阅卷报告学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研二语文.docx
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阅卷报告学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研二语文
2018～2019学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研
（二）
高三语文
解答题阅卷报告（苏州）（修订版）（20190511）
语文Ⅰ卷
第7题
（1）（昆山）
一、评分细则
【原题重现】
长松大椿，子所自有，余何以寿子？
【参考答案】
高大的松树椿树（一类的祝寿画），是你自己所有的东西（你自己也能画），我用什么来为你祝寿呢？
（4分）
【评阅说明】
“长松大椿”：
只要译出是“两种树”或“像长松大椿一样长寿”或“长松大椿一类的画”都可以给1分，但如果只有“松树”或“椿树”不给分，只有“长寿”也不给分。
“子所自有”：
必须要译出所字结构，也就是只有翻译成“是您自己拥有的”才给1分，如果译为“您自己拥有了”不给分。
“余何以寿子”：
“何以”翻译为“用什么、拿什么”给1分，翻译为“凭什么、凭借什么”不给分；“寿子”翻译为“为您祝寿”给1分，翻译为“使您长寿”不给分。
二、学生答案（均分2.5）
0分：
长松年事已高，孩子各自有各自的，我凭借什么让孩子长寿呢？
长寿的父亲和母亲，你都拥有，我又凭什么被当作寿子呢？
寿命长的松有大椿，你自己也像它一样有很长的寿命，我怎么可以和你一样长寿呢？
1分：
和长寿高大的松树和椿树一样的寿命，为你一直所有，我怎么样才能和你一样长寿呢？
2分：
长松大椿，是你自己拥有的，我凭什么来比你长寿呢？
父亲、母亲，都是你自己所拥有的，我凭什么为你祝寿呢？
长松的大椿，你已经有了，我用什么祝贺你的生辰呢？
3分：
长松大椿，都有自己的孩子，我拿什么来祝寿你？
长松树和大椿树，你本身是具有的，我用什么来过寿呢？
长松大椿那样的寿命，是你所自己拥有的，我用什么来使你长寿？
高大的松树和椿树，本来就是你自己所拥有的，你用什么给自己祝寿呢？
4分：
年长的松树、椿树，是你自己所拥有的，我拿什么来为你祝寿呢？
长寿的松树和大椿树，是你自己（靠画画就能）拥有的东西，我还用什么给你祝寿呢？
三、存在问题
学生知道“椿萱并茂”于是就把长松大椿理解为“父亲母亲”；有知道“上古有大椿者”是长寿的象征，于是翻译成“像大椿一样长寿的松树”；有把长松理解为地名，翻译为“长松的大椿树”甚至还有学生把“长”理解为“第一”受“长子”的影响，应该说这四个字照搬就行，可学生没有掌握专有名词要“保留的”翻译原则。
子所自有的“子”是对对方的敬称，可很多学生都翻译成“孩子”甚至还有翻译成“种子”的，说明有些学生没有一点文言基础。
“余”是第一人称代词，可有不少学生没有翻译保留了下来，还有错译为“多余的”；寿子的“寿”是词类活用，可有学生把它翻译成“孝子”估计根本没有看清字形，也有学生保留不翻译。
总之，不能熟悉文言特殊用法，不会根据上下文语境翻译，不能运用翻译“六字法”进行翻译，译文中存在大量的错别字（助寿）和病句（我拿什么祝寿你）等等。
四、教学建议
1.文言文翻译首先重积累。
2.掌握文言文翻译的基本要求和基本方法。
3.根据上下文语境，文通句顺，符合逻辑。
第7
（2）题（相城）
一、评分细则
【原题重现】
居恒以忠孝礼义自矢，道拾遗金必还其人，分与勿许也。
【参考答案】
平时常以恪尽忠孝礼仪为誓言，路上拾到别人遗失的银子一定会还给那人，（失主想）分一点银子给他，他没答应。
（6分）
【评阅说明】
重点字词：
居恒，自矢，遗金，分与勿许。
本题均分：
4.74
批改时，做如下调整：
1.看整体句意通顺完整，大意准确分。
以鼓励为主，不在个别字词上抠。
2.学生分数的差异主要在最后一个分句“分与勿许也”。
3.“居恒”，应准确译为：
平时常常。
在批阅中放宽标准：
“生活中““活着时““一直”“总是”，不落实“居”的意思也给分。
但是误把“居恒”当人名，扣一分。
4.“矢”，应准确译为：
通“誓”，发誓，誓言。
考虑到学生的实际情况，调整为：
约束自己，规范自己，自我要求，自我激励鞭策，自持等，都给分。
5.“道拾遗金”，道，是名词作状语，在路上。
“遗金”：
应准确译为“遗失的银子”。
很多学生不能准确翻译“遗”，应引起高度重视!
“金”，应准确译为银子，在批改时放宽要求，译为“钱财”“金银”都算对。
6.“分与勿许”，是失主想分一点银子给他（作为酬谢），他没有答应。
很多学生硬翻或被动句，或不能联系前后语境，胡乱翻译成分脏、平分。
二、存在问题
1.常见文言实词，学生掌握不扎实，有待夯实基础。
2.语境语意的精准理解，部分学生能力不足，句意不通顺。
3.错别字严重。
三、教学建议
1.文言实词，回归课本，朗读记忆，归纳整理。
2.文言整体语篇的理解能力，句意通顺前后连贯应是接下来重点提升的抓手。
3.多回顾旧知，强化记忆。
第8题（常熟）
一、评分标准
【原题重现】
根据文章内容，概括盛溪绿艺术上取得成功的原因。
【参考答案】
①有天赋，悟性好②得到名家指点③博采众长④努力学习。
（4分）
【评阅说明】
批改时，做如下调整补充：
①有天赋；悟性好；有胆识；有勇气；敢于突破。
②得到名家（名师、良师）指点。
（或者“得到吕水山指点”）
③博采众长；用心临摹前辈名作；临摹前辈名作，又有自己的构思。
④努力（勤奋、刻苦）学习；潜心学艺；锐意求进；艺术上持之以恒；有深厚的功底。
四个点中任意答到一处即可给一分，一点之中不重复赋分。
二、存在问题
（1）对文本整体把握不够，不能抓住重要信息。
如回答“得到‘我’的指点”，在选文中更典型的是吕水山的指点，‘我’的指点不是主要信息，概括片面。
（2）审题不清，题目要求回答盛溪绿艺术上取得成功的原因，部分同学将“拾金不昧”“品行端正”“慷慨大方”“孝顺母亲”等等纳入答案。
（3）对古代散文人名称谓把握不准，有极少数同学将“吕水山”写成“吕山水”“吕水仙”“吕仇居”“吕前庑”。
（4）答案啰嗦，角度交叉重复。
三、复习建议
（1）熟悉古典散文的行文特点，尤其是人物称谓，把握文本中的基本人物及事件。
（2）加强审题意识，明确答题方向。
（3）根据题目要求准确定位相关区域，细读相关文本，把握重点。
（4）强化答题的角度（分层）意识、概括意识，答案尽量简洁扼要。
第9题（木渎高级中学高三备课组）
一、评分标准
【原题重现】
作者是从哪几个方面来写友人还乡的欢愉之情的?
请根据前三联简要概括。
【参考答案】
①归家之速②美景村托③居家之乐，人情之美。
（6分）
【评阅说明】
1、归家之速。
（答到“归乡急切”，“回家迫切”等也给分，仅有“归家”，则不给分）
2、美景衬托。
（答到“环境之美”，“景色之美”给分）
3、居家之乐，人情之美。
（答到“日常生活之乐”，“行为举止”给分，答到“饮酒之乐”、“衣着”仅给一分。
个别同学答到“家庭和睦，邻里关系融洽”，非常好。
）
二、主要问题
1、审题不清
题干要求：
“概括”“从哪几个方面”表现友人欢愉之情。
学生普遍遗落了关键词“方面”，与“概括”，大部分同学仅是叙述，相当于把诗句翻译。
答案啰嗦，不着重点，密密麻麻写了3、4行，却不得要领。
2、答题不规范
一部分同学答题没有分点意识，条理紊乱；还有一些要点出现在答案尾部，阅卷人员容易忽略，造成不必要的失分。
3、内容理解不到位
有一些同学没有读懂诗歌，例如认为友人舍弃了妻子，舍不得穿新衣，宰杀鸭子待客等不一而足。
三、复习建议
1、强化读懂诗歌
读懂是解读诗歌的关键，学生不会综合利用各处信息来解读，往往片面理解，曲解、歪解诗歌；
2、强化答题规范
规范关键词和分点意识。
3、强化审题意识
看菜吃饭量体裁衣，做题时也要审清要求，按要求作答。
这一点尤其重要。
2008江苏高考《登金陵凤凰台》一题：
分别概括这首诗颔联和颈联的内容。
答案是“颔联写六朝古都的历史遗迹，颈联写金陵美丽的自然风物（2分）”记得当年凡不是概括的，均不得分。
第10题（常熟）
一、评分标准
【原题重现】
尾联表达了诗人怎样的情感?
【参考答案】
①对友人的依依不舍之情②对友人欢愉生活的期待和祝愿③暗寓诗人归乡不得的怅惘之情。
（5分）
【评阅说明】
1.对友人的依依不舍（惜别）之情；
2.对友人欢愉生活的期待和祝愿（喜悦、祝福、欣慰）；
3.暗寓诗人归乡不得的怅惘（无奈）之情或暗寓对友人归乡的羡慕（向往）。
（答对任意一点得2分，两点得4分，三点得5分。
）
第2点如回答“对友人欢愉生活的祝愿”可得两分，仅回答“对友人的祝愿”得1分。
内容错误如回答“对友人旅途平安的祝愿”不得分。
第2、3点合答，如“为友人回乡感到高兴并羡慕”，得3分。
二、主要问题
1.对诗歌内容理解错误，如与友人一同还乡，与友人相聚后再次别离。
2.审题不清，回答成表现手法。
3.思考不全面，笼统回答“诗人的思乡之情”，或仅就祝愿喜悦或是无奈怅惘大量铺叙。
4.望文生义或申发与本诗无关的内容，如闲适自得、归隐田园、报国无门、遭遇排挤等。
5.书写错误，如“愁怅”。
三、复习建议
1.进一步强调立足本文，整体把握，细部揣摩。
2.加强审题意识和作答规范意识。
第13题（张家港市）
一、评分标准
【原题重现】
小说中的父亲是个什么样的人?
请结合全文简要说明。
【参考答案】
①有进取精神：
不甘于做木匠②有责任担当：
努力工作还债③坚忍：
受伤后用微笑宽慰家人；断指之后，一个人去医院，两处努力笑。
（6分）
【评阅说明】
本题总分6分，全市均分1.93分。
·题目分析：
原题目为“小说中的父亲是个什么样的人？
请结合全文简要说明。
”，根据所附的参考答案，题目的问法有所欠妥，应为“概括小说中父亲的人物形象，并结合全文简要说明。
”更为准确，更符合所给的参考答案。
·评分标准：
只结合全文简要说明，没有出现概括的词语不得分。
原答案
（1）有进取精神：
不甘于做木匠（若概括为有追求//不满足于现状//不甘于做木匠//有理想//有抱负//有闯劲//精明能干等均可；结合全文简要说明若写成“十五岁的父亲就离开村子，几年后他已是建筑队的师傅了。
”//“父亲那双大手放下锯子，握住了方向盘，离开了村子”也可。
）
原答案
（2）有责任担当：
努力工作还债（若概括为有责任心//有担当//勇于承担均可；结合全文简要说明必须提到关键词“还债或还钱”才给分。
原答案（3）坚忍：
受伤后用微笑宽慰家人；断指之后，一个人去医院，两处努力笑。
（若概括为坚强//坚韧均可；结合全文简要说明若写成“父亲说不过掉了个手指”也可。
）
二、主要问题
（1）只概括，不结合全文简要说明；
（2）只结合全文简要说明，没有概括的词语；
（3）缺乏内涵型词语的挖掘，只有表象的概括词语，如“高大//强壮//爱笑//好木匠”等等；（4）概括完全偏颇，如“懦弱//胆小自尊”等等；
（5）概括的词语与原文内容说明存在交叉；
（6）答案书写超出答题区间，未扫描上；
（7）字迹潦草，根本看不清写的是什么。
三、教学建议
（1）注重审题，弄清是单纯概括还是要结合全文分析；
（2）多积累一些常用于概括人物形象或性格的术语；
（3）提醒学生试卷上的答题横线范围，否则可能扫描不上；
（4）字迹即使不美观，但要清晰工整；（5）其他如加强文本阅读等方面每位老师都懂，不做赘述。
第14题（太仓）
一、评分标准
【原题重现】
请简要分析许亮心理变化的过程。
【参考答案】
①断指之后，父亲表现出来的脆弱，使许亮感到失望②和弟弟去寻找手指的经历，让他意识到自己的软弱③归家后，父亲挣扎着坐起向他们挤出微笑，使他对父亲有了更深的理解，并为自己的武断和软弱感到惭愧。
（6分）
【评阅说明】
本题为6分。
批改时，做如下调整补充：
1.对父亲要求积极上进的崇拜（佩服，为有这样的父亲而骄傲）；
2.断了手指后，父亲表现出来脆弱，使许亮感到失望（内心很失落）；
3.和弟弟去寻找父亲的手指，找到后不敢拿，让他认识到自己的软弱（胆怯），体会到父亲的坚强；
4.归家后父亲挣扎着坐起向他挤出微笑使他对父亲有更深了解，并为自己武断和软弱感到惭愧（羞愧）。
写出其中3点为6分，但必须体现正确的过程。
若写出崇拜一失望一胆怯一惭愧没有分析为3分，其中有分析但分析不准亦不给分。
二、存在问题
1.没有理清情节先后，“过程”思路混乱。
2.没审清题干，答的是父亲的心理变化过程。
3.分析不到位，若第4点“回到家见到父亲感到惭愧”，只会叙述事件，不会联系上文，写出心理。
4.只写情感词没有分析，或情感情概括不到位。
5.错别字多，将崇拜写为崇败，将愧疚写为愧忺等。
三、教学建议
1.要提醒学生答题时规范书写。
2.分析的内容与心理要对应，不能出现“听到父亲手指断了很兴奋”这种前后不搭，只存在形式的分析。
3.离高考剩下的30天，要在答题规范上再努把力。
第17题（昆山）
一、评分标准
【原题重现】
作者认为心灵鸡汤“毒”在哪里？
他的理由是什么？
（6分）
【参考答案】
第一问：
丧失直面现实的勇气和行为；
第二问：
①诱导受众认同现实困境②使人沉溺内心，与外部世界隔绝。
（6分）
【评阅说明】
答案第一点在文中的原话是“他们没有分辨是非的知识和能力，也没有直面现实的勇气和行为”，只写前半句不得分。
答案第二点写“诱导受众认同”不带宾语则不得分、“诱导受众认同伤口”得1分，答案必须体现“现实困境”，将“现实困境”理解成困难、问题、挫折等均可，意思对即可。
答案第三点两小句，一句1分。
本题两小问，但学生很难准确区分，并且“毒”和“原因”也的确有交叉之处，所以实际阅卷答案不论先后顺序，踩点即给分。
二、学生答案
0分：
毒在使灵魂单调、千篇一律、虚弱；理由鸡汤水平下降，极具迷惑性；毒在诱导读者认同伤口的合理性；理由鸡汤劝谕受众回归内心，问题在于自身；毒在使读者反省自己，不做出外在行为；理由鸡汤抚慰受众，并没有激励意义
2分：
使其粉丝只想做心灵王国的主人，没有分辨是非的知识和能力，也没有直面现实的勇气和行为；一旦受惑其中，其灵魂就千篇一律的单调，甚至虚弱；鸡汤的水平在下降，与科学完全相悖；简化了生活的可能性；当下鸡汤诱导人去认同，伤口是一种存在，存在即合理；教人回归内心，反观内心，在内心避难
4分：
使他们没有分辨是非的知识和能力，也没有直面现实的勇气和行为；如今的心灵是鸡汤诱导人们去认识，伤口是一种存在，存在即合理；劝谕受众回归内心，反观内心，在内心逃避；使人沉溺与内心，与外在世界隔绝；使受众灵魂千篇一律的单调
三、存在问题
1.表述未转化，文中形象化的表达，学生未用平实的语言落实清楚，只是机械的照抄，如“诱导受众认同伤口”，“只想做心灵王国的主人”
2.理解不到位，未理清文本思路，将文章中与心灵鸡汤相关的话全部抄了上去，未做删选与提炼，忽略文本的内在逻辑，很多同学写了“心灵鸡汤劝谕受众回归内心，反观内心，在内心避难。
”“鸡汤的水平在下降”，如果理清行文思路、读懂文本内容，这类答案的错误还是很明显的。
文中“心灵鸡汤之毒正在于此。
”紧承上一段的内容，答案应该是很好找的，但鲜少有同学将“丧失直面现实的勇气和行为”放在第一点。
3.答题不规范，答案不分点；分点太多，不关注赋分，一共6分的题最多分出11点；重复作答；自我扩张答题区域，导致答案呈现不完全。
卷面较差等。
4.审题未清，这道题目一共两小问，但大部分同学未分开作答，而是混为一谈。
四、教学建议
论述类文本教学应强调整体阅读，尤其是理清文本行文思路。
读懂在前，做题在后，加强文本阅读与理解，提高学生的文本分析能力。
审清题目，有问必答，有一问答一问。
不混答，不乱答。
组织答案时，注重语言表达的准确性、概括性。
答题必须规范，明确答题方向，关注赋分，按要求分点作答，卷面整洁清晰。
第20题（吴江）
一、评分细则
【原题重现】
中华读书报记者称严家炎先生为“大侠”，请结合材料概括原因。
【参考答案】
①喜欢武侠小说，看重侠士见义勇为，肝胆相照的精神；②力排众议开设金庸小说课程，把武侠小说研究纳入学术殿堂；③自认做学问与郭靖学武相类，记者认为他是学界开宗立派的代表人物。
（6分）
【评阅说明】
批改时，做如下调整：
1.第一点中只要写出“看重侠士见义勇为、肝胆相照的精神”得2分，如果未出现以上答案，只写到“喜欢武侠小说”也可得1分。
2.第二点中两句话任意写出一句即得2分，或者用文中“将金庸小说搬上讲台”也可得2分。
3.第三点只要写到“他做学问的精神与郭靖学武对得上号”之类的话，就可以得2分。
4.在原有基础上增加一点：
他有文学史研究者的历史责任感，有学术良心，实事求是的精神。
（历史责任感或学术良心任一点给2分）
这样标准修改为4点，学生达到任意3点得6分。
二、存在问题
1.尽管在新标准下，大部分同学都得分客观，但是仍然存在部分同学不得分或得极少分的现象，这些学生总的原因是对文章整体意思不理解，随便摘抄文中句子，导致答案不准确。
2.概括性不够，有些同学答案超出规定行数很多，不符合简要概括的要求。
3.仍有部分同学不分点作答。
三、教学建议
1.提高阅读速度，并提高快速获取信息的能力。
2.在答措施、方法题上要引导学生有清晰的分类标准。
3.多加训练，希望熟能生巧。
语文Ⅱ卷（附加题）
第24题（吴江严飞虹）
一、评分细则
【原题重现】
作者对刘原父才学有怎样的认识？
请用自己的话加以概括。
【参考答案】
①写文章喜欢仿古；②博学多知；③作文才思敏捷。
（3分）
【评阅说明】
此题整体均分1.9.。
按照参考答案踩分点分为三个：
第一点关键词为模仿，同义词为拟古、临摹古人。
第二点关键词为博学，其中同义词为学识广博，涉猎广泛，才学多，范围广，直接回答对于学问无所不究也给分。
这一点也是学生得分最多的一点。
第三点关键词为才思敏捷，侧重为文速度之快，其中同义词为文思泉涌，一挥而就等表示才思敏捷的成语。
二、学生情况
满分同学固然是三点全部答到。
·2分
1.材料第一句省略，从划线句“然其于学……”开始作答，故而其答案只有后两点，得分为2分。
2.材料最后一句省略，从头看到划线句结束，不从欧阳修和朱熹的评价中去截取作者的认识，故而也只答了2个方向，得分2分。
3.看了完整的三句话，但是第三句话的语义不理解，尤其是没有理解“立马去位，一挥九制”“涌将出来”的意思，得出的理解依旧是“才学多”，与第二点重复，故而还是2分。
或者是第一句话翻译错误，将好模仿古人翻译成喜欢描摹古迹，或者是喜欢古人。
于是第一点失分。
·1分
只看到了材料第一句，写完“好模仿古人”了事。
得到第一点1分。
只看到了材料第二句，写学问涉及广泛。
得到第二点1分。
看到了材料一二两句，然而对于第二句，理解为研究深刻，研究到底等，所以只得到第一点的一分。
看到了材料二三两句，然而第三句只看到朱熹评论的“才思极多”，得出涉及面广，博学多才，才学多等语言，翻来覆去也只有强调一点，故而答对第二点得1分。
·0分
1.理解完全相反或者不是重要点，比如写才学不足。
有探索精神。
研究大学问。
得到名家认可。
文辞典雅。
精通礼乐等。
2.直接翻译不加任何删改，且翻译有错。
基本上都是翻译划线句，错误的大都是将无所不究翻译为探究深入，追究到底的。
多余但可值得商榷的答案：
学生在答案中频繁出现两个词：
文辞典雅。
有创新。
第26
（1）题（常熟）
一、评分标准
①表现了李纨趣味高雅或有对美的向往。
（2分）
如答“赋有审美趣味/有雅趣”，或者“表现了她的青春活力”也得2分，不重复给分。
②与她守寡守节的身世经历吻合（2分）
如将其经历展开答“早年丧夫，独自抚养儿子”，或者“孀居”亦可得2分。
③表现了她安分恬淡的性格（2分）
答“远离是非”“清心寡欲”“自持自守”也可。
④隐喻她有好的结果（2分）
如表述为“儿子中举，她被封为夫人”或“晚年母凭子贵”也正常赋分。
只写“隐喻了她的结局”，不点明是好是坏，或者写成“悲惨的结局”不给分。
（4点，任写到3点得满分。
另外，写到关键词但有错别字如“孀居”的孀写错或明显病句，扣1分）
二、存在问题
①对李纨这个人物不熟悉，名字写错，还出现了许多可笑的明显错误的表述。
如她从小父母双亡，跟着妙玉生活/她是贾府的下人的女儿/她是贾敬的妻子/她最后出家了/她的儿子是贾珠等等
②人物性格特点概括不到位。
如答成“乐观豁达、安贫乐道”等等
三、复习建议
①以人物与为专题，梳理归纳其涉及到的相关情节。
不张冠李戴，犯低级错误。
②人与事与性格特点一一对应。
仔细品读人物经历，准确归纳其性格特征。
③读懂读透人物，答题时随机应变，不生搬硬套。
第26
（2）题（张家港顾灵山）
一、评分细则及问题
1.第一次谋杀内容：
克劳狄斯派哈姆雷特去英国（1分），为他安排两名随从，指使随从带密信通知英王杀死他（1分）
（1）第一个得分点必须写到让哈姆雷特去英国，去法国、丹麦、巴黎、国外，皆不得分。
另外派哈姆雷特去英国的目的是假装避难，写去学习、治病、收租的为错误，暂未扣分。
（2）第二个得分点要写出“密信”“让英王杀死他”方得分，写“让随从在路上杀死他”、“和英王串通谋杀他”不得分；将英王写成“福丁布拉斯”，“随从”写成“霍拉旭”者为人物角色的混淆，不得分。
2.第二次谋杀内容：
克劳狄斯让哈姆雷特和雷欧提斯决斗（1分），并准备毒酒、毒剑，意在不管哈姆雷特胜败与否，都能杀死他。
（1分）。
（1）第一个得分点核心词为和“雷欧提斯决斗”，第二个得分点要同时写出“毒酒、毒剑”，两处情节没有硬伤，则得两分。
（2）学生不会写雷欧提斯，写成“奥菲利亚的哥哥”“波洛涅斯的儿子”也得分，但只写“让雷欧提斯用毒剑，并准备了毒酒”，不写到决斗或比剑等表明事件的词语，只得一分。
（3）情节硬伤：
克劳狄斯在雷欧提斯剑上抹了毒药（错，原文是借刀杀人，唆使雷欧提斯涂了毒药）；在茶水中下毒（错，应为毒酒）；准备了利剑和毒酒（不完整，应该是涂有毒药的利剑）。
二、阅卷情况分析：
本题考察内容为名著阅读《哈姆雷特》的经典情节。
克劳狄斯两次谋杀哈姆雷特的阴谋，为剧中主要人物的主要情节，本题4分，两次谋杀内容各占两分。
本题全市均分3.06分，得分率较高，但其中不乏许多人物情节硬伤和错别字。
三、教学建议：
《哈姆雷特》在9本名著中属于较为短小的一部，小半天即可读完。
情节的偏差往往是原著的不熟悉，建议让学生利用周末复习原著，并在课堂中让学生以演讲或提问的方式将全书情节进行梳理。
第28题（吴江）
一、原题呈现
28.解释“直观”在文中的意思。
（3分）
参考答案：
读者（作者）通过与对象全神贯注、长时间的直接接触而获得认识的方式。
二、评分标准
1、原题要求解释“直观”在文中的意思，就是给“直观”下个定义，回答出什么是“直观”。
根据文章第2段的最后一句“诗歌意义的实现只有通过写作和阅读，而且只有一种可能的方式，就是直观。
”可以得出，“直观”就是一种获得对诗歌认识的方式。
2、从文章第3段中这一句“直观并非直觉，不是事前的预感，而是最终捕获的东西。
直接面对，全神贯注，假以时日，你和对象之间没有路径，也无法借助工具。
”可以得出如何才能“直观”，即参考答案中三点：
全神贯注、长时间、直接接触。
3、赋分：
写出“方式”得1分，写出“直接接触”或“直接面对”得1分，写出“全神贯注”或“长时间（或假以时日）”得1分。
三、学生答案存在问题及失分原因
1、普遍得2分，“全神贯注”和“直接接触”这两个得分点，绝大部分学生能答到，能写出“这是一种认识方式”的学生不是很多。
2、失分的原因是学生没有把第2、3两段结合考虑。
有的只关注第2段，只写出直观是一种获得对诗歌认识的方式或者是一种
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