的技能调整和提升。
尽管情境模拟教学在创业教育中有着非常重要的价值,但并不是说这种教学方法能够取代传统的知识传授教育,而是它对于现有的创业教育方法是一个富有价值的补充,能够在更为具体、深入的实践水平开发学习者的创业知识与技能。
当然,情景模拟教学的有效性也依赖于模拟教学中情景任务的适当设计,依赖于教师在教学过程中的有效引导,这也对教育者的专业知识能力和教学设计能力与教学技能提出了更高的要求。
__:
[1]Bell,B.S.,andKozlowski,S.W.J.:
ActiveLearning:
EffectsofCoreTrainingDesignElementsonSelf-RegulatoryProcesses,Learning,andAdaptability[J].JournalofAppliedPsychology,xx,(93):
296?
316.
[2]Kolb,D.Experientiallearning:
Experienceasthesourceoflearninganddevelopment[M].EnglewoodCliffs,NJ:
Prentice-Hall,1984.
[3]Lean,I.,Moizer,J.,Towler.M.,&Abbey,C:
Simulationsandgames[J].ActiveLearninginHigherEducaiion,xx,7(3):
227-242.
[4]Cornelius,B.,Landstrom,H.,&Persson,O:
Entrepreneurialstudies:
Thedynamicresearchfrontofadevelopingsocialscience[J].Entrepreneurship:
TheoryandPractice,xx,30(3):
375-389.
[5]Cunningham,J.B.,&Lischeron,J..Definingentrepreneurship[J].JournalofSmallBusinessManagement,1991,29
(1):
45-61.
[6]Cooper,A.C.,Markman,G.D.,&Niss,G.:
Theevolutionofthefieldofentrepreneurship[M].InG.D.Meyer&K.A.Heppard(Eds.),EntrepreneurshipasStrategy:
CompetingontheEntrepreneurialEdge.ThousandOaks,CA:
SAGE,2000.
[7]Kirby,D.A.:
Entrepreneurshipeducation:
canbusinessschoolsmeetthechallenge[J].EducationandTraining,xx,46(8/9):
510-519.
[8]KerryShephard:
Highereducationforsustainability:
seekingaffectivelearningoutes[J].InternationalJournalofSustainabilityinHigherEducation,xx,9
(1):
87-98.
[9]Lane,D.C.:
Onaresurgenceofmanagementsimulationsandgames[J].TheJournalofOperationalResearchSociety,1995,46(5).
[10]Cook,R.W.,&Swift,C.O.:
Thepedagogicalefficacyofasalesmanagementsimulation[J].MarketingEducationReview,xx,(16).
[11]DeanA.Shepherd:
EducatingEntrepreneurshipStudentsAboutEmotionandLearningFromFailure[J].AcademyofManagementLearningandEducation,xx,3(3):
274?
287.
基金项目:
本文为浙江省自然科学基金项目阶段性研究成果;项目编号:
Y6090471。
内容仅供参考