在高一篮球单手肩上投篮教学中.docx
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在高一篮球单手肩上投篮教学中
在高一篮球单手肩上投篮教学中
运用情境—自主学习方式的尝试
北辰职专唐宝花
内容摘要：
本文依据新课标的课程理念，以学生的发展为中
心，培养学生的自主学习能力，促进学生自主发展。
本文试图通
过情境—自主学习方式在高一年级篮球单手肩上投篮教学中进行
实践，唤醒学生的自主意识、合作意识、发展意识，取得了令人
满意的教学效果。
实践证明，中学高级阶段运用情境—自主学习
方式同样是可行的。
但须注意情境的创设要符合学生的年龄特征
和心理特点,并在实践中不断改进、完善。
关键词：
情境自主学习方式
1．问题提出
长期以来，体育课忽视了学生主体发展，总是处于被动学习
状态，潜能得不到开发，主动发展之路被堵塞，造成学生自主学
习能力的严重不足，遏制了学生的自主发展。
新课标的实施，为
改革体育课教学提供了全新的理念。
自主学习方式在课程改革的
形势下蕴育而生。
情境—自主学习方式是自主学习的一种变式。
体育课中能否激发学生参与热情、发展学生的自主学习能力，此
方式在高中阶段是否适合。
带着这些问题在高中一年级进行了初
步尝试。
2．理论依据
2.1自主学习
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学
习过程有自觉的意识和反映的学习方式。
其特征：
学生自觉的参
与学习活动，自觉的确定学习目标，自觉的制定学习进度，自觉
的设计评价指标。
在学习过程中能够自我监控、自我调试。
在活
动中学生能主动思考，自觉的树立质疑意识、析疑意识，自觉地
养成质疑习惯、析疑习惯，学会质疑方法、析疑方法，提高质疑、
析疑、解疑能力。
学生将自己的情感投入到学习过程中，并从学
习过程中获得积极的情感体验。
学生通过内驱力支持，才会收到
良好的学习效果。
2.2情境教学
素质教育强调学生要学会求知。
要促使学生会求知，其主要
条件之一是必须有良好的学习环境，其情境创设要有利于学生的
学习问题的意义建构。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研
究的不断深入，学生认知发展主要来自于内因和外因相互作用的
观点日益得到肯定。
学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐
渐建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展，
其中个体的主动性在建构认知结构过程中具有关键的作用。
创设
新颖的外部学习环境，对于促进学生的自主学习，则是课堂学习
所面临的突破性变革的需要。
情境学习环境下的教学，学生可以
在一定情境中，运用自主、探究、协作、交流的方法，去体验、
去感受，完成对新知识的意义构建，而不是单纯的听、看教师的
讲解、示范。
2.3情境—自主学习方式，二者结合的界定
自主学习方式是新课标研究的主题（主线，主干）之一，处
于课程改革的核心（重要）位置；情境是创设的课堂教学形式（
条件），是一种教学氛围。
情境教学与自主学习方式的结合，是
依据情境教学的思想，体现情境味道的特色，并在这一环境下充
分发挥自主学习方式其特有的功能，从而使教学过程最优化，达
到培养学生自主学习意识和能力，提高教学效益的目的。
2.4情境—自主学习方式应把握的教学策略
情境—自主学习方式是自主学习的一种变式，具体操作中把
握以下几点教学策略：
2.4.1情境—自主学习方式要充分体现学生的年龄特征和心
理特点。
让学生的学习环境在与现实相类似的情境中发生。
2.4.2情境—自主学习方式的教学设计要体现在教学全过程
或某部分教学过程之中。
2.4.3情境—自主学习方式的实施过程要与学生的学习目标，
学习内容紧密结合；与学习掌握体育基本知识、基本技术、基本
技能紧密结合；与学生的人际关系、情感体验紧密结合。
2.4.4在情境—自主学习方式的教学中要关注过程，要给学生
创设充分自主的时间与空间，使学生相互支持，密切配合，在共同
完成学习任务中主动承担个人责任，形成促进性互动合作的学习局
面，体现个人与集体的价值。
2.4.5在实施情境—自主学习方式的教学中要把握改革创新与
继承传统的关系，使教师的教学方式与学生的学习方式融为一体，
促进学生自主意识的形成，培养学生的自主精神、提高学生的自主
能力。
2．4．6在实施情境—自主学习方式的教学中要体现自我评价，
相互评价，组间评价，师生共同评价和创设展示平台等多元评价理
念，积极探讨在自主学习方式下的评价体系和评价方法。
情境—自主学习方式教学流程的构建
图1情境—自主学习方式教学流程图
3．情境—自主学习方式的实践探讨
在情境—自主学习方式中体现多元化学习方式的特点。
课的开
始是情境导入，基于姚明加入NBA的不俗表现及对球星的崇拜，使
学生们对篮球运动的热情空前高涨。
通过NBA赛事、火箭队战况、
姚明的表现及我校即将举办的BZBA（北辰职专篮球联赛）比赛等
一下子将学生拉入情境之中，点燃了学生学习的火种。
同学们在情
境中组成四个组（男女不限）进行练习。
按练习地点将第一、三组
划分为西部队,第二、四组划分为东部队，推选有篮球基础的同学
为组长。
之后，进行热身运动，同时播放节奏明快的乐曲，烘托气
氛，活动由此拉开序幕。
3.1热身运动
由本组同学在课前共同创编，课上由组长领做。
在合作、创造
的同时突出自主学习方式。
3.2控制球练习
每人一球。
做各种熟悉球性的动作并进行创新，同学之间互相
借鉴、互相指导。
请表现出色的同学进行展示。
自主中体现创造与
探究。
3.3学习原地单手肩上投篮动作
进一步创设情境—“同学们，你们说NBA赛事为什么能吸引世
人的目光？
”“比赛激烈”“动作潇洒”“配合密切”“命中率高”。
“最关键是命中率高，所以能吸引人。
比赛中最常用的投篮方法是
原地单手肩上投篮，也是行进间单手肩上投篮和跳起单手肩上投篮
的基础。
既然这么重要，我们就利用这节课学习和改进原地单手肩
上投篮的动作，提高投篮的准确率，让我们在即将到来的BZBA比赛
中大显身手吧！
”通过联系实际，使学生产生了迫切的学习愿望。
3.3.1教师示范
教师示范原地单手肩上投篮的动作，同学们观察及议论持球、
投篮动作要领。
教师对回答准确的同学给予肯定与鼓励。
然后回到
各自练习地点，两人一组进行探讨、对投练习，互相提示纠正动作。
教师巡视并参与练习，解决学生提出的问题。
练习中请一至两组同
学展示练习成果，大家进行评议，肯定优点，有不足之处提出使之
改正。
自主中体现了探究、合作、激励、评价等学习方式。
3.3.2投篮练习
教师引导—“刚才进行的是两人投、接球的练习。
现在要体验
在篮下投篮的感觉。
我想在即将到来的BZBA比赛中，神投手将在
我们这里产生。
”“OK”同学们很兴奋。
各组在组长的组织下进行投
篮练习。
一人投篮一人抢篮板球，体会投篮的动作要领，同学间互
相提示、纠正动作。
对投中的同学给予掌声、喝彩。
对未投进的同
学给予鼓励，并指出未投进的原因。
投篮的距离和投篮点可调整。
练习的场面很活跃，百分之九十以上的同学掌握了动作要领。
3.3.3接传球转身投篮
教师引导—“同学们，现在增加一些练习难度。
接同伴传球后
转身投篮，可做前转身或后转身。
转身前要做一个反方向的假动作
。
为什么做假动作？
”“为了晃过对手。
”“非常正确。
”教师开始示
范，学生边观察边模仿，然后回各组练习。
同学间互相提示动作。
教师巡视，请做得好的同学为大伙展示。
同学们报以掌声鼓励。
之
后继续练习。
3.3.4“抢断球”游戏
引导——“通过练习，同学们进步很大。
接下来我们要把练习
过的各种运球、传接球和单手肩上投篮的动作运用到实践中，用抢
断球的游戏把动作表现出来，好不好？
”“好”首先是明星队展示，
由东、西部各推荐四名队员进行半场“抢断球”游戏。
其他同学以
小组为单位在场边观看并作啦啦队，给自己所在的东部队或西部队
加油。
明星展示使课堂气氛达到了高潮。
场上队员在热烈气氛中尽
情的展示、发挥自己的运动才能。
3.4放松—才艺表演
全班同学在轻松的音乐中，欣赏同学优美的舞姿，在美的享
受中使身心得到放松。
4．讨论与分析
4.1实验前对实验班学生进行问卷调查
表1你是否积极主动参与学习过程N=42
实验前
积极主动参与
一般
不积极
人数
29
7
6
百分比
69％
16.7％
14.3%
表2你在课上自主学习的时间充分吗N=42
实验前
充分
一般
不充分
人数
12
14
16
百分比
28.6％
33.3％
38.1％
表3你上课的心情愉快吗N=42
实验前
愉快
一般
不愉快
人数
30
7
5
百分比
71.4％
16.7％
11.9％
表4你能自主锻炼吗N=42
实验前
能
一般
不能
人数
30
8
4
百分比
71.4％
19％
9.6％
表5你喜欢体育课吗N=42
实验前
喜欢
一般
不喜欢
人数
37
5
0
百分比
88.1％
11.9％
0
从表中可以看出，学生在以往的体育课上能积极主动参与学
习过程的占69％，认为在体育课上心情愉快和能够自主锻炼的分
别占71.4％和71.4％，而认为自主时间充分的只有28.6％，这
说明，学生中大多数虽对体育课感兴趣，能发挥学习的主观能动
性，心情也得到愉快，但努力程度欠缺者依然占了三分之一强，
大多数学生认为体育课为他们提供自主练习的时间、空间严重不
足，这是导致学生中尚有较大比例不能积极主动参与学习过程、
心情不愉快和不能很好地进行自主锻炼的原因所在。
4.2实验后对实验班学生进行问卷调查
表6你是否积极主动参与学习过程N=42
实验后
积极主动参与
一般
不积极
人数
39
3
0
百分比
93％
7％
0
表7你在课上自主学习的时间充分吗？
N=42
实验后
充分
一般
不充分
人数
36
4
2
百分比
85.7％
9.5％
4.8％
表8你上课的心情愉快吗？
N=42
实验后
愉快
一般
不愉快
人数
38
4
0
百分比
90.5％
9.5％
0
表9你能自主锻炼吗？
N=42
实验后
能
一般
不能
人数
37
5
0
百分比
88.1％
11.9％
0
表10你喜欢情境－自主学习方式吗？
N=42
实验后
喜欢
一般
不喜欢
人数
42
0
0
百分比
100％
0
0
调查结果表明，学生在主动参与程度、自主练习的时间与空间、
心情愉悦感受、自主学习的能力以及对体育课的喜欢程度上较实验
前的调查结果均有大幅度提高，说明本课运用情境—自主学习方式
的实践是成功的。
但也应该看到，尚有少数同学认为自主学习的时
间、空间不够充分，另有个别同学还不能自主学习，少有相应的情
感体验。
教师应在今后的教学中，不断优化情境—自主学习方式的
各个环节，并逐步加以改进完善；注重因材施教，区别对待，灵活
运用多种方法，充分调动每一个学生学习的积极主动性。
图2实验前、后对实验班与对照班进行问卷调查情况对比图
5．分析与讨论
5.1本课教学在精心了解学生的情况下，通过创设教学情境对
学生的自主学习方式进行了专门性培养。
由于准备充分，效果明显。
课的开始，学生就被拉入到预设的情境中，练习的欲望很强。
练习
中不但尽情的发挥自己的创造能力，而且能主动帮助同学练习、互
相探讨、提出问题。
学生在活动中有充足的自主时间与空间去思
考、去探究，能够互相配合、互相激励、设定目标、创造方法，学
生在练习中能够始终将自己融入情境之中，没有疲劳的感觉。
在教
师情境教育的引导下，学生自主学习的意识得到提升，愿望强烈，
进而在自主学习过程中。
主要表现在：
积极情绪溢于言表、认真听
看与练习、同学间相互帮助与指导、利用内外反馈进行自我矫正、
不怕苦与累等优良品质得以升华等。
情境—自主学习方式的教学
目标得以达成。
课前学生对原地单手肩上投篮的动作比较模糊，持
球和投篮动作不规范，通过本次课的练习，90％以上的学生基本掌
握及提高了技能，而且始终处于愉悦的状态下，说明这堂课的效果
很好。
5.2实施情境—自主学习方式的教学，教师必须更新教育观念
，敢于和善于打破传统的教学模式，结合教材内容，灵活运用各种
教学方法；要有高度的责任感、使命感，把培养学生自主学习能力
提到素质教育的高度来对待。
情境—自主学习方式的设计要做到三个“精心”，即精心了解学
生，精心钻研大纲、新课标和教材，精心选择并创设教育的方式方
法。
教育的目标必须明确清晰，教育的各环节要不断优化，尤其注
意教学语言的设计要精炼，教育学生时要做到声情并茂，以产生煽
动性效果；要营造优良的情境教育的氛围，教育时机的把握要恰当
；要做到因人而异、区别对待，情境设置要符合学生的年龄特点、
心理特征。
情境—自主学习方式只是初步的尝试，有待于进一步
完善、改进、提高。
·
培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能做到的，而必须要
坚持经常，持之以恒。
6．结论
新课标使体育课产生了新的教育理念，为体育课注入了新的
活力。
情境—自主学习方式是自主学习的一种变式，在实验中获
得了满意的效果，学生们的活动热情非常高。
此方式在高中一年
级使用效果是很好的，可行的，取得了预期的效果。
在其他年级
中运用预计会取得同样的效果。
7．参考文献：
《关于学校体育开展学生“自主学习”的探索》2003.3.1
《促进学生自主学习能力的教学策略》龚一鸣
《体育教学中培养学生自主学习能力的教学策略初探》
古华中学傅华强
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