教师专业发展试题汇编.docx
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教师专业发展试题汇编
一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：
容易4道；适中：
12道；较难：
4道）
1、教师专业化发展经历那几个阶段（A）难度系统：
容易
A.非专门化——专门化——专业化B.专门化——非专门化——专业化
C.专业化——专门化——非专门化D.非专门化——专业化——专门化
2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B）。
难度系统：
较难
A.牧师、医生和教师B.牧师、医生和律师
C.医生、教师和律师D.牧师、医生和教师
3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（B）难度系统：
适中
A、初师、中师、师专、本科
B、中师、师专、本科
C、幼儿、小学、中学
D、以上都不对
4、教师的专业情操包括（B）难度系统：
适中
A、素质情操和自我情操
B、理智的情操和道德的情操
C、A和B
D、以上都不正确
5、教师的专业理想包括（C）难度系统：
适中
A、高尚的职业道德观念
B、职业道德精神
C、A和B
D、以上都不正确
6、优秀教师的最高层次是（D）难度系统：
容易
A、合格教师
B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师
D、教育家型教师
7、优秀教师的前提是（A）难度系统：
容易
A、合格教师B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师
8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C）难度系统：
适中
A、专业预备期B、专业形成期
C、专业成长期D、专业更新期
9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（D）难度系统：
适中
A、专业形成期B、专业成长期
C、专业更新期D、专业成熟期
10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（A）难度系统：
容易
A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段
11、（A）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
难度系统：
适中
A、教学反思B、教学实践
C、课堂教学D、校本培训
12、被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（A）难度系统：
适中
A、在职教育B、教学实践
C、校本培训D、教学反思
13、（A）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。
难度系统：
适中
A、入职指导B、在职教育
C、职业培养D、在职培训
14、教师自我教育能力的核心是（A）难度系统：
适中
A、反思能力B、思考能力
C、自学能力D、教学能力
15、教师发展的自我评价又称（A）难度系统：
适中
A、教师反思评价B、教师自我评价
C、自我反思评价D、自我发展评价
16、违背了发展性教师评价的原则的是（D）难度系统：
较难
A、全员评价与全面评价B、单项评价与综合评价相结合
C、具有想到性和科学性D、公开化透明化
17、在自我评价过程中形成性自我评价属于哪个时期（B）难度系统：
适中
A、学年开始前B、学年开始后
C、学年结束时D、学年总结会召开时
18、从整体上来看，到目前为止，学校变革和发展主要经历了几个阶段（B）难度系统：
适中
A、两个B、三个；C、四个；D、五个；
19、中共中央,国务院印发《中国教育改革和发展纲要》是在哪年（B）难度系统：
较难
A、1992年4月B、1993年2月
C、1995年9月D、1990年5月
20、现时代，显著体现学校变革的特点是（B）难度系统：
较难
A、应试教育向素质教育的转变；
B、教师专业化发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升；
C、教师教学方式方法的转变；
D、学生的思想转变；
二、多项选择题（每题6分，根据考试系统自动生成其中5道，难度系数：
容易3道；适中：
10道；较难：
7道）
1、教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，具体包括三个层次：
（A、B、C）容易
A.是指教师个体的专业水平提高的过程；
B.是指教师群体的专业水平提高的过程；
C.是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
D.三个层次相互独立、互不相关，教师专业化是个人发展过程
2、教师专业化的必要性（A、B）适中
A.教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流；
B.教师专业化是实施科教兴国战略的需要；
C.教师专业化是为了教师自身发展的需要。
D.以上都不正确
3、中小学教师素质主要存在哪些方面问题（A、B、C）容易
A、师德问题B、专业素养问题
C、民办教师问题D、结构老龄化
4、我国教师专业性方面存在哪些问题（A、B、C、D、E）较难
A、知识结构比例失调，从教能力显得不足
B、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
C、教师学历偏低，专业训练亟待强化
D、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远
E、专业自主受到限制，专业权力名不副实
5、1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权利主要有以下几项（A、B、C、D）较难
A、教育教学权、科学研究权;
B、民主管理权、管理学生权、
C、获取报酬待遇权;
D、进修培训权。
6、教师专业素质包括哪些方面（A、B）容易
A、专业性知识
B、专业能力
C、专业精神
D、都不对
7、舒尔曼提出的“学科教学知识”包括哪两个方面（A、C）容易
A、静态分析B、动态分析
C、动态建构D、静态组合
8、教师知识结构包括哪三个方面（A、C、D）适中
A、基础知识
B、深厚理论知识
C、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养
D、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果
9、教师的专业技能包括（ A、B、C、D、E ）较难
A、了解学生及同学生交往的能力
B、语言表达能力
C、运用现代教育技术手段的能力
D、组织管理能力
E、教育科学研究能力
10、教师的专业情意包括（A、B、C、D）较难
A、专业理想B、专业情操
C、专业性向D、专业自我
11、优秀教师的特点有哪些？
（A、B、C、D、E ）适中
A、先进的教育理念
B、扎实的专业知识和合理的认知结构
C、深厚的教学基本功
D、独特的教学个性与风格
E、良好的意志品质
12、教师发展学校建设共有四大要素（A、B、C、D）适中
A、合作对话B、实践生成C、反思建构
D、专业发展E、开拓创新
13、我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种（A、B、C、D、E ）较难
A、教育专家、优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想、教学技能和教学方法；
B、组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高、共同进步的目的；
C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；
D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；
E、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。
14、校本研究的主要内容主要包括以下几个方面（A、B、C、D、E ）适中
A、学校管理与文化建设
B、新课程教学改革
C、学校教育及家庭教育
D、心理健康教育
E、综合实线活动
15、影响教师专业发展的社会因素有哪些？
（A、B、C ）较难
A、社会舆论定位
B、教育政策
C、家人的支持程度
D、学校的组织文化
E、教育环境
16、在我国，教师的在职教育主要由以下几种方式（A、B、C、D、E ） 适中
A、脱产进修,参加函授学习
B、收听收看电视、广播教学课程
C、参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动
D、到外地或外国进行考察学习
E、学校建立自培基地，实施校本培训
17、教师档案袋性质类型是什么（A、B、C ）适中
A、过程性教师档案袋B、结果性教师档案袋
C、展示性教师档案袋D、系统性教师档案袋
18、素质教育的改革目标，对教师的专业发展提出了更高的要求。
要求教师顺应素质教育改革，并提出了更高的要求。
主要体现在哪几个方面（A、B、C ）适中
A、素质教育要求教师具有更高的师德境界
B、素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构
C、素质教育要求教师具有更加全面的专业能力
D、素质教育要求教师具备很强的独立性
E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合
19、新课程改革的具体目标主要包括（A、B、C、D、E ）较难
A、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
B、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
C、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
D、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
20.教师在课程改革中的最大变化是角色变化，主要体现在哪几个方面（A、B、C、D ）适中
A、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。
B、教师由管理者转为引导者。
C、教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。
D、教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。
21．新课程改革与教师专业发展主要体现在（A、B、C ）适中
A、教师角色发生转变。
B、教师知识结构得到发展。
C、教师专业能力得到提高。
D、教师素质评价的转变
三、判断题（每题2分，根据考试系统自动生成其中15道）
1、专业通常指“一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务”。
（√）
2、专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
（√）
3、“教师专业发展”理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。
（√）
4、教师专业化是一种动态的发展过程。
其发展变化的历程可分为非专门化——专业化——专门化三个大的发展阶段。
（√）
5、教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者（√）
6、师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范（√）
7、教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征（√）
8、教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。
（×）
9、教师专业自主权是指教师在教育教学活动过程中自主决策的权力，是指教师作为主体，在遵循社会、教育规范及精神规律的前提下，自由地选择教育行为，并不断的追求自我超越境界的教育自主的权利（√）
10、教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。
11、教师知识是教师专业素质的重要组成部分（√）
12、语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力（√）
13、教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向（√）
14、优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。
（√）
15、校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。
（√）
16、教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于教育政策。
（×）
17、教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。
（√）
18、专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。
（√）
19、发展性教师评价的过程首先是收集信息（×）
20、复查面谈是每隔5年举行一次（×）
21、教师评价是成为奖励和惩罚广大教师的机制（√）
22、素质教育势在必行，推行素质教育的关键是在教师，在于教师的素质（√）
23、《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了素质教育这个概念；（√）
24、入职期（careerentry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。
（√）
25、专业成长期：
教师增加了对教学的认识和经验，开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。
（√）
26、教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区（√）
27、教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
（√）
28、需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种生理反应活动（×）
29、优秀教师的高级层次：
教育家型教师（×）
30、备课、上课、批改、辅导、测验等教学基本功（×）
31、职前培养主要是由各级进修院校来承担（×）
32、职业培养是教师专业发展的“启动器”（√）
33、入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”（√）
34、在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（√）
35、职初期教师的主要角色功能是学习者（√）
36、教师压力来源是多元化，既有学生方面原因，也有教师自身方面原因；既有学校文化及组织管理方面原因，也与整个社会氛围有关（√）
37、每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手——相对成熟——成熟的不同发展阶段（√）
38、参加继续教育是中小学教师的权利和义务（√）
39、教师自我教育能力的核心是评价能力（×）
40、院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主，综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中小学教师实施在职教育的一种培训方式，是目前我国中小学教师在职教育的一种主要模式。
（√）
1（西雄）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。
2（肖川）教授曾经指出：
“随笔，没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，没有煞有其事的虚假，没有耳提面命的烦闷。
3、（学情分析）就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。
4、（追踪法）就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
5、（课堂教学）能力在教师能力结构中处于核心的地位。
、
6、（问题）情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。
7、（叙事研究）是20世纪80年代由（加拿大）的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域，并倡导的一种教师研究的方法。
8、（说课）是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动。
9、（班主任）是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。
10、《中小学德育工作规程》规定：
中小学教师是学校德育工作的（基本力量）。
11、20世纪80年代以来，教师的（专业发展）成为教师专业化的方向和主题。
12、按照前苏联著名教育家（巴班斯基）的研究，教育会诊通常包括六个环节。
13、把踏实作为（做事）的原则，把认真作为（做人）的准则。
、
14、班级活动设计包括班级（活动体系）设计和（具体活动过程）设计两个层面。
15、班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的（价值取向）、（道德准则）、（行为方式）等舆论氛围以及良好的人际关系。
16、班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过（组建）、（初步形成）和（形成发展）三个阶段。
17、班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通（学校）、（家庭）、（社会）三种教育渠道的桥梁。
18、波斯纳提出了教师的成长公式：
成长=（经验）+（反思）。
19、常见的说课类型主要有下面几种形式：
（课前说课）、（课后说课）、评比性说课、示范性说课、研讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。
20、从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事（教育教学）工作的专业人员。
21、道德具有五个方面的主要功能，即认识功能、调节功能、（教育功能）、（评价功能）、平衡功能。
22、读书的功能有三个层次：
一是（生存需要），二是（发展需要），三是（享受需要）。
23、对教师专业引领的过程中，要充分发挥（引领人员）和（教师）双方的能动性和积极性。
24、对于班主任来说，无论是课堂，还是（课外），教育的目标是统一的。
25、放下“身段”才能（提高身价），暂时的俯低终会促成（未来的高就）。
26、讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的（语言）暴力。
27、关于班级管理，魏书生说他一靠（民主），二靠（科学）。
28、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为（教得有效）、（学得愉快）、（考得满意）。
29、加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好：
“在当今世界上，没有任何一国受过（良好教育）的人民是贫穷的，也没有任何一国（愚昧无知）的人民是不贫穷的。
在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。
”
30、教师的积极情感和（高尚人格）是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的（动力系统）。
31、教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对（学生生命）的呵护和关爱、把学生当作人看待，尊重（学生的权利），具有强烈的（人权意识）。
32、教师的行动研究具体包括（教师学习）、（教师行动）、（教师行动）三个要素。
33、教师的专业素养应该包括（思想道德素养），理论素养，学科素养，（人文素养）和科学素养等。
34、教师工作的根本任务决定了其劳动的（创造性）。
教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的（精神生命）成长与精神世界的丰富。
35、教师与学生一样，也是教学主体，教师（教学主体性）是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、（能动性）和主体性（或交互主体性）。
36、教师职业道德体现（教书）和（育人）要求的一致性
37、教师专业素养是指教师在教育和（教育实践）中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有（专门性）、指向性和（不可替代性）的心理品质，是教师从事教育工作的基本条件。
38、教师专业素养主要包括：
（教育专业知识）、（教育专业能力）和（教育专业精神）。
39、教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即（课堂实施）技能。
40、教学活动的本质是学生的（学习）活动。
41、教育实践能力是衡量（教师专业能力）与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的（核心内容），包括语言表达能力、组织能力、（学科教学能力）等。
42、科学研究的基本特征具体表现为：
（问题性）、（创新性）、（继承性）和（规范性）。
43、老师的（教师观）、（学生观）、（价值观），都体现在他的课堂设计上。
44、鲁迅先生曾说：
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”因此，从一定意义上可以说，文章的修改就是（删削）。
45、每一种教学方法是教师为组织学生的（认识）活动和（实践）活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的行动。
、
46、普通型老教师要不断地（更新知识），积极走进课改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。
47、缺乏（尊重信任）的严格要求，容易使学生失去自我或信心，也会产生情感、心理障碍，使教育失去感召力。
48、确定教学难点一定要从（学生实际出发），重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。
49、人文涵盖了人类社会生活的各个层面。
人文分类为（文化）、艺术、美学、（教育）、哲学、国学、历史、社会等。
50、上好课的关键是（备好课），备好课的关键是做好（教材分析）。
、
51、实施职业生涯规划的人反映的是一种（坚持和信念）；实现职业生涯规划的人反映的是一种（成功和收获）。
52、说课不仅要说清（怎样教），而且要说清“（为什么这样教）”。
53、苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事（研究）这条幸福的道路上来。
”
54、素养即平时的（修养）。
55、心理健康的教师能以（愉快而安详）、（沉稳而冷静）的态度对待学生。
56、学会（倒出）水，才能（装下）更多的水。
57、学生心目中的教师是（神圣的），是知识的（传承者），具有一定的权威性和模范性。
58、学习通常有三个层次，首先是个人学习，其次是组织学习，最后是（学习型组织）。
对个人学习而言，主要是指认知学习、技能学习和（情感学习），而组织学习是将组织作为学习的主体看待的。
、
59、业务困难型老教师心态要（年轻化），要在（奋斗）中获取成功的乐趣。
60、叶澜教授认为，好课的标准应该概括为（五实）。
61、叶澜说过，教师职业是充满（职业魅力）的，是能充分体现和提升从业者（生命价值）的职业。
62、一个幸福的人，必然是能够用心去感受（幸福与快乐）、（心性素养）比较高的人。
63、引领学生对自己的学习活动及时总结与反思，是帮助学生形成良好学习（品质），提高学习（能力）和学习（效益）的重要措施
64、英国哲学家弗兰西斯•培根谈到教师时说：
“教师是（知识）种子的传播者，（文明）之树的培育者，（人类）灵魂的设计者。
”
65、运用“三圈理论”做好分析：
社会需要什么，环境条件能（成就什么），你能（干成什么）。
66、在教学实践中，根据反思的源起，可以将反思策略分为（内省反思法）和（交流反思法）两大类。
67、职业幸福感,就意味着要将（职业与生活），尤其是（职业与生命质量）之间建立某种关联。
68、中小学教师职业道德规范（2008年修订）包括六条，即：
爱国守法、（爱岗敬业）、关爱学生、（教书育人）、为人师表、终身学习。
69、专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的（开放性）、互动性的交流平台，它特别突出名师培养和（专业引领）的作用。
70、做好课堂设计的前提是要有先进的（教学理念）。
单选多选
1、在教师专业发展的过程中，（C）是发展的主体。
A.学校|B.引领人员|C.教师|D.学生
2、制定教师职业生涯规划应该是（D）的事。
A.职初教师|B.中老年教师|C.骨干教师|D.全体教师
3、《中小学教师职业道德规范》最新修订版本是哪一年颁布的？
C A.1997|B.2007|C.2008|D.2009
4、（A）是指科学素养、人文素养、审美素养等。
A.文化素
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