培养小学生口语交际能力研究结题报告.docx
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培养小学生口语交际能力研究结题报告
培养小学生口语交际能力研究结题报告
2013年12月，为不断探索小学语文口语交际训练的最佳途径，我向市教研室申请承担了课题《培养小学生口语交际能力》的研究工作。
一年来，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点。
按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力求实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳方式，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
一年来，经过自己浅显的探索，取得了一些收获， 现将课题实验总结如下：
一、选课题的背景
《小学语文课程标准》开篇明确指出：
“语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生 掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。
有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究意义
社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。
1、口语交际是一个双向信息交流的运动过程。
对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本，这种看法是很片面的。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。
即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够的 。
交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果。
2、素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
3、 当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。
关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。
更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
我校是一所乡镇小学，地处城乡交界处，学生三分之二来自农村，三分之一来自城区，学生层次参差不齐，语文基础差，学习习惯不好， 口语交际能力较差。
因此，在课堂上学生面对新事物、新现象不知从何下手，沉默不语?
。
这样的课堂死气沉沉，教学效果可想而知，更不用说全面提升每一位学生的能力了。
从教育自身需要出发，从学生发展出发，从学校的可持续性出发，改变现状迫在眉睫。
因此,提高小学生口语交际能力，教师不仅要在教学模式,方法上下功夫，更重要的是要调动学生的积极性，主动性，创造性。
在菏泽开发区，像这样的学校不下几十所，我研究的这个课题，就是针对具有这些特点的学校和学生。
希望通过这一课题的研究，能充分调动学生对口语表达的积极性，让不同层次的学生都能主动参与到课堂内外的一切活动中去，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。
三、核心概念的界定
《语文课程标准》提出：
“口语交际是听与说双方互动的过程。
”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。
以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
四、研究对象和方法
研究对象：
在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。
包括教师、学生、教学内容，教学环境，教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。
研究方法：
1．主要以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。
2．行动研究法注意人员组织结构的“三结合”（研究人员、管理人员和实践教师）和“五个环节”（计划、实施、观察、反思与调整）
3．观察法：
要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录
4．调查法：
要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查
5．经验总结法：
每堂研究课有实验个案，并做好小结工作；中期评估阶段写出有关专题文章；结题阶段写好研究报告
五、课题研究目标
培养小学生口语交际能力是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。
在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
具体有以下几个方面：
1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。
3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
六、课题的基本研究内容
课题研究的主要是进行新课标下提高小学生口语交际能力研究。
具体包括合理分组的策略、明确分工的策略、交流方法的策略、个性化评价的策略、激励的策略、深层合作的策略、扩大外延的策略。
构建以学生为主体，教师组织、指导师生共同积极参与， 提高小学生口语交际能力。
主要包括以下几个方面：
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。
创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。
主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。
这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。
解决“互动、构成交际状态”的问题。
这是研究的难点。
七、课题研究的理论依据
马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。
教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
（一）课程标准总目标指出：
培养学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
课标建议，小学口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。
（二）以建构主义学习理论为指导。
在教学中，以高年级小学生为中心，教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生实现有意义的建构。
（三）以儿童发展心理学为研究指南。
儿童发展心理学指出，小学高年级（10-13岁）阶段的儿童口语交际有一个突出的特点，就是较强的自我中心，这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。
因而在口语交际教学中，教师应有针对性地训练，进行分层、分级指导。
八、课题研究的策略与措施
（一）兴趣——入门的向导。
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，在校内的调查和学生座谈中发现，喜欢上语文、数学课的学生寥寥无几。
因而实验教师在实验过程中应注意口语交际兴趣的培养。
1、提高学生的思想认识，让学生意识到口语交际的重要性。
2、营造自由平等的口语交际氛围。
叶圣陶先生曾说：
“学生练习作文，重要的是要他们学会表达自己的思想感情。
”可见自由表达是发展个性的极佳途径。
营造了宽松的氛围，学生无拘无束，能畅所欲言，说自己所想，谈自身所感。
3、教师讲一讲自己和周围的人的交流体会，学生也可列举身边口语交际能力强、弱方面的典型例子，并搜集有关口语表达方面的词语。
如：
伶牙俐齿、能说会道、口若悬河、笨嘴拙舌、茶壶里煮饺子，有口倒不出等，引导学生归纳，并从中明白应做哪类人，活动中燃起学生的兴趣和兴趣。
当然，除了兴趣之外，还有一种不会说、说不好的压力，想练习说话交际的动力。
①抓课堂主阵地，行口语交际训练分析“大纲”提出的三个训练途径：
利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
课本教材中培养小学生口语交际能力 为了强化口语交际训练2000年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：
小鸟也笑了，说：
朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？
如果跳出来的话，它会看到些什么呢？
又会说些什么呢？
在教师的点拨、导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
让低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
2.交际情境中培养小学生口语交际能力李吉林老师曾说：
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
实物情境中培养小学生口语交际能力小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：
“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、感觉因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第二册语文课本中“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，氛非常热烈。
多媒体情境中培养小学生口语交际能力小学生的好奇心都比较强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
表演情境中培养小学生口语交际能力儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
②立足课堂，加强口语交际实践锻炼。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。
有道是：
“得法于课内，得益于课外。
”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1.捕捉生活现象，提供说话机会。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。
比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2.抓住活动机会，进行口语训练。
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。
比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“该不该随地乱丢垃圾”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。
只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
3.采用多种形式训练口语。
（1）每日一辩。
每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等。
让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。
（2）口述见闻。
口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。
“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想象并说出来。
（3）小制作说话。
小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。
小发明，然后把制作的过程再说出来。
（4）工作汇报。
组织学生打扫环境卫生、出专栏报、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。
口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。
实验教师还注意引导学生课外积累。
1、增加课外阅读量。
2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并交流学习。
技巧——成功的翅膀。
有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。
如：
让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。
让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。
听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
实践——能力的展示
1、抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。
（1）规范学生的口语表达，让学生用普通话交流，并在全校推广普通话。
要求学生一进校园都说通顺、文明的普通话，慢慢地普通话流利、准确了。
也逐渐区别方言和普通话了。
（2）上好每个单元里的口语交际课，实验教师不因口语交际不检测而马虎从事或者是挪作他用。
在课前精心准备教具或去社会调查，课堂上师生兴趣盎然，有些课入情入境
（3）语文课堂中，每一课都要有培养学生口语表达的教学设计。
（4）延伸教材。
开展编课本剧的活动，进行情景表演，启发学生想象用表情、动作、不同语气来加深口语表达。
2、在活动中锻炼胆量，培养能力。
（1）语文课题组与少先队配合，开展多种形式的活动。
如：
“课本剧，诗朗诵，讲故事”。
在活动中，学生尝到了成功的甘甜，口语表达的积极性更高了。
（2）争取广阔的练习口语的环境。
我们每位学生都可以去社会大课堂中历练。
在具体的口语交际中，感受社会，锻炼胆量，培养能力。
九、研究步骤和过程
1．准备阶段（2013年12月至2014年2月）
成立课题组，初步学习相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，确定实验班级、进行实验前测试、探索教学模式，建立实验档案、开设研究观摩课、实验阶段性测试、研讨新途径，改进方法。
2．实施及中期评估阶段（2014年3月至2015年9月）
课题方案申报，对各班级学生进行问卷调查和测试，对课题组成员进行课题培训和定期交流讨论，在这段理论学习阶段时间内，课题组全体成员认真学习了理论书籍，然后确定实验班级，进行实验前测试，探索教学模式，建立实验档案，开设研究观摩课，实验阶段性测试。
3．总结验收阶段（2015年10月—2015年12月）
进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总结报告；组织专家鉴定，接受区市省课题研究所终审评估结题验收。
1、在这一年的实验过程中，我们首先对我校不同年级学生及实验组教师进行了问卷调查，结果发现学生口语交际现状及在口语教学中存在的问题特别值得我们思考：
（1）气氛压抑。
学习者不积极参与课堂口语表达，担心出错，受批评，失面子。
（2）无话要说。
一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语材料的储备。
（3）不平等的参与。
在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。
（4）口语实践空间狭小，口语训练形式枯燥单一。
我们课题组成员经过研讨，在各自班级中进行实验，采取多种方式激发小学生口语交际的积极性取得了一定的效果。
接着对小学语文教材中口语交际训练内容进行了汇总。
主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力。
各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。
然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。
例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。
2、通过多种教学途径打通教学和生活的隔阂。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
十、课题研究成果与分析
功夫不负有心人，经过一年来的辛勤实验探索，课题组收获了丰硕的成果。
具体来说，主要体现在如下几个方面：
（一）课题研究和课堂教学紧密地结合起来，新的教学模式已具雏形。
1.巧设情境，激活课堂。
课堂上恰当的情景设置，最能使学生受到情绪上的感染。
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，课堂上常用创设口语交际情境的教学手法。
因此实验初期，课题组即从创设情景入手，寻求最佳的训练方式。
通过不断的摸索，实验教师总结、概括出多种情景创设的方法，有效推进了口语交际训练的进程。
（1）利用实物创设情境。
（2）利用电化教学创设情境。
兴趣是最好的老师， 小学生好奇心强，注意力容易分散。
采用电教媒体创设情境，直观形象，容易吸引学生们的注意力。
（3）借助具体的内容创设特定的情境。
口语交际能力在特定的情景中会得到锻炼，不同的场合、对象、语调、内容、方式，其训练的效果也不相同。
根据实际创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉，这是口语交际的成功之处。
实验过程中，课题组强调了学生合作能力的训练，精心选取不同层次的话题，让学生通过分组合作、自主探究，完成相应的口语训练，促使学生在互动中得到提高。
如中年级的“讲名人故事”、“小小新闻发布会”、“生活中的传统文化”；高年级的“聊聊热门话题”、“关于动物的话题”、“劝学”等等。
一年的探索，最终形成了一种新的教学模式——选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撬开学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学效果。
2、立足生活，拓展延伸。
知识来源于生活，高于生活，最终应该回归生活。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用在课堂上学到的口语交际的知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践锻炼，而丰富多彩的生活是给口语交际教学提供活水的源泉。
如， 每天早上课前5分钟，让学生说一说自己这 昨天所看到的、听到的
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