数学教案人民币的简单计算.docx

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数学教案人民币的简单计算

数学教案－《人民币的简单计算》

　　《人民币的简单计算》的教学案例与评析　　　　教学内容：

小学数学（人教版）教材第二册第50页。

　　教学目标：

（一）知识目标：

　　1．明白人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。

　　2．明白物品价钱的表示形式。

（二）能力目标：

通过购物活动，培育社会交往和社会实践能力。

使学生感受到生活中处处有数学。

　　（三）情感目标：

初步体会人民币在社会生活、商品互换中的作用，并明白珍惜人民币，同时在教学中渗透孝顺老人等人文教育。

　　教学预备：

多媒体课件，每一个学生预备各类面值的人民币，学习用具和玩具。

　　教学进程：

　　一、创设情境，激趣导入：

　　师：

同窗们，上一节课咱们熟悉了人民币。

今天，我给大伙儿带来了你们喜爱的好朋友，请看是谁？

　　　　生：

聪聪、明明（掌声欢迎）

　　师：

他们有一些问题不太明白，想问问大伙儿，你们情愿告知他们吗？

　　1．人民币的单位有哪些？

按质地分为哪两类？

　　2．1元=（）角1角=（）分　　3．一张1元币能够换（）张5角；能够换（）张2角……　　指名让学生回答，教师给予鼓舞。

　　　　二、结合情境，自主学习：

　　一、情境对话，提出问题：

　　聪聪：

明明，你拿那么多的硬币去干啥去？

　　明明：

奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。

　　聪聪：

拿那么多硬币，若是丢了一个，如何办？

　　明明：

那如何办？

你们能帮帮我吗？

　　二、交流学习，解决问题：

　　师：

咱们该如何帮明明呢？

大伙儿有什么好方法？

　　生：

能够去换钱。

　　师：

那该如何换呢？

　　学生讨论后发言：

　　生1：

能够换成六张2角的纸币。

　　生2：

能够换成两张5角，一张2角。

　　生3：

能够换成12张1角的纸币，不容易掉。

　　生4：

我能够帮他换成一张1元和2张1角。

　　生5：

多了，多了，仍是换成一张1元和一张2角的最方便。

　　师：

什么缘故？

　　生3：

因为10角=1元，因此12角确实是1元2角呀。

　　教师带头鼓掌　　明明：

哦！

原先12角=1元2角，谢谢你们。

　　3、咱们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要咱们帮忙，大伙儿情愿吗?

　　出示：

3元8角=（）角6元4角=（）角　　26角=（）元（）角78角=（）元（）角　　师：

说说你是怎么想的？

　　生……　　4、换钱游戏：

4人合作，利用学具互换，教师指导。

　　五、熟悉物品价钱的表示方式：

　　明明拿着换好的钱走进了“超市”。

（课件出示）　　杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点　　1。

50元3。

00元1。

20元2。

00元0。

80元　　明明看见这么多的食物，不明白该买什么好?

有谁能帮忙他？

　　学生交流后发言：

　　生1：

买一包花生，很香，

　　生2：

我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我以为仍是买一包杨梅干好，它比较有趣。

　　生3：

我不同意，杨梅干尽管比较有趣，可是明明带的钱不够。

　　教师对此学生的回答，故作惊讶：

“哇！

你怎么明白不够？

　　生3：

上面有标价。

学生得意地说道。

　　教师笑道：

“你很擅长观看！

依你看，明明买什么好？

”　　生3：

我以为买冬瓜条好，它也比较好吃。

　　师：

同窗们讨论一下，他的建议是不是适合？

　　学生汇报：

　　生1：

一包冬瓜条要12元，太贵了。

教师笑道：

“是吗？

”　　生2：

不对，我以为一包冬瓜条是1元2元。

学生一哄而笑。

　　生3：

我以为冬瓜条是1元2角，因为1。

20元确实是1元2角。

”　　教师夸奖：

你真棒！

　　教师说明：

1。

20中有一个小圆点，圆点的左侧表示元，圆点右边第一名表示角，第二位表示分，因此1。

20元确实是1元2角，这确实是物品价钱的表示方式。

　　师：

下面咱们来看其它一些物品的价钱（课件重出）　　学生说出物品价钱后，随机出示相对应的物品价钱读法：

　　杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点　　1。

50元3。

00元1。

20元2。

00元0。

80元　　1元5角3元1元2角2元8角　　五、简单的计算：

　　（播放录音）聪聪：

“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。

我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？

小朋友，你们会算吗？

”　　师：

谁来计算一下？

　　生：

1元2角+8角=2元（板书）　　师：

谁来讲说是如何计算的？

　　生1：

因为1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角能够换成2元，因此1元2角加8角等于2元。

教师颔首。

　　生2：

2角加8角是1元，1元加1元是2元，因此1元2角加8角等于2元。

教师竖起大拇指。

　　师：

教师有5元钱，我想买一包葡萄干，够吗？

　　生：

够。

一包葡萄干是3元，教师有5元，还要找回2元钱。

　　板书：

5-3=2（元）　　谢谢大伙儿！

你们表现真棒！

　　六、小结：

以学生为主，教师给予补充。

　　师：

咱们今天学习了什么知识？

你有什么收成？

　　7、出示课题——人民币的简单计算　　三、实践活动，感悟数学：

　　师：

小朋友，你们想用手中钱去买一些礼物，送给爷爷、奶奶吗？

　　选四名售货员，学生自由购物。

要求买东西时要有礼貌地说：

“阿姨或叔叔，你好！

我要买一包花生。

”买完后要说：

“谢谢！

阿姨或叔叔再会！

”　　教师指导操作。

　　四、总结知识，反馈信息：

　　（课件出示）聪聪、明明：

小朋友，今天你们可真棒！

下次咱们还向大伙儿学习知识，好吗？

　　生：

好！

聪聪、明明再会！

　　五、课后延伸，体味数学：

　　到商店去调查物品的价钱，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。

　　　　　　　　总评：

　　“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。

整个教学进程，学生学得踊跃主动，不仅参与面广，热情高，而且培育了学生的社会交往和实践能力和乐于助人的精神。

反思整个进程，我以为成功的关键在于：

教师能从学生实际动身，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方式、找答案。

从而引导学生在数学知识学习时培育综合能力，也让学生体会到所学的知识是有效的。

　　一、面向问题——使学生有主动参与的热情　　“学起于思，思源于疑。

”学生的思维往往是从问题开始的。

在本节课中，教师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色。

”如“明明带了这么多钱，若是掉了一个如何办？

”学生提出“换钱”这一好方法。

这一情境立足于学生的生活实际，依据于学生的生活体会，学生不宝贵出答案，但更多的是产生了：

“咦，这也是数学？

”如此一个疑问。

从而在不知不觉中，把学生引入一种参与问题探讨的情境中，使学生有主动参与的热情，让其产生对新知识的渴求，激发学生探讨动机。

　　二、面向生活——使学生有主动参与的舞台。

　　《数学课程标准》明确指出：

“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和明白得数学”。

在教学中，教师通过创设帮聪聪、明明换钱购物活动的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机遇。

学生结合自己的生活体会，用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰硕的解决问题的方法。

学生在这节课中热情高涨，可想他们取得的不单单是那么一点数学知识和技术，而更多的是知道了如何经济合理地支配自己的零花钱，知道了要孝顺老人等“人文”的东西，表现了以人为本的精神。

　　三、面向合作——使学生有主动参与的体验。

　　新课标要求教师提供学生广漠的合作交流空间。

学生在“帮明明挑选物品，熟悉物品价钱的表示方式，”时，所有的同窗都投入到猛烈的讨论中去。

关于他们的每一种方式，教师都及时启发、引导和鼓舞，同窗们在交流中对同一问题，勇于发表自己的不同意见。

从而使得每一个学生都有所发觉，让每一个学生都取得成功的体验，从全然上改变了学生被动学习的局面，表现了新课标精神。

　　总之，本课为学生搭设了自主探讨的舞台，专门好地把握了学生主动思维的契机。

宽松的教学时空，到位的师生角色，使课堂充满了乐趣、机智，焕发了生命的活力。