部编三上语文教材培训.docx
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部编三上语文教材培训
部编三上语文教材解读
-----部编版《语文》教科书三年级上册教材解读及教学建议
今天所呈现的课件，如果大家需要，我也可以传给您。
我是5月27日至28日参加了为期两天的部编小学语文教材省级培训。
这次短暂而宝贵的培训，犹如一盏明灯，照亮了我今后教学的方向，使我对三年级上册教材有了全新清楚的认识。
现在我就把这次学习的部编版《语文》三年级上册教材解读及教学建议，向大家作个汇报。
我主要谈从以下两个方面谈起：
一结构体系及主要内容，二编写思路及主要特点。
一、体系结构与主要内容：
与低年级比较：
二年级下册教材包括八个单元：
集中识字（1个单元，有4课），课文（7个单元，每个单元3-4篇课文）每单元后安排有口语交际、语文园地、快乐读书吧。
书后还有三个附表：
识字表、写字表和词语表。
再看看我们三年级上册新教材就有了新变化，请大家看看图中红色标记新增了四个内容：
每单元前面多了个单元导语，另外还特别安排了两个主题单元：
策略单元和习作单元（习作主题是观察，这个单元有两篇课文和两篇例文），每单元比二年级下册还多了习作，其他内容基本就是相同的了。
我在培训时，李老师建议我们老师们在备课时，首先就要明确这个单元的主题是什么，打开书目录我们就来看看。
第一单元是围绕“学校生活”的一组课文；第二单元古诗三首《山行》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
《赠刘景文》一年好景君需记，最是橙黄橘绿时。
《夜书所见》宋代叶绍翁开篇写道：
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
都是关于描写秋天的诗。
《5.铺满金色巴掌的水泥道》金色巴掌就是指金色的落叶，也是秋。
《6.秋天的雨》、《7.听听秋的声音》很明显也是写秋，那这个单元我们就用金秋时节来概括；第三单元“童话世界”；第四单元就是前面说的新增的一个策略单元（即预测）；第五单元是关于“观察”的习作单元，第六单元围绕“祖国河山”在写，第七单元是“我与自然”，最后第八单元是关于美好品质的。
这八个单元主题老师们一定要做到心中有数，在书中目录作下标记。
这八个单元的人文主题都是以学生的发展为本，金秋时节、观察、我与自然这三个单元的主题是关注学生“人与自然”的发展，“美好品质”一单元主题关注的是学生人与自我的发展，“学校生活、祖国河山、童话世界”关注学生人与社会的发展。
每个单元的人文主题所要培养的语文素养又是什么呢？
第一单元的“学校生活”，就要求我们在阅读时关注有新鲜感的词语和句子。
第二单元“金秋时节”让我们用多种方法理解难懂的词语。
第三单元“有趣的童话”，让我们感受童话丰富的想象。
第四单元“策略单元”，要我们一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，还要学习预测的一些基本方法。
第五“习作单元”就要体会作者是怎样留心观察周围事物的。
六“祖国河山”单元，要能借助关键词语理解一段话的意思。
七“美丽的大自然”要感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
第八单元“美好的品质”，学习带着问题默读，理解课文的意思。
其实，这些要达到、提高的语文素养，在我们的教材中都明显指出来了，每个单元的右下方写的清清楚楚，大家在备课时要紧紧围绕这些要求来设计教学，紧抓新教材中的这条“双线”。
了解了教材的整体框架，接下来，我们来看单元的内部结构：
首先我们来看阅读单元，包括五部分：
导语、课文、口语交际、习作和语文园地。
课文又包括精读和略读课文。
精读课文里面有识字（生字条）、写字（田字格）和思考练习题（课后）。
略读课文只有生字条中的识字和课前的阅读提示。
有的精读课文和略读课文后面还有资料袋和阅读链接。
在语文园地包括的内容就丰富了，有交流平台、词句段运用、日积月累、识字加油站和书写提示。
这是阅读单元的内部结构，那习作这个新增的单元又有哪些内容呢？
本单元包括六部分：
单元导语、精读课文（同样有识字、写字内容和课后思考题）、交流平台、初试身手（学了例文也仿写一下自己生活中所观察到的一些事物）、习作例文（包括批注和课后思考练习题）和习作。
现在我们对教材从整体到局部的结构有了大致的了解，还要利用好每单元前的导语，它是单元主题的概括，也很重要。
如：
第一单元导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”是用很形象的语言描述的，告诉我们本单元将围绕“学校生活”来写，这一页下方提出的“阅读时关注有新鲜感的词语和句子；学习书面表达体会习作的乐趣这就用了抽象的语言揭示了要培养的语文要素。
在教第一单元的三篇课文时，就要让学生在阅读中去关注新鲜感的词句。
在习作练习中让学生学习书面表达，体会习作的乐趣。
第二单元“金色的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”生动形象的语言概括了单元主题“金秋时节”。
右下方让学生学会用多种方法理解难懂的词语，学习写日记，这是用抽象的语言揭示了语文要素。
剩下的大家都可以来看一看，了解每单元的主题和要素。
第三单元、第四单元、第五单元用了法国著名雕塑家罗丹的一句名言：
生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
这就是要我们看，要我们观察，主题“观察”就概括出来了。
这是第六单元、第七单元、第八单元。
我们了解了体系结构和主要内容，现在我来说第二个方面：
二、编写思路及主要特色
三上教材主要体现在以下五个方面：
1.加强单元整合，落实课程目标
2.加强方法指导，促进素养提升
3.加强语言实践，强调积累运用
4.创新编排体例，实现特殊功能
5.重视交际表达，听说读写并重
（一）加强单元整合，落实课程目标。
这里的整合包括单元各板块之间的整合，课文与课文间的整合，能力训练系统的整合，语言建构与思维发展的整合。
每个单元的导语点明要素；安排的三篇课文则落实要素，其中贯穿方法指导；语文园地中的交流平台对所学内容进行梳理总结，进一步提练方法；后面的词句段的运用和习作是对所学知识的实践运用，环环相扣，联系紧密。
如果说一、二年级是以识字为主，那三年级学课文就要抓“词语”的学习了。
下面我们来看词语的理解，它共分三个学段：
第一学段：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
第二学段：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段：
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
一二年级属于第一学段：
借用图画理解词语，联系上下文理解词语，联系生活经验理解词语。
三年级是第二学段：
运用多种方法理解难懂的词语，后续年级就属于第三学段：
在实践中运用。
以第二单元为例，导语中要求我们运用多种方法理解难懂的词语。
在第5课《铺满金色巴掌的水泥道》课后就有一道练习题：
下面加点的词语你是用什么方法理解的？
和同学交流。
1.啊！
多么明朗的天空。
2.它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。
“明朗”可结合生活实际等来理解，意思是晴朗，上文也说了“一夜秋风，一夜秋雨，天放晴了”。
“凌乱”我们可联系上半句“排列的并不规则”可理解为：
杂乱，不整齐。
《语文园地》的交流平台让学生分小组总结遇到不理解词语的方法，如：
查字典、联系生活实际、联系上下文、看图画，问老师可不可以？
当然可以，也可以问同学，如在家还可以问家长，方法是灵活多样的。
教会了学生理解词语的方法，接下来，我们再来看课程目标与教学目标中关于句子的教学。
在每个单元导读的下面有针对性对句子的学习提出了要求:
阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
感受课文生动的语言，积累喜欢的词句。
体会优美生动的语句，这是三年级下册将要达到的目标。
这样一步步的深入学习，目的就是为了引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
我们来看第一单元导语：
阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
学习书面表达，体会习作的乐趣。
什么是有新鲜感的词语和句子呢？
“有新鲜感的词句”就是超出学生原有的知识储备，在思想上发生碰撞或情感有所触动的；包括特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语等）“新鲜感”是极具个性化的词语——要根据学生学习的自主性来定，因人而宜。
如第一单元的《1大青树下的小学》课后要求：
朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。
在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。
我们就可引导学生把自己不理解的、为之一振的、写法上有特色的词找出来说一说，如：
“坪坝”这个词不懂，什么是“坪坝”？
学生就可以提出来交流。
也许还有的学生找到了“绚丽多彩”这个词，这不就是指颜色很多、很华丽吗？
边找边说，学生就有所得了。
再如《2花的学校》课后题：
读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？
说说你的理解和体会。
1.湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨。
2.树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
第一句中的“走过荒野”、“吹着口哨”、第二句中的“互相碰触着”、“拍着大手”都用了拟人的手法，我们边读句子边体会加点的词。
“风吹着口哨，树枝在风中触碰着，绿叶簌簌地响，雷云拍着大手。
”写出了东风、树枝、绿叶、雷云的声音，各种声音奏响的交响曲，从中感受了无比快乐的心情。
再照样子写一写：
“雨一来，他们便放假了。
”“清风一吹，他们（），”“蝴蝶一来，他们（）”。
让孩子们读一读这些句子，想一想，写出来，孩子们也许会说：
清风一吹，他们就欢快地跳起舞来。
清风一吹，他们就梳妆打扮了。
蝴蝶一来，他们就拍手欢笑。
让学生随意说大胆说，思维就得了扩展。
随着课文的学习，要素就落实了。
还有第七单元也对词语作了要求：
导语出示感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来。
《21大自然的声音》课后习题，让我们读读课文中描写声音的短语，说说你在哪里听到过这样的声音：
轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲，充满力量的声音、热闹的音乐会、轻快的山东小曲、波澜壮阔的海洋大合唱，让学生联系生活实际体会积累这样的偏正短语，轻轻柔柔的呢喃细语除了有微风吹拂时，有的同学也许会想到：
小燕子也会发出这样的声音。
雄伟的乐曲，让我们想到了波澜壮阔的大海，充满力量的声音，如国歌等，这些孩子们都可联系生活实际来畅谈。
《22.父亲、树林和鸟》这一课让我们读句子，结合句子去感受加点的形容词（课件）。
《23带刺的刺猬》课后让我们读句子，从作者对刺猬的不同称呼中，体会“我”的情感变化。
“那个东西”是作者初见一个事物时的客观描述、“那个家伙”到后来叫“小东西”言语中不只不觉就使情感加深，爱上了这个会偷枣的聪明小刺猬！
就这样，单元中揭示的词句运用的要素都在课文的学习过程中得到了落实。
接下来，教材又在语文园地的交流平台中进行了总结梳理，图中的小男孩说：
读书时我会画出写的好的词句，记录在摘抄本上，我喜欢归类摘抄。
把描写同类事物的语句分门别类的写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。
小女孩说：
摘抄时，遇到特别有新鲜感的语句，我会在旁边写写感受，有时还会背下来。
我会在摘抄内容的右下方注明出处。
他们各自向我们介绍了学习词句，积累词句的好方法。
接下来的词句段运用，则是对知识的实践运用。
如：
读一读，照样子写句子，小家伙摔的还挺重。
王老师急得直跺脚。
他跑得像兔子一样快。
妈妈累得（）。
（）得（）。
学生能说就行。
读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现：
“小溪流向河流，河流流向大海，大海汹涌澎湃”，这就是我们平常所说的顶针，就像词语接龙，例如：
遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，接着往下说弯弯的（小桥）旁边是弯弯的（小船），让孩子们多读一读，发现句中的秘密说一说，其实是非常有趣味的！
词语的理解我们教会学生方法了，三年级的孩子在阅读方面又有那些新要求呢？
这个时期的孩子要学会默读了。
默读可分为以下四个阶段：
第一学段：
学习默读。
（从二年级开始）
第二学段：
初步学会默读，做到不出声，不指读，带着问题默读（三年级）
第三学段：
默读要有一定速度，每分钟不少于300字。
第四学段：
养成默读习惯，每分钟不少于500字。
（后续年级）
教材第八单元的提出了默读的要求：
1.学习带着问题默读，理解课文的意思。
2.学写一件简单的事。
《26.灰雀》一课课后要求：
默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？
（都喜爱灰雀）。
本单元的《语文园地》中的交流平台又总结梳理了默读的要求和方法：
1.默读时不要发出声音，尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度，默读时，随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。
还可以把没读懂的地方标记出来，向别人请教，或联系上下文进一步思考，让学生对默读有个更全面的了解和掌握，这样就能帮助学生把握文章的主要内容了。
初步把握文章主要内容又有那些方法呢？
1.借助关键词句理解一段话的意思。
（三上）
2.学习带着问题默读，理解课文的意思。
（三上）
3.借助关键语句概括一段话的大意。
（三下）
4.运用多种方法理解难懂的句子。
（三下）
5.了解故事的主要内容，复述故事。
（三下）
借助关键词句理解一段话的意思，我们来看《19海滨小城》的课后第2题：
有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？
第5段开头“小城的公园更美”。
第6段开头“小城的街道也美”，这就是中心句。
要引导孩子找出来。
在《语文园地》交流平台中小朋友的话就总结了找中心句的方法，1.有的时候，一段的话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。
2.这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。
紧接着让学生用课文中学习的方法围绕一个意思写句子，进行拓展练习。
旁边泡泡提示：
尽量用上最近学到的描写景物的词语。
这就是对知识的一个巩固。
如一到池塘边我就被眼前的景色吸引住了……（荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣。
有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，饱胀的马上要破裂似的）。
此外，教材也注重加强了课文与课文之间的联系。
比如《9那一定会很好》这篇略读提示中就要求孩子们与《8去年的树木》比较一下相同和不同，让孩子们明白相同的是种子和树都经历了一个过程，不同的是角度不一样。
以上可见，我们的教材围绕课程标准要求，单元导语（明确目标）、课文学习（落实方法）、交流平台（梳理策略）、字词句运用、课后习题等（强化实践运用），统整的单元教学设计，目标明确、重点突出，切实实现课文“例文”的功能。
在教学中提倡：
1.心中有全局，树立整体意识，2.充分利用每课的课后练习，3.加强整合，灵活处理单元内各板块的内容，4.人文内涵与语文要素有机融合，5.重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。
反对：
1.孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。
2.机械地按照教材顺序实施教学。
3.只重视单元要素，4.忽视其他目标。
忽视课后练习，随意开放教学内容。
5.不关注传统课文的新功能。
（二）加强方法指导，促进素养提升
著名的英国生物学家达尔文说过：
最有价值的学问是关于方法的学问。
本册书要求掌握的有识字方法、阅读方法中要学会（朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读……）习作方法（学会的是观察和写日记）会口语交际……识字写字方法通常在书写提示、词句段运用（读准假、几、中多音字的读音）、识字加油站中都有渗透，如：
比一比，认一认、根据加点的字意读准字音、相同偏旁的字归类加一加、减一减区分形近字等。
默读方法在前面的交流平台已经总结过。
至于修改符号，教会学生要掌握的有改正符号、增补符号和删除符号，学会用以上三种符号修改习作。
在这个内容的教学上提倡，1.教师要树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。
2.将方法指导有机融入教学过程。
3.引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。
4.灵活处理交流平台与其他板块的关系。
5.很多交流平台的内容，可以阅读、在习作中运用，不必单独进行。
反对，1.学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。
2.孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。
3.机械实施教学，让学生读背交流平台。
4.将交流平台作为考试内容。
（三）加强语言实践，强调积累运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
我们来看语文课程性质，2001版语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2011版中说，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教材中的词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读衔接……都是强调语言的实践与运用。
例如：
用更多的词语来形容不同的季节春：
（暖和春光明媚）；夏：
（）；秋（）；冬（严寒寒风凛冽）。
再如：
用什么方法理解句中加点的“憧憬”、“忐忑不安”的意思；试着用几句话写出所听到的大自然的美妙的声音；阅读《瀑布》等都让我们在读、说、写中感受并运用了优美丰富的语言。
（四）创新编排体例，实现特殊功能
教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影。
我们来看1997年的版本，每单元后面都有一个写作指导和基础训练。
2017年的版本，把基础训练换成了口语交际、习作和回顾拓展。
如今的版本有单元导读、口语交际、习作，把回顾拓展改为了语文园地，还新增了习作单元，对比就发现现行的教材改变了单一的阅读核心的编排体系。
新教材中的阅读策略是个新增单元内容，那为什么要安排这个阅读策略单元呢？
目的只有一个，就是为了使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
主要体现在以下几方面：
1.让学生激活原有知识，产生阅读期待。
2.“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”构建意义。
3.引导阅读时关注文章的重要内容和细节。
4.促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。
5.提高分析、判断、推理能力。
6.丰富学生的认知图式。
我们来了解新增的预测单元，这个单元包括导语（单元导入）——精读课文（学方法）——略读课文（用方法）——交流平台（梳理总结）如：
《12.总也到不了的老屋》这篇精读课文，就是让学生在阅读实践中学习阅读策略，预测以旁批、课后活动方式呈现出来，怎样才能更好的预测呢？
1.课文中的题目、插图、内容里的线索都可以帮我们预测。
2.预测要有依据。
3.预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。
再看《13.胡萝卜先生的长胡子》教学时1.鼓励学生一般阅读一边预测。
（看课件）2.提示学生：
可以“修正”自己的预测不是这样的，是那样的……。
3.实践活动：
借助题目进行预测，读文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么，如团圆。
再如教学《14不会叫的狗》1.让学生一边阅读一边预测成为习惯。
2.听老师读故事的结局，从别人的阅读过程中获得经验。
3.实践活动，选一本故事书让同学们预测。
总之，在本单元中应提倡1.基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。
2.借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步晚上自己的阅读行为。
3.提供表达范例，如“我读到哪儿，就猜到……因为……”4.在丰富的阅读实践中尝试运用。
避免1.不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文2.一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。
3.只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。
后两篇课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》只是提供了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首先好好读故事。
我们再来看习作单元的“观察”。
在三年级下册将学写“想象”，习作中安排的精读课文让学生从阅读中学习表达方法；交流平台是归纳梳理，提炼方法；初试身手是初步尝试运用；习作例文则进一步感知方法；最后要练习的习作是形成单元学习成果。
我们来看一下单元导语：
把眼睛擦亮，把耳朵叫醒，用心灵歌唱。
即用眼看、用耳听、用心感受。
要求学生在单元学习中体会作者是怎样留心观察周围事物的。
通过仔细观察，把观察所得写下来。
《15搭船的鸟》课后要求读课文，想想作者对那些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的（作者细致观察了翠鸟色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手，从文中就可以找出相关语句），这就告诉我们要在生活中处处留心，处处观察。
再如《16金色的草地》让我们仔细读读课文的第3自然段，填一填，体会作者观察的细致。
所以，要孩子在读时观察与思考结合，才清楚、明白。
接下来安排的交流平台、初试身手就是要学生做到留心观察、细致观察、初步实践，留心周围事物我们就会有新的发现。
细心地观察可以让我们对事物有更多更深的了解，这个单元终极任务就是习作：
我们眼中的缤纷世界，这个要向学生说清是写作内容，不是题目。
这页书的下面讲的是观察的策略，提醒学生要记牢。
总的来说，习作单元应提倡1.精读课文的教学目标直接指向表达方法。
2.将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。
3.准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。
4.例文是一把双刃剑，怎样把例文有效利用起来。
5.通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。
反对1.未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。
2.机械使用例文，一一对应仿写。
3.对观察方法的指导过多过细。
4.要求过高。
此外还有古诗文的教学，新编教材的一个显著特点就是：
高度重视了我国的传统文化，从电视上诗词大会到校园里的朝读经典，都体现了对古诗词文化的重视，在教学《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》、《司马光》等，在教学时提倡1.参照课后练习设定教学目标。
2.充分利用学生已有经验。
3.通过多种方式激发阅读古诗文的兴趣。
4.引导学生主动借助注释阅读。
反对1.囫囵吞枣，不加理解的朗读和背诵。
2.拔高要求，要求逐词逐句翻译。
3.将注释作为考试内容。
（五）重视交际表达，听说读写并重
教材中安排一个习作单元，7次习作，小练笔，课后题“写一写”都体现了交际。
在激发兴趣的基础上，加强方法指导。
1.教材中的习作是精选的内容，激发写作动机，2.明确目标要求，体现发展梯度，3.加强过程指导，避免畏缩情绪，4.凸显交际功能，培养读者意识，5.养成修改习惯，培养自主意识，6.鼓励分享交流，提高习作水平。
通过交际训练，培养孩子们能做到：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
三年级上册的习作内容包括8篇：
一猜猜他是谁，目标要求让学生体会习作真有趣；二、写日记，让学生写一段意思连贯的话；三、我来编童话，学生要发挥想想写童话；四、统编故事，教会学生根据故事情节展开想象续编故事；五、我们眼中的缤纷世界，让学生留心观察世界，仔细观察事物；六、这儿真美，教会学生围绕一个意思写；七、我有一个想法，要学生留心生活，记录自己的想法；八、那次玩得真高兴，教会学生写一件简单的事。
从习作内容看，有人、事、景、物、记实与想象结合，叙事要说理，叙述要有描写。
如第一单元：
猜猜我是谁，教师可按三步进行教学，先创设活动情境，提出习作任务，选一两点印象深刻的写下来；再提供表达样例，如他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，提示习作内容；最后提示习作后的展示交流建议。
写时提醒学生尽可能抓特点写，写完要交流，开始写时要空两格。
写日记就要培养生养成一种习惯，坚持天天写，随时记。
第三单元有一个编童话，它是承接本单元课文，直接提出习作任务，然后以问题的形式指导学生构思故事。
故事里有哪些角色？
事情发生在什么时间？
他们在那里做什么？
他们之间发生了什么故事？
暗含人物、时间、地点几要素。
最后提出修改及交流建议。
“续写故事和这儿真美”主要引导学生修改交流；“我们眼中的缤纷世界和我有一个想法”教师要指导写作过程；“那次玩得真高兴”教师或通过样例，或提出问题，或结合阅读，或唤醒记忆，对生注重过程指导，强调分享交流。
对“小练笔”教师要适当增加练习的密度，让习作成为一种习惯。
这个内容的教学应提倡1.准确把握起步阶段的目标要求，2.重视自我修改，3.重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力；反对1.忽视激发习作动机，学生被动习作，2.拔高习
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