八年级语文上册第二单元5藤野先生教案212147.docx
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八年级语文上册第二单元5藤野先生教案212147
5 藤野先生
知识与能力
1．理清文章思路，把握文章线索。
2．把握藤野先生的形象特点。
3．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
过程与方法
1．归纳人物典型事例，概括人物思想品质。
2．品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体会本文的思想情感。
情感态度与价值观
1．感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
2．学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学重点
学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
教学难点
明、暗两条线索的结合使用。
2课时
第一课时
一、新课导入
俗话说：
“一日为师，终身为父。
”“古之学者必有师。
”“学必求良师益友。
”
关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？
鲁迅对他的感情又如何呢？
今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。
二、自主预习
1．作者介绍
鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人。
原名周树人，字豫才。
著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。
鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。
他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。
他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
2．背景资料
《藤野先生》这篇散文，于1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，战争时候便去当医，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神。
于是1906年秋他便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别多年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。
他在一封信中曾说：
“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。
”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
3．知识链接
（1）文体知识——散文
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。
“形散”一是指取材十分广泛、自由（日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可）；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。
“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：
叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：
象征、联想、衬托、对比等。
（2）相关人物介绍——藤野严九郎
藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人。
其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。
1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。
1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
4．检查预习
（1）订正字音
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）发髻（jì）
驿站（yì）解剖（pōu）顿挫（cuò）
畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）
杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）
深恶痛疾（wù）
（2）词语释义
油光可鉴：
文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：
关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里过去发生的一些事情。
模胡：
文中指马虎、不讲究。
现在写作“模糊”。
和蔼：
态度温和，容易接近。
落第：
原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
畸形：
生物体某部分发育不正常。
匿名：
不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
凄然：
形容悲伤难过的样子。
杳无消息：
一直得不到一点消息。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
正人君子：
文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：
厌恶、痛恨到了极点。
疾，痛恨。
三、合作探究
初读课文，整体感知
1．本文选自哪部作品？
属于何种文体？
答案示例：
《朝花夕拾》。
散文（或：
回忆性散文）。
教师点拨：
《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。
收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。
揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。
作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。
2．从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。
说说记忆深刻的原因。
答案示例：
“日暮里”和“水户”。
因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。
记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
3．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。
答案示例：
在东京：
第一部分（1－3）：
写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。
在仙台：
第二部分（4－35）：
详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。
这部分又可分为四层：
第一层（第4、5段）：
写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。
第二层（第6～23段）：
记述了作者与藤野先生相处的四件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十分钦佩并永远怀念。
第三层（第24～31段）：
写“我”弃医从文的原因。
第四层（第32～35段）：
写“我”与藤野先生告别的情景——赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。
离开仙台后：
第三部分（36－38）：
写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。
4．一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
答案示例：
①清国留学生学跳舞。
②“我”在仙台受优待。
③初见藤野先生。
④藤野先生为“我”添改讲义。
⑤藤野先生为“我”纠正解剖图。
⑥藤野先生关心“我”的实习情况。
⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事。
⑧匿名信事件。
⑨看电影事件。
⑩“我”与藤野先生惜别。
⑪“我”回国后，忆藤野先生。
5．鲁迅在东京都有哪些见闻？
答案示例：
“清国留学生”逛公园，赏樱花，不学无术；盘辫子、扭脖子，丑态百出；夜夜跳舞，乌烟瘴气，醉生梦死。
6．作者到仙台后受到了哪些“优待”？
作者为什么要写他受到的“优待”？
答案示例：
优待：
“学校不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。
写“我”受到的优待，而这种“优待”与关心和后文藤野先生对于“我”真诚的关怀、教诲是截然不同的。
藤野先生丝毫没有民族偏见，他对“我”的关怀完全是真心的，他希望中国进步。
作者对藤野先生也是十分崇敬、感激的。
因此，写这些“优待”只不过是出于礼貌，从正面衬托出藤野先生的高贵品质。
7．采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神品质。
答案示例：
（1）“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负责的品质。
（2）“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要求的品质。
（3）“关心‘我’的实习情况”表现了藤野先生对人热情诚恳的品质。
（4）“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤野先生求实的精神。
8．说说藤野先生是一个怎样的人。
答案示例：
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
9．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？
答案示例：
叙事线索（明线）：
作者与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。
情感线索（暗线）：
作者爱国主义思想的变化。
四、课堂小结
通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1．《藤野先生》选自《________》。
本文的作者________，原名________，是我国伟大的________家、________家、________家，________的奠基人，他的代作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。
2．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索是：
________；情感线索是：
________。
答案示例：
1.朝花除夕 鲁迅 周树人 文学 思想 革命 现代文学 呐喊 彷徨 野草 朝花夕拾 2.作者与藤野先生的交往（相识、相处、离别）作者爱国主义思想的变化
二、新课导入
在上节课的学习中，我们了解了作者与藤野先生的相关知识，知道了什么是“散文”，还通过对课文第一部分的学习，知道了鲁迅先生离开东京去往仙台学医的原因。
这节课，我们将继续学习本文，去看看鲁迅先生在仙台学医时的所见所闻所感，从中找到他“弃医从文”的原因，并抓住文中的几个典型事例，从中体会他对藤野先生的感激、钦佩及怀念之情。
三、合作探究
（一）精读课文，内容探究
1．学习了本文的第一部分，你知道为什么鲁迅要离开有很多“清国留学生”的东京，独自一人去仙台学医吗？
答案示例：
文章开头三段写了作者在东京的所见所闻，表达了他对这一环境的失望、厌恶之情。
作者本是怀揣着救国救民的远大志向东渡日本的，却没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气，失望、痛苦、愤懑之情和强烈的报国热望，使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。
所以，作者在文中情不自禁地感叹道：
“到别的地方去看看，如何呢？
”
2．作者描写“清国留学生”的生活与表现藤野先生的精神与品质这个中心是否一致？
答案示例：
藤野先生对鲁迅的关怀，是对弱国的帮助，一个外国人，还那样关心中国的进步，可作为中国人的“清国留学生”却对国家的命运前途漠不关心，二者对比之下，更见藤野先生人格的伟大。
所以，描写“清国留学生”的留学生活是与文章的中心意思一致的。
3．第6～10段，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？
这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
答案示例：
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景（“从最初到现今关于这一门学问的著作”等）和耳闻先生的衣着（“穿衣服太模胡了”“忘记带领结”“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”等）来表现先生的治学严谨和生活俭朴的崇高品德。
4．第24～31段写了哪几件事？
说说作者为何要写这几件事。
答案示例：
写了“匿名信事件”和“看电影事件”两件事。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
5．谈谈“匿名信事件”的起因、经过和结果。
想想“匿名信事件”说明了什么。
答案示例：
起因：
鲁迅上年的解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。
经过：
学生会干事翻检“我”的讲义，邮差送来匿名信。
结果：
“我”将这事告知了藤野先生；几个和“我”熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。
终于这流言消灭了，“我”将匿名信退还了那些干事。
“匿名信事件”说明弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱；所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见；是鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
6．鲁迅先生决定弃医从文的原因。
答案示例：
原因有两个：
一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了六十分以上是由于藤野先生泄露了题目，他们从骨子里看不起当时的中国人（当时的中国是弱国）；二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人做侦探而被日本人抓获，要枪毙时，观影的日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆诬蔑。
正因如此，鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时他也感到中国人思想的麻木。
就在这时，他觉得“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，若是要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，鲁迅先生决定弃医从文。
（二）品读课文，句段赏析
1．作者开篇写道“东京也无非是这样”有何作用？
这句话与后文哪句话相呼应？
答案示例：
作者在东京的见闻表达了作者对东京的失望之情，引出对清国留学生的描写，为下文写自己离开东京，与藤野先生认识埋下伏笔。
呼应：
与下文“到别的地方去看看，如何呢？
”一句相呼应。
2．如何理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？
答案示例：
作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。
对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善意的心地和友好情谊，而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，是因为当时日本正在侵略中国，作为受侵略的“弱国国民”来到日本，往往是受轻视的，所以，作者不认为自己受到“优待”就是对中国人的尊重。
而自己确实是仙台惟一的中国留学生，由此推断，这所受到的“优待”不过是因为“物以希为贵罢”。
这包含了一个弱国国民内心的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3．作者为什么说“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑”？
答案示例：
这句话运用了反语。
“当然”加以强调，用来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤慨和不平。
“也无怪他们疑惑”表现了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
因为考试风波使作者的人格和民族自尊心受到了极大的伤害，之后他便写下了这句极为愤慨的话，这句话并没有直接表述作者的愤慨，而是以歧视中国人的日本人的心理来写的：
在那些“爱国青年”看来，贫弱的中国国民是低能儿，分数在六十分以上，是因为老师漏题，而不是凭借个人能力获得的。
这种出于偏见而武断地下结论，侮辱人格的做法引起了作者极大的愤慨，这种愤慨不仅仅是因为个人的人格受到了侮辱，更是因为民族衰弱，在列强面前受到歧视而产生的悲哀。
所以，这句话表达了鲁迅先生极强的民族自尊心和企盼祖国强盛的愿望。
教师点拨：
反语是依靠语言环境，运用与说话人本意相反的词语和句子表达本义的修辞手法。
反语常带有强烈的感情色彩，运用反语能引人深思，起到嘲笑讽刺的作用。
4．怎样理解“小而言之”和“大而言之”？
答案示例：
“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。
因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。
5．怎样理解“我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”？
答案示例：
这段文字主要在于说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。
而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真的品质，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发努力。
其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。
结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力做不妥协的斗争，为中国的光明前途而奋斗。
6．为什么不能删去“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”一句中的“在我的眼里和心里”？
“伟大”与“姓名并不为许多人所知道”矛不矛盾？
为什么？
答案示例：
藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然而作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心里眼里敬重他、怀念他，所以这样说。
不矛盾。
藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，并且给予了学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等。
这在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
7．说说下列句子中加点词语的深刻含义。
①这样一直继续到教完了他所担任的功课：
骨学，血管学，神经学。
②学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。
③但偏有中国人夹在里边：
给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
④此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！
答案示例：
①“一直”表明了时间之长，体现了藤野先生由始至终认真、负责的精神。
②“不过是”一词表明只达到了基本要求，心里不满意。
这个词一方面表现了“我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。
③句中的“偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。
“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己当作局外人或旁观者。
影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时，他内心的痛楚可想而知。
④“酒醉似的喝采”指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明在中国那些闲看枪毙犯人的人们都幸灾乐祸、麻木不仁，这表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
（三）熟读课文，主旨探究
请归纳本文的中心思想。
答案示例：
本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。
（四）赏读课文，鉴赏评价
1．本文是一篇脉络分明的抒情散文，那么，本文是如何运用明、暗两条线索把材料贯穿起来的呢？
答案示例：
（1）明线（叙事线索）：
作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
（2）暗线（感情线索）：
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的。
去往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感。
对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现。
对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑。
最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。
可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。
2．本文是如何运用反语的修辞手法的？
达到了怎样的效果？
试举例说明。
答案示例：
反语是依靠语言环境，运用与说话人本意相反的词语和句子表达本义的修辞手法，常带有强烈的感情色彩，运用反语能引人深思，起到嘲笑讽刺的作用。
本文中的反语非常生动、精彩，如：
①“实在标致极了。
”“标致”本义为漂亮，这里意为“丑陋到了极点”，用来讽刺“清国留学生”的丑态。
②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。
’”这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。
③“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
”“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。
④“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。
”此句是议论句，是受军国主义思想影响的日本“爱国青年”的观点，这里运用反语，表现了鲁迅的满腔义愤。
⑤“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
”“正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
从这几个例子可以看出，本文中的反语不仅具有强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国主义思想感情。
（五）课外拓展，对比延伸
阅读阿累的《一面》，说说它与《藤野先生》一文的异同。
答案示例：
同：
《一面》和《藤野先生》这两篇文章都是写人的。
异：
（1）《一面》一文记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序，通过对人物的肖像、语言和动作描写表现出来的；《藤野先生》一文写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。
（2）在对人物的特征进行描写时，《一面》采用了细描的手法；《藤野先生》采用了白描的手法。
（3）在结构上，《一面》以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；《藤野先生》主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生有间接关系的材料，作为侧面烘托。
四、课堂小结
本文是一篇充满强烈的爱国主义情感的散文，通过阅读、感悟，让我们的心灵受到了强烈的震撼，令我们深深地为鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。
赏析一篇优秀的作品，就如同品味一坛陈年的佳酿，只有用心体味，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
藤野先生
一、在东京：
（见闻）樱花 清国留学生 盘辫子
油光可见 学跳舞→去仙台学医
二、在仙台
三、离开仙台后：
怀念→伟大 增加勇气
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