凉州词评课设计范文模板 16页.docx

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凉州词评课设计范文模板16页

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凉州词评课设计

篇一：

凉州词教学设计及反思

（1）

凉州词教学设计及反思教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：

引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?

?

今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”

3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读

②在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？

请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？

）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？

我们一起去看看边关的战场吧！

（课件展示）

④这战场怎样？

板书：

残酷

（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：

此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

（板书：

豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：

醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？

这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！

于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。

让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！

齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，

从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（解

释：

）

板书:

20凉州词

唐王翰

热烈↘残酷→醉

豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：

浅。

经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?

?

因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保?

?

我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？

我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

一、导入揭题

板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。

齐读课题，说说你想到的？

（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

）

结合学生的回答，进入：

上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，

谁来给大家背背？

指名背——齐背

？

这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？

找出曾经学过的：

边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?

?

今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

师补充：

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句

篇二：

凉州词教学设计及反思

凉州词教学设计及反思教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：

引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入.揭题

1.上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？

指名背——齐背

2.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）

3.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?

?

今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

出示：

（黑板）20凉州词

唐王翰

二、读题.解题

1.生齐读课题

2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？

（指名回答）

3.师补充：

凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。

王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。

而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1.打开书，自由读诗，把字音读准确。

2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？

4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解

就很重要。

要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？

指名答

出示：

①多读②先理解字词再理解一句话③查工具书④结合注释2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可

以做上记号。

和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1.一、二句（出示图画及一、二句）

①师：

有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。

那在这

幅画中你看到了什么？

听到了什么？

指名答（出示：

葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？

谁能用自己的语言描述

一下？

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？

（板书：

热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马

嘶鸣，出征在即，谁再来试试？

指名读

2.品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好

像在说—出示三、四句，引读

②在说什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？

请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？

）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？

我们一起去看看边

关的战场吧！

（课件展示）

④这战场怎样？

板书：

残酷

⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他

们的也许会是什么？

（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：

此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残

酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

（板书：

豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：

醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？

这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！

于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。

让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！

齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，

从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（解释：

）

板书:

20凉州词

唐王翰

热烈↘

残酷→醉

豪迈↗

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。

第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：

浅。

经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?

?

因为我想到了：

边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保?

?

我读懂了：

为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？

我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。

这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。

课后，我感觉收到了预期的效果。

从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：

老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

篇三：

凉州词教学设计

《凉州词》教学设计

一、引入，解题，了解诗人

师：

同学们，你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？

生：

母亲河。

师：

板书“母亲河”。

前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河?

?

（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）

师：

在母亲河旁边板书“黄河”。

不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象

师：

今天我们要学习一首描写黄河的古诗。

板书课题——凉州词、王之涣。

师：

你们知道有关这首诗的背景资料吗？

生：

交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。

师补充并板书：

曲调名、边塞诗

二、以读为主，探究学习

师：

我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？

出示方法：

1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。

生：

自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读，评价。

生乙读，再评价，老师点评。

播放朗读，以作示范

全班齐读。

过渡语：

熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黄河远上白云间

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：

黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？

为什么？

谁来读一下？

（指多个学生读）

谁能读得气势更大一点。

（师：

读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。

师：

读得不错，黄河有上百里了；师：

哦，有千里之势了！

）

师：

谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！

让我们像这位同学那样读！

2、看一看：

想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描写黄河的诗句吗？

5、读一读：

师：

为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！

好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间

过渡：

放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。

诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：

“一片孤城万仞山”。

（出示该句）

师：

读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？

为什么？

交流：

“孤”、“仞”、“一片”

教师补充玉门关的资料

谁来有感情地朗读这句？

小结过渡：

那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。

在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。

齐读这两句。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

这两句诗理解较难。

首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？

学生交流，教师引导点拨：

补充资料：

人有临别折柳相赠的风俗。

原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。

“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。

汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。

“折柳”便成为赠别或送别的代称。

你能走近诗人的心里，猜猜他想说什么吗？

师：

在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。

俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！

如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。

――读（教师指后两句诗）

师：

茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。

面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！

！

8、整体读古诗，背诵古诗

三、拓展阅读

师：

板书“母亲河”。

前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河?

?

（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）

师：

在母亲河旁边板书“黄河”。

不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象

师：

今天我们要学习一首描写黄河的古诗。

板书课题——凉州词、王之涣。

师：

你们知道有关这首诗的背景资料吗？

生：

交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。

师补充并板书：

曲调名、边塞诗

二、以读为主，探究学习

师：

我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？

出示方法：

1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。

生：

自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读，评价。

生乙读，再评价，老师点评。

播放朗读，以作示范

全班齐读。

过渡语：

熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黄河远上白云间

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：

黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？

为什么？

谁来读一下？

（指多个学生读）

谁能读得气势更大一点。

（师：

读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。

师：

读得不错，黄河有上百里了；师：

哦，有千里之势了！

）

师：

谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！

让我们像这位同学那样读！

2、看一看：

想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描写黄河的诗句吗？

5、读一读：

师：

为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！

好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间

过渡：

放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。

诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：

“一片孤城万仞山”。

（出示该句）

师：

读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？

为什么？

交流：

“孤”、“仞”、“一片”

教师补充玉门关的资料

谁来有感情地朗读这句？

小结过渡：

那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。

在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。

齐读这两句。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

这两句诗理解较难。

首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？

学生交流，教师引导点拨：

补充资料：

人有临别折柳相赠的风俗。

原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。

“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。

汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。

“折柳”便成为赠别或送别的代称。

你能走近诗人的心里，猜猜他想说什么吗？

师：

在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。

俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！

如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。

――读（教师指后两句诗）

篇四：

凉州词教学设计

教学目标：

1、学会2个生字，练习写好6个汉字。

2、有感情地朗读并背诵课文

3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

教学重点与难点：

品读悟诗情。

教学过程：

一、音画时尚导入：

1、师：

播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。

2、生：

交流汇报并背诵相关的诗句。

3、导入新课，板题，解题，读题

（解题）凉州词：

为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。

当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。

因此唐代许多诗人都写有《凉州词》

二、初读感知

1、出示合作学习要求：

（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2、学生按要求学习

3、汇报

（1）指名读文，齐读课文

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思

（3）质颖

三、品读悟诗情

针对学生的疑问，引导学生悟情。

如疑：

“欲饮琵琶马上催”什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？

）

引导：

“饮”是饮什么？

琵琶声听过吗？

有什么感觉？

“醉”是因什么醉？

看看诗中哪些词语与酒有关？

过渡：

以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

1、想象：

席上除了酒，还有哪些东西？

2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3、说一说：

酒有哪些作用？

4、战士们有哪些苦衷或烦恼？

他们想借酒忘掉什么？

5、问：

这一杯酒杯喝完了吗？

为什么？

6、如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？

（配乐）

7、面对此情景，你有什么感受？

8、练读诗句，将自己的感受表达出来。

9、配乐赛读、齐读。

10、背诵

四、拓展延伸

1、学生交流背诵其他的边塞诗（略）

2、教师推介

五、用钢笔书写这首诗

六、作业

1、有感情地朗读并背诵课文

2、把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）

3、积累其他的边塞诗。

板书设计

凉州词

（唐）王翰

马上催残酷

几人回悲苦

州词》教学

Xxx小学

Xxx设计《凉